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[关键词]课堂教学，内容标准，落实
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241(2008)09-0060-02
2008年《历史教学》第3期刊出陆安先生《由“第三次科技革命”一课引发的思考》一文，读后颇受感动：一是感动于陆老师的敬业精神、求实精神和探究精神；认识陆老师源于2001年大作《新课程理念在历史课堂的“软着陆”》，此后留心拜读他的文章，可谓“嘤其鸣矣，求其友声”。二是感动于董老师跨越年龄的“代沟”，在新课程改革的大潮中，“换水、充电、洗脑”不甘落后，可谓“烈士暮年，壮心不已。”
但是，仔细品味董老师的教学过程，似有“为山九仞，功亏一篑”的遗憾，那就是缺失了“概述第三次科技革命的特点”和“科学技术是第一生产力”的教育。
我们知道，“内容标准”是组织课堂教学的主要依据，由此形成的教学目标是教学任务的具体化。从本课的“内容标准”来看，可以理解为以下三个方面：1、重点：知道计算机网络技术、生物工程技术等领域的重大成就；2、重心：第三次科技革命的特点；3、要求：在学习计算机网络技术、生物工程技术等领域重大成就过程中，概括第三次科技革命的特点。
董老师在教学过程中，首先根据学生的知识储备，使用多媒体课件，通过自主学习，由浅入深的讲述了第三次科技革命的兴起、标志和核心，以及生物工程的发展等；然后通过自己收集的“新颖的文字资料，鲜活的图片资料”等，将历史与现实生活联系起来，内化和提升了教学内容；最后，通过讨论“互联网”和“克隆人”两个问题，将课堂推上高潮，把本课的教学重点落实在情感、态度和价值观上。可以说，不失为一节成功的常态课。但审视整个教学过程，如果问及学生“第三次科技革命的特点是什么?”学生回答可能比较艰难。因此，从落实“内容标准”来看，笔者认为本节课缺失了“概述第三次科技革命的特点”。
那么，第三次科技革命的特点是什么?在课堂教学中，如何通过计算机网络技术、生物工程技术等领域的重大成就，引导学生分析或概括这些特点呢?翻阅几个版本的初中历史教科书，如北师大、人教社等版本，都没有现成的结论。这就需要教师利用教材的弹性，开发课程资源，有效的落实“内容标准”。例如，在本课教学中，董老师可以在“内化”教学内容的环节后，通过“生物工程是在哪些学科的基础发展起来的”等问题，以及“鲜活的资料”，让学生分析和归纳出第三次科技革命的特点：“科学技术转化为生产力的速度加快；科学和技术紧密结合，相互促进；科学技术各个领域之间相互渗透”等。
《历史课程标准》把“课程目标”分为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，它们之间相互联系，构成一个有机的整体。即“知识与能力”是教学目标的基础，是认知历史和感悟历史的依托；“过程与方法”是我们解决历史问题所必备的途径与手段；情感、态度与价值观则可以看作历史教育所承载的终极意义——促进学生的发展。
本课教学中，董老师不失时机的引导学生认识网络技术的价值和作用，循循善诱地教育学生遵纪守法，文明上网；辨证地看待“克隆”现象等，彰显了历史教育的社会功能，让我们感到课堂教学的“精神气质”。但回过头来，想一想，这节课在引导学生认识“科学技术是一把双刃剑”时，是否还要正面进行“科学技术是第一生产力”的教育呢?
