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一、单元词汇集中教学法
词汇是构建语言的建筑材料,它在整个语言学习中具有极其重要的地位和作用,我们必须对此有清醒的认识。在实践中,我对每个单元的词汇教学大多是集中进行的,而且对该部分教学,我总共设计了两个课时,具体操作如下:
第一课时,教师主要是帮助学生弄清整个单元每个单词和短语的发音,以及他们在对话课文中的变化。对每个单元的单词和短语,先让学生自己拼读,并在实际拼读中去学习,领会各种读音规则。在学生拼读之后,教师即播放有关单词和短语的领读带供学生模仿和跟读。随后,让学生自行练习。大约五分钟后,教师可抽发音清晰,声音宏亮,英语基础较好的同学当堂范读,为其他学生再次提供一个听辩单词、短语的机会。接着,教师可就每个单词和短语对学生教读两遍。然后再让学生自己练习。最后再抽查几位单词、短语拼读略差的同学起来拼读,检查他们的拼读情况,指出他们在拼读中存在的问题。与此同时,教师还要善于发现其闪光点,适时地多加鼓励,以激发他们学习英语的热情。在学生大体弄清单个的单词、短语的发音之后,教师可将对话、课文的领读带播放给学生,并告诉他们边听边模仿有关单词和短语在对话和课文中的发音,感受录音磁带上的语音、语调,注意轻重缓急,培养自己的语感。在听完整个单元的录音磁带后,教师可指导学生在模仿录音的基础上,自行朗读对话和课文,以培养提高他们的英语朗读能力。最后,课外朗读单词、短语、对话和课文,可作为作业布置给学生。为了促使学生把课外朗读训练落到实处,教师可在下节课抽些学生当堂朗读,以检查其朗读效果。
在弄清单词、短语的读音之后,教师可再花一课时,专门就本单元某些重要的、容易出错的单词和短语的不同用法,向学生进行讲解。在讲之前,教师应先通读整个单元的对话和课文,注意某些特殊而且重要的单词和短语的具体用法,做到心中有数。仅此还不够,教师还应在忠实于教材的基础上,适当超越教材,查阅和参考有关的教学辅助资料,搜集、整理有关单词,短语的习惯用法和固定搭配,并作适度的概括和归纳,便于学生理解、记忆和作笔记。讲完某些单词和短语的用法后,教师应指导学生及时地把所学单词和短语的用法放到相关的对话和课文中去,根据上下文,在具体的语境中去学习,领会有关单词,短语的具体用法。这样做的好处是:一、可以让学生在对话和课文中,进一步巩固和加深某些单词、短语的不同用法。二、可以促使学生去预习对话和课文,为后面的对话和课文教学作好相应的准备。三、可以培养和提高学生先行独立分析、理解对话和课文的能力。课外作业,可让学生完成一些与词汇学习有关的练习,也可以要求他们用所学的某些单词和短语造句,以培养其书面表达能力。造句时,要求做到语法结构完整,意思通顺,符合逻辑。
二、高中英语语法教学策略
如果说词汇是构建语言的建筑材料,那么语法即是构建语言的建筑图纸和方法。必要的语法知识对学生学习英语是有帮助的。为此,教师必须按照高中英语教学大纲的要求,结合各单元语法教学的实际,对学生进行必要的语法知识讲授,帮助他们了解、掌握一些常见的、重要的语法现象。在讲授语法前,教师应根据各单元语法教学的要求。认真查阅相关的语法资料,进行必要的加工、整合,使之成为一个内在统一,协调一致的相对独立的整体,便于学生理解、记忆。在讲解时,要力争做到言简意赅,富有启发性。为了突出重点,便于学生识别,教师板书例句时可适当选用彩色粉笔加注一些符号。此外,为了有效巩固所学语法知识,教师应指导学生到对话和课文中去,自主地识别和领会有关的语法现象,将其融会贯通,内存在自己的记忆中。最后,教师还可以精选适量的、与之相关的语法专项练习,让学生练习、巩固,加深其印象。在学完单词、短语后,讲解有关的语法知识,可以保证学生在不存在词汇障碍的前提下,在预习对话和课文的过程中,学习和领会有关的语法现象,这有助于培养他们学习英语的兴趣和提高他们自学英语的能力。
三、高中英语对话教学
就该板块的目的而言,主要是为了培养学生的英语听说能力。为此,作为教师,他必须根据教材上所提供的对话材料,按照英语对话教学的基本原则和方法,调动学生参与对话教学的积极性和主动性,并使他们从中获得乐趣。实践中,我通常是根据课本中所提供的对话材料,选择适当的方式引入对话教学。随即播放对话部分的朗读带让学生闭上书本先听,后回答教师提出的与对话材料有关的问题。在学生听完录音回答问题后,教师可在口头上对学生的回答进行评述。这样做,一是可以促使学生集中精力,积极、主动地去练习听力;二是可以为学生提供口语练习的机会;三是有助于实现师生互动,活跃课堂气氛。总之,有助于英语听说能力的提高。接着,教师可让学生默读整个对话,弄清大意,标出重难点。在学生默读整个对话时,教师可利用这个间隙换上对话部分的领读带,作好让学生模仿录音并进行跟读的准备。在学生模仿和跟读完毕之后,教师可就对话中的某些特殊的语言现象向学生加以解释和说明。随后再次播放领读带,指导学生随后跟读,跟读时要注意听准录音,并模仿正确的语音、词调。最后,指导学生分组练习对话,并参照所学的对话自编自演对话,灵活选用和替换对话中某些有用的表达法。在学生作好对话表演的准备后,教师可要求几组同学到教室前面配对表演对话。这不但为其他同学提供了一次观摩对话表演的机会,而且为他们再次提供了练习英语听力的机会。
