论文部分内容阅读
摘要：多方面，多层次激发学生作文的兴趣，是作文教学成功的关键。本文从命题激趣、导语激趣、情境激趣、成功激趣等四个方面阐述了作文教学趣味化的手段，使学生由害怕作文逐渐转变为愿寫、乐写、自觉主动地写作文。
关键词：小学生作文；指导；激趣；手段
美国心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么他做出的努力会达到惊人的程度。学生作文也不例外。为了调动学生作文积极性和主动性，教师必须设法激发学生的写作欲望。下面四种方法，是作文教学趣味化的主要手段。
一、命题激趣
命题激趣就是精心设计作文题目，激发作文热情。趣自文题来，情随笔端流。富有情趣魅力的文题能开启学生的生活情趣，激发学生的写作热情。
如老师家访，但不知如何走法，可让学生写一篇作文，附上线路图，并诙谐地告诉学生：“谁写得好，谁将取得老师家访的优先权。同学们该不会乱写一通，故意让老师找不到你们家吧。要是老师迷了路，走丢了，以后你们就没有语文老师了。”在欢声笑语中，面对这样的趣题，学生怎么不乐于动笔呢？
二、导语激趣
导语激趣就是运用别开生面的导语，引发写作欲望。导语蕴含着这次作文的目的。如果老师的导语枯燥无味，就会引起学生的厌烦；如果老师的导语能引起学生写作的欲望，这个导语就真正起作用了。
有一次作文课，我一进教室，一言未发就在黑板上写上一个大大的字：手。这时，同学们都很奇怪，老师要干什么？为什么要写“手”字呢？当同学们产生疑问时，我就问大家：“同学们，你们知道手有什么用途？”这时，同学们纷纷举手发言，例子越举越多。这时我又在“手”字前面加上“的”。并告诉同学们：“今天我们要写一篇作文，赞扬‘手’，这个‘手’可以是爸爸的手，也可以是妈妈的手，也可以……同学们，你们会吗？”这时，大家才恍然大悟，大大激发了同学们的作文兴趣。
三、情境激趣
情境激趣就是关爱生活，创设情境，丰富写作素材。生活是创作的源泉，在生活中从内容入手，创设情景，制造氛围，让学生平时随时观察所获得的表象及生活情景在课堂再现，从而激起情感共鸣，促进思维活动，点燃写作火花。 1.生活创境。在作文教学中，为使学生发出灵感的火花，教师可创设情景，让学生自始至终在乐趣之中体验“生活”。
如在教《当老师不在的时候》一文时，上课铃响了，老师有意迟到，同学们嘀咕开了：怎么了，老师可从未迟到过啊？两分钟过去了，老师仍未露面。此时，同学们左顾右盼，平静的教师开始骚动。又是两分钟过去了，老师还未到，教师里开始沸沸扬扬，有的在猜测，有的在议论，有的不安地向窗外张望……正在此时，老师急匆匆地走来了。只见老师拿起粉笔挥手在黑板上写下几个大字：当老师不在的时候。并大声说：“今天我们的作文题目就是《当老師不在的时候》，大家把刚才同学们的表现写出来。”同学们眼前一亮，一种强烈的兴趣推动着大家拿起笔来。 2.实验创境。由于实验是直观的，可以让学生动手，满足学生的好奇心理。
如做《烧不坏的手帕》的作文，上课后，老师告诉学生要给他们做个小实验，学生听后都很高兴，注意力一下子集中起来。老师要求他们听清老师说了什么，做了什么，最后通过全班交流评议，学生就能把实验过程讲清楚，做起文章来一挥而就。 3.音像创境。在作文教学中要突破“粉笔、嘴巴加黑板”的传统教学手段，积极运用投影、音乐、多媒体课件等电教设备，把学生带入特定的情境之中。
