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摘要：创造性思维是指运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师的指导下或在自己学习的基础上有新的理论甚至有独到的见解的思维。只要能发现不同于教材、不同于教师的解题和学习方法，只要能运用已知解决实际问题且有新颖性、独特性，均属于创造性思维范畴。
关键词：创新能力、实践能力、综合运用知识能力
在生物教学中培养学生的创造性思维非常重要。创造性思维是指运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师的指导下或在自己学习的基础上有新的理论甚至有独到的见解的思维。只要能发现不同于教材、不同于教师的解题和学习方法，只要能运用已知解决实际问题且有新颖性、独特性，均属于创造性思维范畴。
一、重视创造性思维过程的培养
在培养学生创造性思维时，重视思维过程是进行教学的关键，其教学方法就在于让学生显示其思维过程。教师提问时，不是问这道题怎样做，而是问你是怎样想的。问“怎样想”，人人都可以讲，而且讲出来都有一定的道理，这样的提问，所有的学生都会显示出自己的思维过程，把自己的思维过程与讲解的思维过程加以比较，从而掌握正确的思维方法。例如：我在讲“探究生物学的基本方法”时，让学生观看响尾蛇追寻老鼠的视频后，提出问题：响尾蛇是如何追寻被它咬伤后放走的老鼠的呢？有学生说可能是响尾蛇看见了老鼠逃跑的路线，有的说可能是响尾蛇嗅到了老鼠的气味，有的说可能是响尾蛇嗅到了注入老鼠体内的毒液的气味，还有的说响尾蛇可能是听到老鼠逃跑的路线等等。这些就是学生的创造性思维。重视思维过程的成功之处，就是让所有学生搞清楚结果的来龙去脉。同时，为了促进学生创造性思维的发展，教师在提问的设计中，还应重视对学生思维过程的考查，比如追问“这个问题你怎样想”、“你为什么这样想？”、“说说你的思考步骤”等。思路往往比结论更重要，因为只有学会思考，学生才能掌握获取知识的本领。教师还应注意学生智力活动的评价，使学生认识到思路在解决问题过程中的作用和重要性。对于那些简捷巧妙、概括力强、有独到见解的方法，应予以肯定和表扬，达到提高学生创造性思维水平的目的。
二、重视创造性思维能力的培养
学生创新能力、实践能力、综合运用知识能力是当前课堂教改的主要目的。“以能力立意”是优化课堂结构，规范课堂教学的主导原则，笔者在教学实践中就学生能力培养进行了以下探索：能力是在理解掌握规律性知识和运用知识训练过程中逐步培养和发展起来的。扎实的基础知识是培养和发展能力的前提。因此，能力培养不仅不能削弱“双基”而且必须基础知识扎实，基本技能训练纯熟。在新授课教学中教师的主导作用要落实到不断引发学生积极思维上，通过不断设问，引导，启发学生思维，从中提高分析解决问题的能力。比如在《质壁分离和复原》实验中，学生已观察和掌握了30%蔗糖溶液出现的现象后，进一步设问：如果换成50%的蔗糖溶液会如何？30%的硝酸钾溶液又如何？进而联系生产实际，提出“如果一次施肥过多会造成什么危害，”如此环环相扣，进一步设问，学生会从中归纳出知识规律性。
