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江泽民同志说:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”第三次全教会提出深化教育改革,全面推进素质教育,提高民族的创新能力和创新精神。要培养创新人才,必须培养和发展学生的智力。基于这种认识,教者在教学中采取了多种教学形式,培养发展学生智力,收到了预期的效果。
一、通过开展别开生面的课外活动发展学生智力
我经常在下午第三节活动课组织学生猜谜语。有时在黑板上板书一些谜面让学生猜,看谁猜得准、猜得快。如:板书的谜面有:
虽有十张口,只有一颗心;要想猜出来,必须动脑筋(打一字:思)。
来自江河海,天空任浮载。白脸转黑脸,眼泪便出来(打一自然现象:云)
九十九(打一成语:百无一是)
有时可以讲谜语故事,让学生根据故事内容猜谜。如讲姜太公收徒的谜语故事:有一天,姜太公在河岸边钓鱼。一个青年樵夫挑着一担柴下山,看见姜太公,便要拜他为师。姜太公说:“要我收你为徒,得有个条件:你走到那边再回来,若合我心意,才收你为徒。”樵夫向那边走去,见两个人在草地上,好像明白了什么,立即回到姜太公面前坐下。姜太公微笑着说:“我已同意收你为徒了,快起来吧。”学生听了故事,饶有兴趣,争着说姜太公收徒的条件,有的说是“人”,有的说是“地”,意见纷纷,说什么的都有,终于有学生说对了:“坐。”我让他说为什么是“坐”。他说,樵夫回来拜师,不是跪着,而是坐着。姜太公见此状,即收他为徒,知樵夫晓得意思:两人在地(土)上,就是一个“坐”字。大家都夸这位同学会动脑筋,才思敏捷。
有时口头说一些脑筋急转弯题,让学生想答案。如:两个人,一个脸朝东站立,一个脸朝西站立,不准回头,不准走动,不准照镜子。他们怎样看到对方的脸部?(两人面对面站立)
又如:老张是一位出色的小说家,为什么有一次他连续写作了一个月,连一篇小说的题目也写不出来?(他写的是散文)
再如:任何物体在灯光或阳光下,都会有影子。那么你见过的最大的影子是什么?(地球的影子——黑夜)
课外活动是第二课堂,是第一课堂教学的延伸和补充,开展生动有趣、别开生面的课外活动,不但能使学生兴趣盎然,而且能增长学生的知识和发展学生的智力。
二、在课文教学中发展学生的智力
我在课堂中注意培养和发展学生的智力。如:教《杨修之死》这篇课文,我是这样引入新课的:“同学们,我们读书学习都要用上自身四件‘宝’才聪明。”说到此,我在黑板上板书“聪明”二字,然后提问:“大家说说是哪四宝?”学生议论纷纷,自告奋勇回答,后来有学生说对了。同学问他是怎样想到的,他说:“我听老师一面说,又见老师一面板书‘聪明’,我琢磨‘聪明’这两个字的字形,就想出来了,四宝就是‘耳’、‘眼’、‘口’、‘心’。这四宝不只是用一时,而且要每日每月都用。”我接着他的话说:“这位同学说得非常好,真聪明!其实这位同学是用了‘析字’法。《杨修之死》这篇课文就用了析字法。请同学们阅读课文,看谁能找出课文什么地方用了析字法。”
引入后,同学们精神倍增,很有兴趣地阅读课文,不多时,便有学生说:“我找到了,一处是‘门’内添‘活’字,乃‘阔’字也。丞相嫌园门阔耳。另一处是杨修巧妙地以‘一人一口酥’把曹操的‘一合酥’给分吃了。”然后归纳讲解:所谓析字法是根据汉字的结构特点,采用析形、析义、析音等形式,来表达情意的一种修辞格。析形,即拆析离合字形,刚才同学说的两处便是。析义,即演绎字义。本文关于杨修解释“鸡肋”一事,采用的就是演义析字法。文中用析字法都是为了表现曹操奸诈险恶、杨修“恃才放旷”的性格,杨修死的原因。还有析音,即译音,如“148”(要司法)等。在课堂练习时出两个练习题给学生做:
用什么方法在最短时间内把“冰”变为“水”?(用析字法:把两点旁“冫”去掉)