我们说，从整个学科课程来看，“课程目标”还分为微观目标、中观目标和宏观目标。微观目标是我们每一节课要解决的问题，中观目标是我们每一个模块要达到的目标，宏观目标则是学科课程的总体要求。有些宏观目标不是靠某一节课能够解决的，它有一个从微观到中观、再到宏观的落实过程。就本节课而言，《历史课程标准》中的宏观目标是培养学生的“科学意识”和“创新意识”，需要我们从第三次科技革命的微观目标人手，落实面向未来的科学态度和创新精神；让学生理解“科学技术是第一生产力”的道理；感悟我国实施“科教兴国”战略的必要性和重要性；树立为中华民族伟大复兴的远大志向；形成崇尚科学的意识，确立求真、求实和创新的科学态度，以促进学生素质的发展。
为此，在课堂教学中，教师需要结合实际，拓展教学内容，落实宏观目标。例如，在本课教学中，董老师可以在“提升”教学内容的环节上，结合第三次科技革命给我们今天生活带来的影响，让学生理解“科学技术是第一生产力”的道理；结合我国在原子能、计算机、航天技术、生物工程等领域取得的重大成就，认识“科教兴国”战略的重要性；从而引导学生树立科学意识和创新意识等。
什么是有效的课堂教学?2006年历史学科展开过讨论，2007年《中学历史教学参考》又组织了讨论和征文比赛。目前学术界仍没有形成统一的看法。有的学者从表层、中层、深层三个方面，进行结构化分析；有的学者沿用经济学上效果、效率、效益的概念，综合解释有效教学等。无论如何阐释有效教学的含义，有一点我们需要清楚，那就是以尽可能少的时间、精力和物力，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值。正如任鹏杰主编所说：“教育的效用，从根本上说，是服务于我们的人生。”
基于此，在课堂教学中，我们要围绕教学目标，从不同层次挖掘“内容标准”的丰富内涵，做到教得轻松，学得愉快，追求“效果、效率、效益”的蕴意。我们说，这里的“效果”就是有效的落实“内容标准”；“效率”就是45分钟内的最佳效果；“效益”就是课堂教学后，对学生成长产生的一种推动、牵引和导向作用。如董老师让学生讨论“互联网”“克隆人”等，进行“人文的、伦理的、精神的、生态的问题”教育，就是一种深层次、高效益的尝试。
有效教学作为一种教学思想、教学思维和教学理想，是一个动态发展的概念。在课堂教学中，教师往往按照预设目标，通过教学过程，引起学生的主动参与和反应。但教师的“预设”与学生的“生成”往往彰显矛盾，这就需要教师搭建思维的“梯子”，机智处理。例如，董老师在提出：“你认为克隆技术是否应该限制?是否应该克隆人?说明你的理由”时，面对“课堂一下子肃静了许多”，董老师及时组织学生分小组讨论，鼓励学生“大胆一些”的话语……并把求知的火花“燃烧到课外，甚至燃烧终生”，就是教师的教学机智，也是课堂教学有效落实“内容标准”的一种策略。它必将“对学生成长产生一种推动、牵引和导向作用”。
责任编辑：任世江
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241(2008)09-0060-02
2008年《历史教学》第3期刊出陆安先生《由“第三次科技革命”一课引发的思考》一文，读后颇受感动：一是感动于陆老师的敬业精神、求实精神和探究精神；认识陆老师源于2001年大作《新课程理念在历史课堂的“软着陆”》，此后留心拜读他的文章，可谓“嘤其鸣矣，求其友声”。二是感动于董老师跨越年龄的“代沟”，在新课程改革的大潮中，“换水、充电、洗脑”不甘落后，可谓“烈士暮年，壮心不已。”
但是，仔细品味董老师的教学过程，似有“为山九仞，功亏一篑”的遗憾，那就是缺失了“概述第三次科技革命的特点”和“科学技术是第一生产力”的教育。
我们知道，“内容标准”是组织课堂教学的主要依据，由此形成的教学目标是教学任务的具体化。从本课的“内容标准”来看，可以理解为以下三个方面：1、重点：知道计算机网络技术、生物工程技术等领域的重大成就；2、重心：第三次科技革命的特点；3、要求：在学习计算机网络技术、生物工程技术等领域重大成就过程中，概括第三次科技革命的特点。
董老师在教学过程中，首先根据学生的知识储备，使用多媒体课件，通过自主学习，由浅入深的讲述了第三次科技革命的兴起、标志和核心，以及生物工程的发展等；然后通过自己收集的“新颖的文字资料，鲜活的图片资料”等，将历史与现实生活联系起来，内化和提升了教学内容；最后，通过讨论“互联网”和“克隆人”两个问题，将课堂推上高潮，把本课的教学重点落实在情感、态度和价值观上。可以说，不失为一节成功的常态课。但审视整个教学过程，如果问及学生“第三次科技革命的特点是什么?”学生回答可能比较艰难。因此，从落实“内容标准”来看，笔者认为本节课缺失了“概述第三次科技革命的特点”。
那么，第三次科技革命的特点是什么?在课堂教学中，如何通过计算机网络技术、生物工程技术等领域的重大成就，引导学生分析或概括这些特点呢?翻阅几个版本的初中历史教科书，如北师大、人教社等版本，都没有现成的结论。这就需要教师利用教材的弹性，开发课程资源，有效的落实“内容标准”。例如，在本课教学中，董老师可以在“内化”教学内容的环节后，通过“生物工程是在哪些学科的基础发展起来的”等问题，以及“鲜活的资料”，让学生分析和归纳出第三次科技革命的特点：“科学技术转化为生产力的速度加快；科学和技术紧密结合，相互促进；科学技术各个领域之间相互渗透”等。
《历史课程标准》把“课程目标”分为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，它们之间相互联系，构成一个有机的整体。即“知识与能力”是教学目标的基础，是认知历史和感悟历史的依托；“过程与方法”是我们解决历史问题所必备的途径与手段；情感、态度与价值观则可以看作历史教育所承载的终极意义——促进学生的发展。
本课教学中，董老师不失时机的引导学生认识网络技术的价值和作用，循循善诱地教育学生遵纪守法，文明上网；辨证地看待“克隆”现象等，彰显了历史教育的社会功能，让我们感到课堂教学的“精神气质”。但回过头来，想一想，这节课在引导学生认识“科学技术是一把双刃剑”时，是否还要正面进行“科学技术是第一生产力”的教育呢?
