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文有文眼,诗有诗眼。所谓“诗眼”,往往是指诗中最精练传神的一个字或体现全诗主旨的精彩诗句。我们今天教学古诗时,引导学生抓住“诗眼”加以体会,能使其更好地领悟诗的丰富含义和感受诗的无穷魅力。
一、紧扣“危楼”,层层深入
【案例】 在学习李白的《夜宿山寺》一诗时,我首先指导学生借助字典、词典等工具,排除生字障碍,通过自读、范读、个别读、比赛读等各种方式读通全诗后,开始了谈话教学:
师:读完这首诗,你能说说这是一座什么样的楼吗?
生:“危楼”。
师:很好,“危楼”也是高楼的意思。你们是从哪儿看出这是一座高楼的?
生:第一句说“危楼高百尺”,其中的“高百尺”直接描绘了这座楼的高度,形容楼很高。
师:是啊,还有哪些地方是描写“高”的?
生:“手可摘星辰”意思是诗人站在楼上,手都能够到天上的星星了,这楼也太高了吧!(面露惊讶之色)
师(点头):我和你有同感。
生:还有最后两句“不敢高声语,恐惊天上人”,诗人站在楼上都不敢大声说话,害怕惊动了住在天上的人,说明这座楼和天差不多高了!(下面一片唏嘘惊叹声)
师:是啊,这首短诗中,无一不是在写“高”。诗人大胆地运用夸张和想象的艺术手法,反复渲染楼“高”。下面让我们用朗读把山寺危楼那高耸的形象深深留在脑海中吧!
【点评】 高,是楼的特征,也是这首诗着力刻画的核心内容,为全诗的着眼点即诗眼。在教学时,我没有直接把这首诗的内容告诉学生,而是抓住诗眼,围绕“高”字提问,让学生到诗中寻找答案,学生主动地学习古诗,从而激发学生学习古诗、理解古诗的兴趣。我的第一个问题旨在帮助学生抓住这首诗的中心“高”字,然后围绕重点,因势利导,启发学生围绕文本,独立思考,培养他们的语言表达能力。我在学生各抒己见的基础上,总结出:诗人发挥大胆想象,渲染山寺之奇高,从而将一座几乎不可想象的宏伟建筑展现在我们面前。最后我建议用朗读表现出“危楼那高耸的形象”,学生朗诵古诗的热情再次被点燃。
二、何谓“好雨”,众说纷纭
【案例】 在学习杜甫的《春雨》一诗时,我先范读给学生听,然后指导他们借助拼音自读,帮助他们认识生字,读准字音,读顺诗句,读通全诗。在初读全诗的基础上,我准备进一步引导学生抓住重点字词,借助插图和学生生活经验,按照学习古诗的方法提示,逐句诵读体会,再联想全诗大意。
师:同学们已经读了《春雨》这首诗,觉得诗中描写的是什么样的一场雨?
生:一场好雨。
师:什么样的雨才是好雨呢?
生:庄稼正需要雨水的时候下的雨就是好雨。
生:不耽误人们做事、生活的雨,比如夜里下的雨是好雨。
生:能浇灌花草树木的雨是好雨。
师:《春雨》这首诗中的“好雨”有这些特点吗?从哪儿能看出来?
生:这场雨是夜晚下的,不妨碍人们工作、休息,我是从“随风潜入夜”看出来的。
生:这场雨正是在庄稼需要的时候下的,下得很及时,我是从“好雨知时节,当春乃发生”看出来的。(语气明显突出了加点字)
生:这场雨能浇灌花木,我是从:“润物细无声”中看出来的。
师:同学们说得都不错。从哪儿可以看出这场雨好在不是太大呢?
生:“细无声”。(师点头赞许)
生:“潜入夜”——
师:是吗?