创造性思维能力可以在问题中去培养。问题不能完全由教师提出，要给学生提问题的机会。例如：我在讲“探究生物学的基本方法”时，要求学生针对响尾蛇和被咬伤的老鼠提出问题，每次在每一个班都有学生会提出这样一个问题：“为什么响尾蛇不直接把老鼠吃掉，却把咬伤的老鼠放走后，再去追寻呢？”这个问题提得好，这时我都要对学生进行表扬，但不作回答，鼓励学生来思考回答，每次都会有这样的回答：“响尾蛇是想让被咬伤的老鼠当向导，把它带到老鼠的洞穴中去吃更多的老鼠。”像这样的问题和回答就很具有创造性。创造性思维能力还可以在寻找错误中去培养。例如：我在讲克隆羊“多莉”的培养案例时，在展示并讲解克隆过程图解后，告诉学生图解中有一处错误，要学生找出错误，学生通过分析讨论，找出了错误点“重组卵细胞”，理由是：去核卵细胞与体细胞核重组成的新细胞不是卵细胞，因为它们的染色体数目不同，重组新细胞的染色体数目是卵细胞染色体数目的两倍。
创造性思维能力还可以在探究性实验的设计中去培养。 生物是一门实验性很强的学科，观察和实验是生物学最基本的研究方法之一。新教材更是非常注重学生实验探究能力的培养。通过观察和实验，不仅可以使学生加深和掌握生物学知识，而且还非常有利于培养学生的学习兴趣。因此，在课时再紧张的情况下，我也会尽量让学生多动手。学生对“观察细胞的结构”这一章书都非常感兴趣，印象也最为深刻，因为这一章的内容大多在实验室里完成，还有机会接触到他们未曾使用过的显微镜和其它的实验工具。如果部分的实验需要的时间比较长的情况下，本人会组织部分学生先进行预备试验，再让他们以小组形式向全班同学作报告的。这样既达到培养兴趣的目的，又节省了课堂时间，更能让一部分能力比较强的学生，甚至能力一般的学生都有表现自我的机会。例如：学生在做“探究骨的成分”时，把鱼骨放在稀盐酸中，观察到骨的周围产生了许多气泡，过一会把鱼骨用镊子取出来用水冲洗后，鱼骨变得很柔软，不但能弯曲，甚至还能打结。这就加深了学生对骨的成分与骨的物理特性关系的理解。又如：在指导学生探究叶片的呼吸作用时，实验室提供了叶片，清水，烧杯，酒精灯，火柴等，让学生设计方案进行实验。有的学生把叶片直接放入烧杯中的冷水中，没有任何现象。有的学生却把水烧热后，把叶片放在烧杯中，再把热水加入放有叶片的烧杯中，观察到叶片周围产生了许多气泡。两种不同的方案，充分体现了实验中创新思维的重要性。
（作者单位：贵州省遵义县第五中学 563100）
关键词：创新能力、实践能力、综合运用知识能力
在生物教学中培养学生的创造性思维非常重要。创造性思维是指运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师的指导下或在自己学习的基础上有新的理论甚至有独到的见解的思维。只要能发现不同于教材、不同于教师的解题和学习方法，只要能运用已知解决实际问题且有新颖性、独特性，均属于创造性思维范畴。
一、重视创造性思维过程的培养
在培养学生创造性思维时，重视思维过程是进行教学的关键，其教学方法就在于让学生显示其思维过程。教师提问时，不是问这道题怎样做，而是问你是怎样想的。问“怎样想”，人人都可以讲，而且讲出来都有一定的道理，这样的提问，所有的学生都会显示出自己的思维过程，把自己的思维过程与讲解的思维过程加以比较，从而掌握正确的思维方法。例如：我在讲“探究生物学的基本方法”时，让学生观看响尾蛇追寻老鼠的视频后，提出问题：响尾蛇是如何追寻被它咬伤后放走的老鼠的呢？有学生说可能是响尾蛇看见了老鼠逃跑的路线，有的说可能是响尾蛇嗅到了老鼠的气味，有的说可能是响尾蛇嗅到了注入老鼠体内的毒液的气味，还有的说响尾蛇可能是听到老鼠逃跑的路线等等。这些就是学生的创造性思维。重视思维过程的成功之处，就是让所有学生搞清楚结果的来龙去脉。同时，为了促进学生创造性思维的发展，教师在提问的设计中，还应重视对学生思维过程的考查，比如追问“这个问题你怎样想”、“你为什么这样想？”、“说说你的思考步骤”等。思路往往比结论更重要，因为只有学会思考，学生才能掌握获取知识的本领。教师还应注意学生智力活动的评价，使学生认识到思路在解决问题过程中的作用和重要性。对于那些简捷巧妙、概括力强、有独到见解的方法，应予以肯定和表扬，达到提高学生创造性思维水平的目的。