我们说，从整个学科课程来看，“课程目标”还分为微观目标、中观目标和宏观目标。微观目标是我们每一节课要解决的问题，中观目标是我们每一个模块要达到的目标，宏观目标则是学科课程的总体要求。有些宏观目标不是靠某一节课能够解决的，它有一个从微观到中观、再到宏观的落实过程。就本节课而言，《历史课程标准》中的宏观目标是培养学生的“科学意识”和“创新意识”，需要我们从第三次科技革命的微观目标人手，落实面向未来的科学态度和创新精神；让学生理解“科学技术是第一生产力”的道理；感悟我国实施“科教兴国”战略的必要性和重要性；树立为中华民族伟大复兴的远大志向；形成崇尚科学的意识，确立求真、求实和创新的科学态度，以促进学生素质的发展。
为此，在课堂教学中，教师需要结合实际，拓展教学内容，落实宏观目标。例如，在本课教学中，董老师可以在“提升”教学内容的环节上，结合第三次科技革命给我们今天生活带来的影响，让学生理解“科学技术是第一生产力”的道理；结合我国在原子能、计算机、航天技术、生物工程等领域取得的重大成就，认识“科教兴国”战略的重要性；从而引导学生树立科学意识和创新意识等。
什么是有效的课堂教学?2006年历史学科展开过讨论，2007年《中学历史教学参考》又组织了讨论和征文比赛。目前学术界仍没有形成统一的看法。有的学者从表层、中层、深层三个方面，进行结构化分析；有的学者沿用经济学上效果、效率、效益的概念，综合解释有效教学等。无论如何阐释有效教学的含义，有一点我们需要清楚，那就是以尽可能少的时间、精力和物力，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值。正如任鹏杰主编所说：“教育的效用，从根本上说，是服务于我们的人生。”
基于此，在课堂教学中，我们要围绕教学目标，从不同层次挖掘“内容标准”的丰富内涵，做到教得轻松，学得愉快，追求“效果、效率、效益”的蕴意。我们说，这里的“效果”就是有效的落实“内容标准”；“效率”就是45分钟内的最佳效果；“效益”就是课堂教学后，对学生成长产生的一种推动、牵引和导向作用。如董老师让学生讨论“互联网”“克隆人”等，进行“人文的、伦理的、精神的、生态的问题”教育，就是一种深层次、高效益的尝试。
有效教学作为一种教学思想、教学思维和教学理想，是一个动态发展的概念。在课堂教学中，教师往往按照预设目标，通过教学过程，引起学生的主动参与和反应。但教师的“预设”与学生的“生成”往往彰显矛盾，这就需要教师搭建思维的“梯子”，机智处理。例如，董老师在提出：“你认为克隆技术是否应该限制?是否应该克隆人?说明你的理由”时，面对“课堂一下子肃静了许多”，董老师及时组织学生分小组讨论，鼓励学生“大胆一些”的话语……并把求知的火花“燃烧到课外，甚至燃烧终生”，就是教师的教学机智，也是课堂教学有效落实“内容标准”的一种策略。它必将“对学生成长产生一种推动、牵引和导向作用”。
责任编辑：任世江