词汇是构建语言的建筑材料,它在整个语言学习中具有极其重要的地位和作用,我们必须对此有清醒的认识。在实践中,我对每个单元的词汇教学大多是集中进行的,而且对该部分教学,我总共设计了两个课时,具体操作如下:
第一课时,教师主要是帮助学生弄清整个单元每个单词和短语的发音,以及他们在对话课文中的变化。对每个单元的单词和短语,先让学生自己拼读,并在实际拼读中去学习,领会各种读音规则。在学生拼读之后,教师即播放有关单词和短语的领读带供学生模仿和跟读。随后,让学生自行练习。大约五分钟后,教师可抽发音清晰,声音宏亮,英语基础较好的同学当堂范读,为其他学生再次提供一个听辩单词、短语的机会。接着,教师可就每个单词和短语对学生教读两遍。然后再让学生自己练习。最后再抽查几位单词、短语拼读略差的同学起来拼读,检查他们的拼读情况,指出他们在拼读中存在的问题。与此同时,教师还要善于发现其闪光点,适时地多加鼓励,以激发他们学习英语的热情。在学生大体弄清单个的单词、短语的发音之后,教师可将对话、课文的领读带播放给学生,并告诉他们边听边模仿有关单词和短语在对话和课文中的发音,感受录音磁带上的语音、语调,注意轻重缓急,培养自己的语感。在听完整个单元的录音磁带后,教师可指导学生在模仿录音的基础上,自行朗读对话和课文,以培养提高他们的英语朗读能力。最后,课外朗读单词、短语、对话和课文,可作为作业布置给学生。为了促使学生把课外朗读训练落到实处,教师可在下节课抽些学生当堂朗读,以检查其朗读效果。
在弄清单词、短语的读音之后,教师可再花一课时,专门就本单元某些重要的、容易出错的单词和短语的不同用法,向学生进行讲解。在讲之前,教师应先通读整个单元的对话和课文,注意某些特殊而且重要的单词和短语的具体用法,做到心中有数。仅此还不够,教师还应在忠实于教材的基础上,适当超越教材,查阅和参考有关的教学辅助资料,搜集、整理有关单词,短语的习惯用法和固定搭配,并作适度的概括和归纳,便于学生理解、记忆和作笔记。讲完某些单词和短语的用法后,教师应指导学生及时地把所学单词和短语的用法放到相关的对话和课文中去,根据上下文,在具体的语境中去学习,领会有关单词,短语的具体用法。这样做的好处是:一、可以让学生在对话和课文中,进一步巩固和加深某些单词、短语的不同用法。二、可以促使学生去预习对话和课文,为后面的对话和课文教学作好相应的准备。三、可以培养和提高学生先行独立分析、理解对话和课文的能力。课外作业,可让学生完成一些与词汇学习有关的练习,也可以要求他们用所学的某些单词和短语造句,以培养其书面表达能力。造句时,要求做到语法结构完整,意思通顺,符合逻辑。
二、高中英语语法教学策略
如果说词汇是构建语言的建筑材料,那么语法即是构建语言的建筑图纸和方法。必要的语法知识对学生学习英语是有帮助的。为此,教师必须按照高中英语教学大纲的要求,结合各单元语法教学的实际,对学生进行必要的语法知识讲授,帮助他们了解、掌握一些常见的、重要的语法现象。在讲授语法前,教师应根据各单元语法教学的要求。认真查阅相关的语法资料,进行必要的加工、整合,使之成为一个内在统一,协调一致的相对独立的整体,便于学生理解、记忆。在讲解时,要力争做到言简意赅,富有启发性。为了突出重点,便于学生识别,教师板书例句时可适当选用彩色粉笔加注一些符号。此外,为了有效巩固所学语法知识,教师应指导学生到对话和课文中去,自主地识别和领会有关的语法现象,将其融会贯通,内存在自己的记忆中。最后,教师还可以精选适量的、与之相关的语法专项练习,让学生练习、巩固,加深其印象。在学完单词、短语后,讲解有关的语法知识,可以保证学生在不存在词汇障碍的前提下,在预习对话和课文的过程中,学习和领会有关的语法现象,这有助于培养他们学习英语的兴趣和提高他们自学英语的能力。
三、高中英语对话教学
就该板块的目的而言,主要是为了培养学生的英语听说能力。为此,作为教师,他必须根据教材上所提供的对话材料,按照英语对话教学的基本原则和方法,调动学生参与对话教学的积极性和主动性,并使他们从中获得乐趣。实践中,我通常是根据课本中所提供的对话材料,选择适当的方式引入对话教学。随即播放对话部分的朗读带让学生闭上书本先听,后回答教师提出的与对话材料有关的问题。在学生听完录音回答问题后,教师可在口头上对学生的回答进行评述。这样做,一是可以促使学生集中精力,积极、主动地去练习听力;二是可以为学生提供口语练习的机会;三是有助于实现师生互动,活跃课堂气氛。总之,有助于英语听说能力的提高。接着,教师可让学生默读整个对话,弄清大意,标出重难点。在学生默读整个对话时,教师可利用这个间隙换上对话部分的领读带,作好让学生模仿录音并进行跟读的准备。在学生模仿和跟读完毕之后,教师可就对话中的某些特殊的语言现象向学生加以解释和说明。随后再次播放领读带,指导学生随后跟读,跟读时要注意听准录音,并模仿正确的语音、词调。最后,指导学生分组练习对话,并参照所学的对话自编自演对话,灵活选用和替换对话中某些有用的表达法。在学生作好对话表演的准备后,教师可要求几组同学到教室前面配对表演对话。这不但为其他同学提供了一次观摩对话表演的机会,而且为他们再次提供了练习英语听力的机会。