左边九加九,右边九十九(可理解为一“百”减一),这是一个什么字?(柏)
学生很快就完成了练习,这堂课同学们始终以饱满的精神、愉悦的心情、浓厚的兴趣投入学习,学得生动活泼、妙趣横生,既掌握了课文内容,又开拓了视野,发展了智力。这样就达到了语文科加强学生思维训练的要求。
三、利用板书图示,启发学生思维,发展学生智力
板书是使思维视觉化的一种手段,是启发学生记忆、思维的一种教学方法,是一门浓缩、提炼的教学艺术。板书图示用概括的文字、简明的图表、简约的构图、醒目的线条、形象的符号、鲜明的色彩、合理的布局、凝炼而直观的形式,把教学内容加以浓缩、提炼,抓住课文中的重点内容、关键词语、中心句子和点睛之笔,对讲课的内容提纲挈领、画龙点睛,让学生更好地接受、储存、运用语言信息,加强学生对知识的感知、记忆,同时启发和发展学生的思维能力。在教学一篇篇课文的过程中,我一般是边讲述,与学生互动,分析一个个段落、层次、部分,边板书各个段意、层意、部分大意及其修辞、写法、相关词语等,然后加以综合。在分析和综合的思维过程中,启发学生对教学内容进行条分缕析、比较、分门别类,然后归纳、概括,使思维具体化和系统化。用直观、形象的板书图示,使学生的认识由简单到具体,由感性到理性,由形象到抽象,形象性思维和逻辑性思维相结合,从而让学生从整体上理解、把握课文的内容、结构、行文的思路、线索以及中心、写法等,尤其是培养了学生的思维能力,发展了学生的智力。
四、在作文教学中发展学生智力
作文教学要想提高学生写作能力,就得培养学生的形象思维能力、求异思维能力等创造性思维能力。我在作文教学中十分注意培养学生这些方面的能力。
例如:指导学生写《主校道》这篇说明文作文时,鼓励学生用不同的说明语言、多种说明方法、多种表达方式和多种修辞方法来写。有些学生只是用平实的语言介绍主校道的长、宽、形状、颜色、质地、道旁景致等,而有相当部分的学生能用生动的语言,拟人、比喻等修辞方法写。不但突出了主校道的笔直、宽厚、坚实的特点,而且赋予她生命,使其人格化,加强了说明的生动性。如有学生这样写:“……她正直、坚实、宽厚,每天让我们从她身上走过。她热情地迎来送往,多么忠于职守啊!她既甘愿成为把我们导向书山,寻觅文化宝库中瑰丽珍宝的坦途,又乐意成为把我们渡向学海,探求神奇奥秘的航道。她引导我们迈步跨进新的世纪。”
再如:指导学生写记叙文《一个贫穷的学生》时,点拨学生从不同角度、不同的思路,多侧面写。结果,有多数学生写一个家庭经济困难的学生怎样刻苦学习、俭朴生活、体谅父母等;然而,有少数学生写一个有钱的学生沉迷于优厚的物质生活的享受中,不求上进,无心向学,知识贫乏,精神空虚。作文贵在形象鲜明、立意新颖,后者从相反的角度立意取材,新颖别致,令人耳目一新。在作文教学中,这样训练学生的思维能力,能使学生开阔眼界、拓展思路,从而培养了学生逆向思维、求异思维、形象思维等创新性思维的能力,使写作的水平得以提高。
语文教学的目的之一,就是为了发展学生的智力。“我国语文教学改革的一个显著特点就是普遍重视对学生的智力开发和思维能力的培育。”在深化教育改革、全面推进素质教育的实践中,培养和发展学生的智力,有多种多样可行有效的形式和方法。以上只不过是本人设置智力活动的情景,引导学生参与到生动有趣的活动氛围之中,从而培养和发展学生智力的一些初步探索。只要我们在教学改革中勇于探索、勤于实践,就会培养出具有创新思维、创新精神和创新能力的二十一世纪的创新型人才。
(作者单位:536017广西北海市南康镇中学)
一、通过开展别开生面的课外活动发展学生智力
我经常在下午第三节活动课组织学生猜谜语。有时在黑板上板书一些谜面让学生猜,看谁猜得准、猜得快。如:板书的谜面有:
虽有十张口,只有一颗心;要想猜出来,必须动脑筋(打一字:思)。
来自江河海,天空任浮载。白脸转黑脸,眼泪便出来(打一自然现象:云)
