那一年九月的开学季，70多个孩子汇聚一堂，构成了一个班集体。我琢磨再三，打算这样开始班级文化建设：我要为刚入学的孩子创造一个“识字王国”。
　　第一，打造一棵“友情树”。几张卡纸，一把剪刀，剪剪贴贴，一棵“友情树”呈现在教室后面的大黑板上：棕色的树干，伸出枝丫，几片绿叶点缀其中，枝头挂满各种不同造型、不同颜色的果子，每个果子上写着一个孩子的姓名。“友情树”吸引着孩子们，他们在树上寻找着自己的名字，不停地念着。趁热打铁，我要求孩子们在家长的帮助下，制作一个姓名卡，放在自己的桌子上，便于孩子们相互认识，不但认人，更要识字。你想跟哪个同学交朋友，就到那个同学的座位旁去认名字，还要请他教你写这几个字。一周后，谁认识的同学多，谁就是“识字大王”。我便在“识字大王”的名字上画一顶皇冠，以示奖励。
　　第二，开辟一块“识字园”。我在墙壁上贴上白纸，在白纸周围画上边框，一座崭新的“小园子”出现在墙上。在“园子”的左上角贴上题头“我是识字王”。我把包装盒、包装袋等物品上用正楷字书写的品名剪下来，比如“熊猫洗衣粉”“芳草牙膏”“加加酱油”等，贴到“园子”中的几个角落里，中间留出大片空白。不出所料，下课后，孩子们站在“识字园”前，争相大声念着认识的汉字。我假装面露难色，对他们说：“可惜上面的汉字不够多。”马上有孩子说：“老师，我家里有，明天带给你。”“老师，我来帮你。”我趁机说：“你得先认会那些字。你会认，老师才能贴上去。贴上后，你教其他小朋友认，你就是小老师了。”接下来一段时间，孩子们纷纷带来各种招牌，可谓内容丰富。人多力量大，“识字园”生机盎然，五彩缤纷，琳琅满目。我告诉孩子们，谁认得多，谁就是“识字王”和小老师，可以在“友情树”的名字上面再加上一顶皇冠。孩子们人人争当“识字王”，个个都是小老师，这样识字多快乐啊！
　　第三，设置一个“诗画园”。我在教室前面的黑板上，圈一块固定的“自留地”，题曰“每周一诗”。每周抄一首朗朗上口的古诗，随手添上几笔涂鸦，配上简笔画。比如，贺知章的《咏柳》，画一棵“碧玉妆成”的飘逸垂柳。学生课前读两遍，坚持每天读，日积月累，熟读成诵，背熟了诗，也认识了字。为了帮他们温故知新，我把学过的“每周一诗”写在卡片上，贴在另一面墙壁上，称之为“诗画园”。条形卡片如一张张书签，贴成扇形，又似书法作品，有古色古香的味道，也许真能“熏”出几个小诗迷。
　　以上三个板块只是显性文化。在此基础上，我还充分挖掘三个板块的隐性文化资源。利用“友情树”板块组织学生讲自己名字的来由或相关故事。为了讲清楚自己姓名背后的故事，他们与父母交流，这既是“亲子活动”，也帮助孩子更深刻地理解名字的含义，知道姓名本身有着深厚的文化，无形中增长了孩子的语文知识；利用“识字园”板块，倡导学生介绍物品的用途与用法，让学生知道物尽其用，切不可浪费；利用“诗画园”板块，给学生渗透“诗中有画、画中有诗”的文化，发动学生搜集诗中的故事、诗人的故事。听同学讲，自己也为同学讲，听和讲相得益彰。
　　这样的班级文化建设，充分发挥了学生的主体力量，利用了孩子们的好奇心、好胜心，挖掘了识字资源，拓展了识字途径，对他们的学习和成长有着深远的、不可估量的影响。
　　（作者单位：安徽省南陵县许镇镇中心小学）
　　班级文化的基本元素很多，从何处着手，通过哪些路径构建班级的积极文化？许多班主任进行了有益的尝试，逐步形成了班级特色文化。尽管这些特色文化不能复制，但其构建班级文化的思路和路径可供借鉴。