生:是的。“潜入夜”是在夜里悄悄地来了。这样的雨不会太大。
师:说得好极了。同学们再读这首诗,争取把春雨“好”的特点读出来。
【点评】 在这个教学片断中,我同样紧扣“诗眼”,突出“好”字。诗人落笔即将春雨赞为“好雨”,“好”在哪里?因为它“知时节”,等到春天就飘飘洒洒下起来。这一“好”字既使一、二句因果关联,又为三、四句的具体描写发挥了前导作用。“好”是全诗的中心,其他内容都是围绕“好”字写的,是春雨“好”的具体表现。从结构上看,“好雨”二字统领全篇,也使诗人对春雨的喜爱之意、赞美之情充分表露出来。如何让学生理解并抓住“好”字,进一步了解诗意,体会诗人的赞美喜爱之情呢?我紧紧扣住“好雨”,把了解诗意与儿童的生活经验联系起来。诗从自然中来,从劳动中、从生活中来,还应让学生在生活中、在实践中读古诗,学古诗,让古诗融于生活。我首先请学生说“什么样的雨才是好雨”,这个问题引发了学生对自身的生活经历的思考和回忆,展开了“学生与生活”的对话。对话结束后我提了第二个问题:《春雨》这首诗中“好雨”有这些特点吗?从哪儿能看出来?从而使学生联系刚才回忆起来的生活经验来了解诗意,开始“学生与文本”的对话,帮助他们理解“好雨”的特点。最后又指导学生再读古诗,加深理解,读出“好”的特点,将诵读积累与情意熏陶结合起来。
以上两个案例中我时刻注意把握教材,引导学生抓住“诗眼”,精心设计提问,引导了“学生与生活”、“学生与文本”等多重对话。同时我坚持以诵读为本,首先引导学生进行范读、自由读等,使其读通、读顺古诗;然后抓住“诗眼”,对古诗大意进行启发式的解读,帮助学生领会诗人所要表达的思想感情,感受诗中的意境,引起学生感情上的共鸣,从而激发学生反复诵读、反复吟咏,直到熟读成诵。从初读再到解读,最后诵读,古诗词文的读贯穿在课堂的始终。其中抓住“诗眼”,对文本的有效解读,对学生能够将古诗诵读于口,濡染于心,起了关键性作用。
一、紧扣“危楼”,层层深入
【案例】 在学习李白的《夜宿山寺》一诗时,我首先指导学生借助字典、词典等工具,排除生字障碍,通过自读、范读、个别读、比赛读等各种方式读通全诗后,开始了谈话教学:
师:读完这首诗,你能说说这是一座什么样的楼吗?
生:“危楼”。
师:很好,“危楼”也是高楼的意思。你们是从哪儿看出这是一座高楼的?
生:第一句说“危楼高百尺”,其中的“高百尺”直接描绘了这座楼的高度,形容楼很高。
师:是啊,还有哪些地方是描写“高”的?
生:“手可摘星辰”意思是诗人站在楼上,手都能够到天上的星星了,这楼也太高了吧!(面露惊讶之色)
师(点头):我和你有同感。
生:还有最后两句“不敢高声语,恐惊天上人”,诗人站在楼上都不敢大声说话,害怕惊动了住在天上的人,说明这座楼和天差不多高了!(下面一片唏嘘惊叹声)
师:是啊,这首短诗中,无一不是在写“高”。诗人大胆地运用夸张和想象的艺术手法,反复渲染楼“高”。下面让我们用朗读把山寺危楼那高耸的形象深深留在脑海中吧!