二、重视创造性思维能力的培养
学生创新能力、实践能力、综合运用知识能力是当前课堂教改的主要目的。“以能力立意”是优化课堂结构，规范课堂教学的主导原则，笔者在教学实践中就学生能力培养进行了以下探索：能力是在理解掌握规律性知识和运用知识训练过程中逐步培养和发展起来的。扎实的基础知识是培养和发展能力的前提。因此，能力培养不仅不能削弱“双基”而且必须基础知识扎实，基本技能训练纯熟。在新授课教学中教师的主导作用要落实到不断引发学生积极思维上，通过不断设问，引导，启发学生思维，从中提高分析解决问题的能力。比如在《质壁分离和复原》实验中，学生已观察和掌握了30%蔗糖溶液出现的现象后，进一步设问：如果换成50%的蔗糖溶液会如何？30%的硝酸钾溶液又如何？进而联系生产实际，提出“如果一次施肥过多会造成什么危害，”如此环环相扣，进一步设问，学生会从中归纳出知识规律性。
创造性思维能力可以在问题中去培养。问题不能完全由教师提出，要给学生提问题的机会。例如：我在讲“探究生物学的基本方法”时，要求学生针对响尾蛇和被咬伤的老鼠提出问题，每次在每一个班都有学生会提出这样一个问题：“为什么响尾蛇不直接把老鼠吃掉，却把咬伤的老鼠放走后，再去追寻呢？”这个问题提得好，这时我都要对学生进行表扬，但不作回答，鼓励学生来思考回答，每次都会有这样的回答：“响尾蛇是想让被咬伤的老鼠当向导，把它带到老鼠的洞穴中去吃更多的老鼠。”像这样的问题和回答就很具有创造性。创造性思维能力还可以在寻找错误中去培养。例如：我在讲克隆羊“多莉”的培养案例时，在展示并讲解克隆过程图解后，告诉学生图解中有一处错误，要学生找出错误，学生通过分析讨论，找出了错误点“重组卵细胞”，理由是：去核卵细胞与体细胞核重组成的新细胞不是卵细胞，因为它们的染色体数目不同，重组新细胞的染色体数目是卵细胞染色体数目的两倍。
创造性思维能力还可以在探究性实验的设计中去培养。 生物是一门实验性很强的学科，观察和实验是生物学最基本的研究方法之一。新教材更是非常注重学生实验探究能力的培养。通过观察和实验，不仅可以使学生加深和掌握生物学知识，而且还非常有利于培养学生的学习兴趣。因此，在课时再紧张的情况下，我也会尽量让学生多动手。学生对“观察细胞的结构”这一章书都非常感兴趣，印象也最为深刻，因为这一章的内容大多在实验室里完成，还有机会接触到他们未曾使用过的显微镜和其它的实验工具。如果部分的实验需要的时间比较长的情况下，本人会组织部分学生先进行预备试验，再让他们以小组形式向全班同学作报告的。这样既达到培养兴趣的目的，又节省了课堂时间，更能让一部分能力比较强的学生，甚至能力一般的学生都有表现自我的机会。例如：学生在做“探究骨的成分”时，把鱼骨放在稀盐酸中，观察到骨的周围产生了许多气泡，过一会把鱼骨用镊子取出来用水冲洗后，鱼骨变得很柔软，不但能弯曲，甚至还能打结。这就加深了学生对骨的成分与骨的物理特性关系的理解。又如：在指导学生探究叶片的呼吸作用时，实验室提供了叶片，清水，烧杯，酒精灯，火柴等，让学生设计方案进行实验。有的学生把叶片直接放入烧杯中的冷水中，没有任何现象。有的学生却把水烧热后，把叶片放在烧杯中，再把热水加入放有叶片的烧杯中，观察到叶片周围产生了许多气泡。两种不同的方案，充分体现了实验中创新思维的重要性。
（作者单位：贵州省遵义县第五中学 563100）