新课标要求我们在数学教学中以促进学生的全面发展为总目标。为实现这一目标，教师在数学教学中必须让创新走进课堂，把课堂还给学生，把自主思考的时空交给学生，让数学教学真正成为培养学生自主学习能力的主阵地。学生具有了自主学习的能力，将来才能适应日新月异的形势，才能成为创新型人才。做为一名数学教师，要努力培养提高学生自主学习的能力！怎样培养学生自主学习数学的能力呢？
　　一. 培养学生自主学习的兴趣是前提
　　“兴趣是最好的老师”乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿”。培养学生的学习兴趣，让学生主观能动地学习是培养学生自主学习能力的重要前提条件。把学习看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整个认知活跃起来。因此教师在课堂中，应激发学生的好奇心和探究新知的迫切欲望，让学生内心产生求知的冲动。培养学生自主学习的兴趣，就是让学生想学愿学乐学。我在教学中就常用讲故事，创设问题情景，让学生体验成功，开展丰富多彩的数学活动等来激发学生学习数学的兴趣。
　　二. 创造学生自主学习的氛围是保证
　　教师在课堂上创造轻松愉快的学习氛围，能使学生情绪高昂、思维活、接受力强。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者，发现者，研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”而小组合作学习更让学生有了自主学习的天地。它是帮助学生搞好学习的催化剂，可以培养学生的合作意识和团队精神。在自主探索中组员间相互竞争，组与组之间相互竞争，产生了比学赶超的积极向上的思想。同时，组员间相互帮助，取长补短，通过激烈的讨论交流，让知识融汇贯通，不仅有利于发挥学生的集体智慧，还可以培养学生的表达力、协作能力。我在教学中就一直才用小组合作的形式，先让学生独立思考，再合作探究，最后汇报展示。在这个过程中，我给予他们充足的时间和空间去经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证。这样学生有了比传统教学更多的表现展示自己的机会，他们在交流中对知识的理解就更加丰富，更加全面深刻！这样的分组学习的课堂，是灵动的课堂，更是有生成的课堂！是充满竞争的课堂，更是和谐互助的课堂！
　　三. 培养学生自主学习的方法是关键
　　学生乐学，还要会学才行，那样学习才会有事半功倍的效果。提供给学生自主学习的方法，犹如让学生获取了打开知识大门的钥匙，更像教给学生攀登知识山峰的捷径。学生掌握了学习方法才能真正把握学习的主动权，才能真正属于学习的主体位置。学生自主学习的能力，只有在掌握了有效的学习方法，并在自主探索与解决问题的过程中，才能得到有效的培养和提高。我的具体做法是：根据学生认知特点和知识基础，精心为学生设计导学案。作为小学生，尤其是低年级学生，受年龄和认知的局限，他们在自主学习时存在相当大的难度。学什么？怎样学？这就要有明确的引导。因此我在设计导学案时，重在“导”上下功夫。学生看到学案，知道每一时间应学什么，更重要的是知道怎样去学。让导学案真正成为学生攀登知识山峰的路线图，成为学生漫游知识海洋的方向盘！实践证明，这样坚持训练，学生从听老师的讲中解放出来，在导学案的引领下，他们经历着对知识的自主探索，期间有疑惑，更有和同组同学的思维碰撞。最终他们会丢掉导学案这个“拐杖”，走上自学之路。
　　四. 让学生动手操作是重要途径
　　心理学家皮亚杰认为：智力技能的形成是由感知动作开始的。“眼过百遍不如手过一遍”活动操作是学生获取知识的重要途径。学生通过动手操作，使多种感官直接参与学习活动，在大脑皮层形成的表象比单纯的视听更深刻更鲜明。舒皓竹教授说得好：“最坏的教是说，最好的学是做”。因此在教学中我尽可能為学生提供观察与操作的机会，改变过去单纯的由教师的讲解演示，学生眼看手不动，耳听嘴不用的做法。如我在教学面积单位的进率时，让学生先在课前自己剪好一个边长为1分米的正方形。课中让他们自己去测量边长，并计算它的面积。在计算后的小组交流中，学生发现有1平方分米和100平方厘米两个答案。于是便生出了质疑：为什么会出现两个答案？到底哪个答案对呢？我及时引导学生交流探讨，让他们明白了出现两个答案是因为测量时使用的单位不同。接着又有学生问：“1平方分米和100平方厘米哪个大啊？”这引发了学生的争论，最后明白了虽然两种算法不同，但都是求的同一个正方形的面积，所以一样大。这样学生便在操作中理解了1平方分米=100平方厘米。接着我又让学生画，把手中的正方形分成面积是1平方厘米的小正方形。学生在分完后去数，发现正好分成了100个小正方形。这样学生在先后的两次操作中，不但发现了新知，还用操作来验证了自己的发现。
　　总之，在数学教学中，我们教师应认真学习新课标，摒弃一些陈旧观念，把学习的主动权交给学生，努力培养提高学生自主学习的能力。做到：新知让学生发现，疑点让学生讨论，问题让学生思考，规律让学生总结，结论让学生验证，让学生在数学学习中获得主动发展。