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摘要：随着立德树人教学理念在教学领域中贯彻落实，素质教育逐渐成为新的教学方向。初中教育是促进学生价值观念和思想观念形成的最佳时期，由于初中道德与法治学科的特殊性，老师在实践教学中药品发挥此学科的最大作用，运用有效的教学策略促进学生学科核心素养的培养。情境教学法是新课程指导下常用的一种教学方式，它是根据教学内容、学生实际情况等综合因素，为学生创设特定的教学情境，引导学生在教学情境中获取更多的知识与情感感悟。本文是对核心素养下的初中道德与法治情境教学探讨，利用情境教学推进初中道德与发展教育改革进度。
关键词：核心素养;初中道德与法治;情境教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-114
前言
随着新课程改革工作不断深化，如今教学体系中越来越重视培养学生的学科核心素养，引导学生终身学习和社会适应能力的提升。初中道德与法治的核心素养包括学生的思想道德观念、自我管理以及法律意识等方面，为了贯彻落实立德树人教学理念，道德与法治老师在实践教学中，以学生终身发展和社会发展为基准，科学运用情境教学法为学生构建多元化教学情境，让学生在情境中获取更多的道德与法治知识和技能，促进学生全方位综合发展。
1、灵活设计课堂导入情境，吸引学生课堂注意力
在素质教育教学体系中，课堂导入决定着整体可的最终成效。在初中道德与法治课堂导入过程职工，老师通过灵活设计课堂导入情境，利用情境教学的特性吸引学生课堂注意力，让学生对后续教材产生好奇心和深入学习的兴趣，帮助老师更好的完成教学任务。
以人教版初中道德与法治七年级上册《让家更美好》为例，老师在备课时搜集学生的全家福图片，以及在网络上下载70、80年代的全家福照片，将搜集的图片资源制作成PPT课件，再将《相亲相爱的一家人》添加为课件背景音乐。在课堂导入环节将课件播放给学生，老师让学生观察80年代的全家福照片与现在全家福照片有什么不同？引导学生更加自己家庭结构的组成去思考问题，逐渐了解过去的家庭结构由三代或四代同堂组成，而现在一般为核心家庭和主干家庭组成，在引导学生思考为什么产生这种变化？以此问题导入式引申出本堂课教学内容，让学生在问题情境中产生深入探究学习知识的欲望，从而积极配合老师完成教学任务。通过问题导入式教学情境，让学生对问题的理解同时逐渐明白家庭的含义，逐渐产生爱家庭、父母等思想感情，实现本堂课的教学目标。
2、增强生活教学元素效果，构建生活化教学情境
初中道德与发展知识组成与学生的实际生活有着紧密的关联，有很多知识就是来自于生活实践。所以在日常教学中，老师可以将教学内容与生活素材融合起来，为学生构建生活化教学情境，让学生在情境中去感悟知识，明确学习的意义以及知识的实用性。
以人教版初中道德与法治九年级下册《多彩的职业》为例，老师为了增强课堂教学效果，在教学过程中利用角色扮演法开展教学活动。在教学活动中老师先问学生的梦想是什么？当学生回答完自己的梦想后，老师根据学生各自梦想设计一个生活情景，情景内容：假设合学生已经实现自己的梦想，现在以自己梦想的职业去面试，让学生自主的准备面试材料和自我介绍。最后让学生分享自己的准备成果，老师根据学生的分享给予指导性意见，让学生意识到自己与理想的差距，从而为了實现自己的远大理想更加努力学习，增强学生的自我管理能力。
三、转变传统课堂教学理念，增强情境课堂教学效果
现阶段，初中道德与法治老师在开展教学活动时，首先要将传统教学理念转变为成核心素养教学理念，在核心素养指导下创新课堂教学模式。在实践教学中老师利用组织实践活动、补充时政新闻等手段，增强情境教学效果，让学生获取更多的感悟，实现学科核心素养的培养。
以人教版初中道德与法治八年级上册《做守法的公民》为例，为了增强学生的法律观念以及自我保护意识，引导学生学会辨析生活中的不遵纪守法的现象，老师在课堂上先为学生播放一个真实案例：一名青少年逃学在外，被人诱导贩卖和吸食毒品，后犯罪团伙被抓获，这名青少年被判刑，父母得知消息伤心欲绝，向这名青少年后悔不已，但为时已晚。视频播放完成后，让学生说一下这名青少年为什么被抓？让学生一小组的形势进行讨论，让学生在讨论过程中明确自己当下的责任和义务，要做一名遵纪守法的良好公民，积极抵制不良诱惑。这种探讨式教学方式更能引到学生深思，在深思过程中明确学习此学科的真正价值，从而逐渐增强对道德与法治知识的学习兴趣，促进本学科核心素养的形成。
结语
总之，在核心素养下的初中道德与法治课堂教学中，老师科学合理的运用情境教学转变传统教学方式，为学生构建契合的教学情境，利用情境的兴趣性、生活性以及真实性，构建多元化教学情境，引导学生在情境中获取更多的知识与感悟，促进自身道德品质、法治观念、综合素质等能力的提升。
参考文献
[1]陈甜甜，张娜.基于核心素养的初中道德与法治情境课堂的探究[J].科学咨询（科技·管理），2020，（06）：166.