【点评】 高,是楼的特征,也是这首诗着力刻画的核心内容,为全诗的着眼点即诗眼。在教学时,我没有直接把这首诗的内容告诉学生,而是抓住诗眼,围绕“高”字提问,让学生到诗中寻找答案,学生主动地学习古诗,从而激发学生学习古诗、理解古诗的兴趣。我的第一个问题旨在帮助学生抓住这首诗的中心“高”字,然后围绕重点,因势利导,启发学生围绕文本,独立思考,培养他们的语言表达能力。我在学生各抒己见的基础上,总结出:诗人发挥大胆想象,渲染山寺之奇高,从而将一座几乎不可想象的宏伟建筑展现在我们面前。最后我建议用朗读表现出“危楼那高耸的形象”,学生朗诵古诗的热情再次被点燃。
二、何谓“好雨”,众说纷纭
【案例】 在学习杜甫的《春雨》一诗时,我先范读给学生听,然后指导他们借助拼音自读,帮助他们认识生字,读准字音,读顺诗句,读通全诗。在初读全诗的基础上,我准备进一步引导学生抓住重点字词,借助插图和学生生活经验,按照学习古诗的方法提示,逐句诵读体会,再联想全诗大意。
师:同学们已经读了《春雨》这首诗,觉得诗中描写的是什么样的一场雨?
生:一场好雨。
师:什么样的雨才是好雨呢?
生:庄稼正需要雨水的时候下的雨就是好雨。
生:不耽误人们做事、生活的雨,比如夜里下的雨是好雨。
生:能浇灌花草树木的雨是好雨。
师:《春雨》这首诗中的“好雨”有这些特点吗?从哪儿能看出来?
生:这场雨是夜晚下的,不妨碍人们工作、休息,我是从“随风潜入夜”看出来的。
生:这场雨正是在庄稼需要的时候下的,下得很及时,我是从“好雨知时节,当春乃发生”看出来的。(语气明显突出了加点字)
生:这场雨能浇灌花木,我是从:“润物细无声”中看出来的。
师:同学们说得都不错。从哪儿可以看出这场雨好在不是太大呢?
生:“细无声”。(师点头赞许)
生:“潜入夜”——
师:是吗?
生:是的。“潜入夜”是在夜里悄悄地来了。这样的雨不会太大。
师:说得好极了。同学们再读这首诗,争取把春雨“好”的特点读出来。
【点评】 在这个教学片断中,我同样紧扣“诗眼”,突出“好”字。诗人落笔即将春雨赞为“好雨”,“好”在哪里?因为它“知时节”,等到春天就飘飘洒洒下起来。这一“好”字既使一、二句因果关联,又为三、四句的具体描写发挥了前导作用。“好”是全诗的中心,其他内容都是围绕“好”字写的,是春雨“好”的具体表现。从结构上看,“好雨”二字统领全篇,也使诗人对春雨的喜爱之意、赞美之情充分表露出来。如何让学生理解并抓住“好”字,进一步了解诗意,体会诗人的赞美喜爱之情呢?我紧紧扣住“好雨”,把了解诗意与儿童的生活经验联系起来。诗从自然中来,从劳动中、从生活中来,还应让学生在生活中、在实践中读古诗,学古诗,让古诗融于生活。我首先请学生说“什么样的雨才是好雨”,这个问题引发了学生对自身的生活经历的思考和回忆,展开了“学生与生活”的对话。对话结束后我提了第二个问题:《春雨》这首诗中“好雨”有这些特点吗?从哪儿能看出来?从而使学生联系刚才回忆起来的生活经验来了解诗意,开始“学生与文本”的对话,帮助他们理解“好雨”的特点。最后又指导学生再读古诗,加深理解,读出“好”的特点,将诵读积累与情意熏陶结合起来。
以上两个案例中我时刻注意把握教材,引导学生抓住“诗眼”,精心设计提问,引导了“学生与生活”、“学生与文本”等多重对话。同时我坚持以诵读为本,首先引导学生进行范读、自由读等,使其读通、读顺古诗;然后抓住“诗眼”,对古诗大意进行启发式的解读,帮助学生领会诗人所要表达的思想感情,感受诗中的意境,引起学生感情上的共鸣,从而激发学生反复诵读、反复吟咏,直到熟读成诵。从初读再到解读,最后诵读,古诗词文的读贯穿在课堂的始终。其中抓住“诗眼”,对文本的有效解读,对学生能够将古诗诵读于口,濡染于心,起了关键性作用。