如在上《介绍一种小动物》的作文课时，教师播放有关动物的叫声的录音：“汪汪、呱呱、喵喵……”的各种叫声，小学生努力辨别这是什么动物发出的，注意力高度集中。接着，老师运用flash动画一一展示这些可爱的小动物，学生有耳闻转为目睹，都迫不及待地回答老师提出的问题。至此，学生已完全进入了角色，教师轻松驾驭训练过程，让学生尽情想象、表述，极大调动了学生的写作热情，激发了写作欲望。
四、成功激趣
成功激趣就是创造作文展示的平台，激发写作动机。主要从以下三个方面着手：
1.在评改中增强自尊意识，点燃兴趣火花。
在作文批改中尽量多鼓励、常表扬，有时不惜用“放大镜”去寻找学生作文中的闪光点。可以让优等生上台朗读自己的好作文，让中等生来评述自己的好段落，让后进生来读读自己写的一个好句，用的一个好词。总之，让学生都感到作文并不难，形成不断上进的心理动力，这样就能使全体同学对作文产生兴趣，由“怕作文”到“爱作文”。
2.满足表现欲望，调动写作积极性。
针对学生喜欢表现的特点，可以组织作文兴趣小组，在班级开辟写作园地，办定期的作文小报，把一些好的作文在兴趣小组中交流，在园地或小报上发表。当同学们看到自己的作文得到发表时，当他们闻到自己的名字散发出油墨的清香时，心中将多么高兴啊！这时，他们仿佛自己已是小作家了，于是写作的劲头越来越足了。
3.按需要出发，激发写作动机。
需要也是产生兴趣的因素，因此，可为学生创设需要写作的生活基础，让他们在领悟到作文的实用价值中进一步感受到写作的兴趣，在轻松愉快而又非写好不可的心境中提高写作能力。如鼓励学生将所见所闻到的新人新事向新闻媒介大胆投稿；节日来临向师长、亲友寄上贺信；有同学住院了，就组织学生写慰问信等等。还可以鼓励学生参赛，在博客上撰写文章等。如此软性作文训练，使同学们逐步体会到作文的妙处，并情不自禁地有一种利用作文一吐为快的感觉。
从多方面、多层次激发学生作文的兴趣，是作文教学成功的关键。让每个同学驾驶着兴趣的船，逐渐独立在作文海洋中航行，并努力尝试着这种航行的幸福，那么学生对作文的兴趣就会爆发出不可阻挡的内驱力，收到事半功倍的效果。
关键词：小学生作文；指导；激趣；手段
美国心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么他做出的努力会达到惊人的程度。学生作文也不例外。为了调动学生作文积极性和主动性，教师必须设法激发学生的写作欲望。下面四种方法，是作文教学趣味化的主要手段。
一、命题激趣
命题激趣就是精心设计作文题目，激发作文热情。趣自文题来，情随笔端流。富有情趣魅力的文题能开启学生的生活情趣，激发学生的写作热情。
如老师家访，但不知如何走法，可让学生写一篇作文，附上线路图，并诙谐地告诉学生：“谁写得好，谁将取得老师家访的优先权。同学们该不会乱写一通，故意让老师找不到你们家吧。要是老师迷了路，走丢了，以后你们就没有语文老师了。”在欢声笑语中，面对这样的趣题，学生怎么不乐于动笔呢？
二、导语激趣
导语激趣就是运用别开生面的导语，引发写作欲望。导语蕴含着这次作文的目的。如果老师的导语枯燥无味，就会引起学生的厌烦；如果老师的导语能引起学生写作的欲望，这个导语就真正起作用了。
有一次作文课，我一进教室，一言未发就在黑板上写上一个大大的字：手。这时，同学们都很奇怪，老师要干什么？为什么要写“手”字呢？当同学们产生疑问时，我就问大家：“同学们，你们知道手有什么用途？”这时，同学们纷纷举手发言，例子越举越多。这时我又在“手”字前面加上“的”。并告诉同学们：“今天我们要写一篇作文，赞扬‘手’，这个‘手’可以是爸爸的手，也可以是妈妈的手，也可以……同学们，你们会吗？”这时，大家才恍然大悟，大大激发了同学们的作文兴趣。
三、情境激趣