[2]代士群.基于核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建[J].品位经典，2020，（03）：92+109.
[3]林玉凤.核心素养下的初中道德与法治情境教学[J].福建教育学院学报，2019，（12）：45-46.
江西省宜春市袁州区辽市中学 江西 宜春
关键词：核心素养;初中道德与法治;情境教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-114
前言
随着新课程改革工作不断深化，如今教学体系中越来越重视培养学生的学科核心素养，引导学生终身学习和社会适应能力的提升。初中道德与法治的核心素养包括学生的思想道德观念、自我管理以及法律意识等方面，为了贯彻落实立德树人教学理念，道德与法治老师在实践教学中，以学生终身发展和社会发展为基准，科学运用情境教学法为学生构建多元化教学情境，让学生在情境中获取更多的道德与法治知识和技能，促进学生全方位综合发展。
1、灵活设计课堂导入情境，吸引学生课堂注意力
在素质教育教学体系中，课堂导入决定着整体可的最终成效。在初中道德与法治课堂导入过程职工，老师通过灵活设计课堂导入情境，利用情境教学的特性吸引学生课堂注意力，让学生对后续教材产生好奇心和深入学习的兴趣，帮助老师更好的完成教学任务。
以人教版初中道德与法治七年级上册《让家更美好》为例，老师在备课时搜集学生的全家福图片，以及在网络上下载70、80年代的全家福照片，将搜集的图片资源制作成PPT课件，再将《相亲相爱的一家人》添加为课件背景音乐。在课堂导入环节将课件播放给学生，老师让学生观察80年代的全家福照片与现在全家福照片有什么不同？引导学生更加自己家庭结构的组成去思考问题，逐渐了解过去的家庭结构由三代或四代同堂组成，而现在一般为核心家庭和主干家庭组成，在引导学生思考为什么产生这种变化？以此问题导入式引申出本堂课教学内容，让学生在问题情境中产生深入探究学习知识的欲望，从而积极配合老师完成教学任务。通过问题导入式教学情境，让学生对问题的理解同时逐渐明白家庭的含义，逐渐产生爱家庭、父母等思想感情，实现本堂课的教学目标。
2、增强生活教学元素效果，构建生活化教学情境
初中道德与发展知识组成与学生的实际生活有着紧密的关联，有很多知识就是来自于生活实践。所以在日常教学中，老师可以将教学内容与生活素材融合起来，为学生构建生活化教学情境，让学生在情境中去感悟知识，明确学习的意义以及知识的实用性。
以人教版初中道德与法治九年级下册《多彩的职业》为例，老师为了增强课堂教学效果，在教学过程中利用角色扮演法开展教学活动。在教学活动中老师先问学生的梦想是什么？当学生回答完自己的梦想后，老师根据学生各自梦想设计一个生活情景，情景内容：假设合学生已经实现自己的梦想，现在以自己梦想的职业去面试，让学生自主的准备面试材料和自我介绍。最后让学生分享自己的准备成果，老师根据学生的分享给予指导性意见，让学生意识到自己与理想的差距，从而为了實现自己的远大理想更加努力学习，增强学生的自我管理能力。
三、转变传统课堂教学理念，增强情境课堂教学效果
现阶段，初中道德与法治老师在开展教学活动时，首先要将传统教学理念转变为成核心素养教学理念，在核心素养指导下创新课堂教学模式。在实践教学中老师利用组织实践活动、补充时政新闻等手段，增强情境教学效果，让学生获取更多的感悟，实现学科核心素养的培养。
以人教版初中道德与法治八年级上册《做守法的公民》为例，为了增强学生的法律观念以及自我保护意识，引导学生学会辨析生活中的不遵纪守法的现象，老师在课堂上先为学生播放一个真实案例：一名青少年逃学在外，被人诱导贩卖和吸食毒品，后犯罪团伙被抓获，这名青少年被判刑，父母得知消息伤心欲绝，向这名青少年后悔不已，但为时已晚。视频播放完成后，让学生说一下这名青少年为什么被抓？让学生一小组的形势进行讨论，让学生在讨论过程中明确自己当下的责任和义务，要做一名遵纪守法的良好公民，积极抵制不良诱惑。这种探讨式教学方式更能引到学生深思，在深思过程中明确学习此学科的真正价值，从而逐渐增强对道德与法治知识的学习兴趣，促进本学科核心素养的形成。
结语
总之，在核心素养下的初中道德与法治课堂教学中，老师科学合理的运用情境教学转变传统教学方式，为学生构建契合的教学情境，利用情境的兴趣性、生活性以及真实性，构建多元化教学情境，引导学生在情境中获取更多的知识与感悟，促进自身道德品质、法治观念、综合素质等能力的提升。
参考文献
[1]陈甜甜，张娜.基于核心素养的初中道德与法治情境课堂的探究[J].科学咨询（科技·管理），2020，（06）：166.
[2]代士群.基于核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建[J].品位经典，2020，（03）：92+109.
[3]林玉凤.核心素养下的初中道德与法治情境教学[J].福建教育学院学报，2019，（12）：45-46.
江西省宜春市袁州区辽市中学 江西 宜春