二十一世纪是一个尊重个性的时代，语文教学不可避免地溶入了这个时代，时至今日，她也已成为提高语文素养的核心。时代呼唤着语文个性化的教学，因为只有她能带我们走进极富个性色彩的语文教学新世界。合理的教学评价方式是个性化教学实施的一个关键，而当前存在的评价方式存在诸多弊端，不利于个性化教学的实施。为此，只有建构多元的个性化的语文教学评价体系，才能避免功利化的价值取向，才能发现每一个学生的长处，激励每一个学生都积极地参与到语文教学活动中来。
　　一、小学语文教学评价体系的弊端
　　（一）评价功能失调，忽视评价的改进、激励、发展功能
　　在当今社会，刮着素质教育的风，但是下着应试教育的雨，说的都是素质教育，可还是以学生的分数来考核教师，那么教师只能尽量利用一切时间来辅导学生，以取得较高的考核分。评价功能的失调，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，过分强调评价的甄别与选拔功能，很少关心考试中反映出来的自身发展中的进步和存在的问题。这说明学生不能正确认识到分数的意义，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。
　　（二）评价内容片面，忽视对综合素质的考查
　　我们知道，对语文教学作评价，参照书本上的知识固然无可厚非，但考虑语文课程的性质，似乎更为重要。现行的语文课程评价内容，明显的问题至少有：首先，小学语文教学评价很少注意到对人文性目标的考查。其次，小学语文教学评价的内容偏重于读写能力的考查，忽视听说能力的考查。再次，小学语文教学评价的内容过多测试书本知识，脱离学生的生活实际。学生的实际生活包括学校生活、家庭生活、社会生活，语文的工具性就体现在这些具体的生活情境之中，而以往的测验和考试很少考查学生在这些真实情境或模拟真实情境中灵活运用语文知识的能力。
　　（三）评价标准机械，忽略了个体差异和个性化发展的价值
　　俗话说的好：“五个手指伸出来还不一样齐“。但是我们在考试时，往往却用同一张卷子来考核学生，每个班级都不同，学生的状况更是不同。去年我们班就有一名小脑受损的学生，孩子也很努力，但是由于伤残，智力比其他学生稍低一些，而且手握笔时握不太紧，写的字更是慢上加慢，写的还很不工整，去年两次期末考试都是不及格，但是我觉得孩子已经是发挥很好了，尽力了，我想如果能为这些和其他正常孩子有差异的学生，根据他们的接受能力情况，另出一张卷子效果也许会不同。我们所犯的错误便是过多强调共性和一般趋势，将个体差异和个性化发展的价值忽略了。
　　（四）评价方法单调，忽视质性评价方法的运用
　　小学语文评价的方法除了一些简单的课堂评价之外，一般都采用纸笔测验的方法。这种评价方法目前存在着两方面的不足：其一，纸笔测验的科学性不够。这种科学性往往被认为集中体现于测验的标准化。其二，也是更重要的一方面，就是标准化测验本身的局限性。这样的评价方式太单一，不能让学生充分展示自己的特长，更谈不上个性的发展。
　　（五）评价主体单一，忽视了评价主体的多元与互动
　　第一，它只能借助于外部力量来督促与控制学生，而不能调动学生自我教育和自我激励的积极性，不利于提高学生的反思意识和能力。
　　第二，它不利于学生对评价结果的认同。由于学生在评价中主体地位的丧失，必然使他们难以用一种积极的态度来对待教师的评价，相反，自尊心和自信心在评价的过程中很容易受到伤害。
　　第三，评价结果的全面性与客观性不能得到保障。由于评价都是教师一人作出的，所以评价结果的质量完全取决于教师评价素质的高低。
　　二、科学的个性化教学评价体系的构建
　　（一）评价的内容
　　小学语文是一门综合性很强的学科，若是考核中仅用书面形式以一张卷子来考查语文基础和作文能力是无法科学、合理、公正地评价每一个学生语文学习的质量的，应该把听、说、读、写以及学习的兴趣、态度、习惯，乃至语文实践的情况都纳入评估的内容才行。我们的小学语文学业评价体系主要有四大方面：一是“学习品质”，它包括学习兴趣、学习习惯、学习态度等，评价時参考内容可以是思考发言、作业书写、完成情况;读、写姿势、阅读课外书报、收集各种信息等;二是“认知能力”，它包括基础知识和基本技能;三是“语文综合实践活动”，它包括：看书报及新闻并摘要做笔记、写周记、办手抄小报、写观察日记、随文练笔、参加语文学科竞赛活动等;四是“自我展示”，即让学生发挥自己的特长，挑一个自己最拿手的内容进行展示。在具体的测评中允许学生在多项内容的测评中，根据自己的兴趣、爱好、特长进行单项或多项选择，并参与测评，既尊重学生的个性发展，又激发了学生的语文学习兴趣。
　　（二）评价的原则
　　为了便于掌握学生的成长足迹，充分发挥语文学业评价的激励导向功能，我们力求体现“以生为本，立足过程，促进发展”的评价理念，并遵循以下原则：一是多维性原则。二是激励性原则。三是多元化原则。
　　（三）评价的类型和手段
　　传统的评价总是以教师为中心，教师的评价就像是一把标尺，学生的优劣全凭尺子的刻度来定。成绩高于老师顶的范围就是好学生，反之就是差学生。多少走上社会发展的很好的学生，回过头来总以一种抱怨和自嘲，回答自己的老师：“别看我现在混的不错，在学校里可是个准差生呢！”用统一尺度来评价学生会，导致学生向同一化发展，显然是不明智的，对学生的心理及个性发展也是极为不利的，学生是不同的个体，有不同的个性，要促使其个性化发展，育人者就需从各个方面去评价学生。
　　科学合理、多元个性的教学评价是促进教学个性化教学的关键之所在，作为新时代的教育者，必须打破常规，推陈出新，本着“以人为本”“一切为了孩子发展”的目标，在实践中勇于开拓，敢于创新，才能获得真知，才会迎来个性化教学的美好明天。