情境激趣就是关爱生活，创设情境，丰富写作素材。生活是创作的源泉，在生活中从内容入手，创设情景，制造氛围，让学生平时随时观察所获得的表象及生活情景在课堂再现，从而激起情感共鸣，促进思维活动，点燃写作火花。 1.生活创境。在作文教学中，为使学生发出灵感的火花，教师可创设情景，让学生自始至终在乐趣之中体验“生活”。
如在教《当老师不在的时候》一文时，上课铃响了，老师有意迟到，同学们嘀咕开了：怎么了，老师可从未迟到过啊？两分钟过去了，老师仍未露面。此时，同学们左顾右盼，平静的教师开始骚动。又是两分钟过去了，老师还未到，教师里开始沸沸扬扬，有的在猜测，有的在议论，有的不安地向窗外张望……正在此时，老师急匆匆地走来了。只见老师拿起粉笔挥手在黑板上写下几个大字：当老师不在的时候。并大声说：“今天我们的作文题目就是《当老師不在的时候》，大家把刚才同学们的表现写出来。”同学们眼前一亮，一种强烈的兴趣推动着大家拿起笔来。 2.实验创境。由于实验是直观的，可以让学生动手，满足学生的好奇心理。
如做《烧不坏的手帕》的作文，上课后，老师告诉学生要给他们做个小实验，学生听后都很高兴，注意力一下子集中起来。老师要求他们听清老师说了什么，做了什么，最后通过全班交流评议，学生就能把实验过程讲清楚，做起文章来一挥而就。 3.音像创境。在作文教学中要突破“粉笔、嘴巴加黑板”的传统教学手段，积极运用投影、音乐、多媒体课件等电教设备，把学生带入特定的情境之中。
如在上《介绍一种小动物》的作文课时，教师播放有关动物的叫声的录音：“汪汪、呱呱、喵喵……”的各种叫声，小学生努力辨别这是什么动物发出的，注意力高度集中。接着，老师运用flash动画一一展示这些可爱的小动物，学生有耳闻转为目睹，都迫不及待地回答老师提出的问题。至此，学生已完全进入了角色，教师轻松驾驭训练过程，让学生尽情想象、表述，极大调动了学生的写作热情，激发了写作欲望。
四、成功激趣
成功激趣就是创造作文展示的平台，激发写作动机。主要从以下三个方面着手：
1.在评改中增强自尊意识，点燃兴趣火花。
在作文批改中尽量多鼓励、常表扬，有时不惜用“放大镜”去寻找学生作文中的闪光点。可以让优等生上台朗读自己的好作文，让中等生来评述自己的好段落，让后进生来读读自己写的一个好句，用的一个好词。总之，让学生都感到作文并不难，形成不断上进的心理动力，这样就能使全体同学对作文产生兴趣，由“怕作文”到“爱作文”。
2.满足表现欲望，调动写作积极性。
针对学生喜欢表现的特点，可以组织作文兴趣小组，在班级开辟写作园地，办定期的作文小报，把一些好的作文在兴趣小组中交流，在园地或小报上发表。当同学们看到自己的作文得到发表时，当他们闻到自己的名字散发出油墨的清香时，心中将多么高兴啊！这时，他们仿佛自己已是小作家了，于是写作的劲头越来越足了。
3.按需要出发，激发写作动机。
需要也是产生兴趣的因素，因此，可为学生创设需要写作的生活基础，让他们在领悟到作文的实用价值中进一步感受到写作的兴趣，在轻松愉快而又非写好不可的心境中提高写作能力。如鼓励学生将所见所闻到的新人新事向新闻媒介大胆投稿；节日来临向师长、亲友寄上贺信；有同学住院了，就组织学生写慰问信等等。还可以鼓励学生参赛，在博客上撰写文章等。如此软性作文训练，使同学们逐步体会到作文的妙处，并情不自禁地有一种利用作文一吐为快的感觉。
从多方面、多层次激发学生作文的兴趣，是作文教学成功的关键。让每个同学驾驶着兴趣的船，逐渐独立在作文海洋中航行，并努力尝试着这种航行的幸福，那么学生对作文的兴趣就会爆发出不可阻挡的内驱力，收到事半功倍的效果。