九十九(打一成语:百无一是)
有时可以讲谜语故事,让学生根据故事内容猜谜。如讲姜太公收徒的谜语故事:有一天,姜太公在河岸边钓鱼。一个青年樵夫挑着一担柴下山,看见姜太公,便要拜他为师。姜太公说:“要我收你为徒,得有个条件:你走到那边再回来,若合我心意,才收你为徒。”樵夫向那边走去,见两个人在草地上,好像明白了什么,立即回到姜太公面前坐下。姜太公微笑着说:“我已同意收你为徒了,快起来吧。”学生听了故事,饶有兴趣,争着说姜太公收徒的条件,有的说是“人”,有的说是“地”,意见纷纷,说什么的都有,终于有学生说对了:“坐。”我让他说为什么是“坐”。他说,樵夫回来拜师,不是跪着,而是坐着。姜太公见此状,即收他为徒,知樵夫晓得意思:两人在地(土)上,就是一个“坐”字。大家都夸这位同学会动脑筋,才思敏捷。
有时口头说一些脑筋急转弯题,让学生想答案。如:两个人,一个脸朝东站立,一个脸朝西站立,不准回头,不准走动,不准照镜子。他们怎样看到对方的脸部?(两人面对面站立)
又如:老张是一位出色的小说家,为什么有一次他连续写作了一个月,连一篇小说的题目也写不出来?(他写的是散文)
再如:任何物体在灯光或阳光下,都会有影子。那么你见过的最大的影子是什么?(地球的影子——黑夜)
课外活动是第二课堂,是第一课堂教学的延伸和补充,开展生动有趣、别开生面的课外活动,不但能使学生兴趣盎然,而且能增长学生的知识和发展学生的智力。
二、在课文教学中发展学生的智力
我在课堂中注意培养和发展学生的智力。如:教《杨修之死》这篇课文,我是这样引入新课的:“同学们,我们读书学习都要用上自身四件‘宝’才聪明。”说到此,我在黑板上板书“聪明”二字,然后提问:“大家说说是哪四宝?”学生议论纷纷,自告奋勇回答,后来有学生说对了。同学问他是怎样想到的,他说:“我听老师一面说,又见老师一面板书‘聪明’,我琢磨‘聪明’这两个字的字形,就想出来了,四宝就是‘耳’、‘眼’、‘口’、‘心’。这四宝不只是用一时,而且要每日每月都用。”我接着他的话说:“这位同学说得非常好,真聪明!其实这位同学是用了‘析字’法。《杨修之死》这篇课文就用了析字法。请同学们阅读课文,看谁能找出课文什么地方用了析字法。”
引入后,同学们精神倍增,很有兴趣地阅读课文,不多时,便有学生说:“我找到了,一处是‘门’内添‘活’字,乃‘阔’字也。丞相嫌园门阔耳。另一处是杨修巧妙地以‘一人一口酥’把曹操的‘一合酥’给分吃了。”然后归纳讲解:所谓析字法是根据汉字的结构特点,采用析形、析义、析音等形式,来表达情意的一种修辞格。析形,即拆析离合字形,刚才同学说的两处便是。析义,即演绎字义。本文关于杨修解释“鸡肋”一事,采用的就是演义析字法。文中用析字法都是为了表现曹操奸诈险恶、杨修“恃才放旷”的性格,杨修死的原因。还有析音,即译音,如“148”(要司法)等。在课堂练习时出两个练习题给学生做:
用什么方法在最短时间内把“冰”变为“水”?(用析字法:把两点旁“冫”去掉)
左边九加九,右边九十九(可理解为一“百”减一),这是一个什么字?(柏)
学生很快就完成了练习,这堂课同学们始终以饱满的精神、愉悦的心情、浓厚的兴趣投入学习,学得生动活泼、妙趣横生,既掌握了课文内容,又开拓了视野,发展了智力。这样就达到了语文科加强学生思维训练的要求。
三、利用板书图示,启发学生思维,发展学生智力
板书是使思维视觉化的一种手段,是启发学生记忆、思维的一种教学方法,是一门浓缩、提炼的教学艺术。板书图示用概括的文字、简明的图表、简约的构图、醒目的线条、形象的符号、鲜明的色彩、合理的布局、凝炼而直观的形式,把教学内容加以浓缩、提炼,抓住课文中的重点内容、关键词语、中心句子和点睛之笔,对讲课的内容提纲挈领、画龙点睛,让学生更好地接受、储存、运用语言信息,加强学生对知识的感知、记忆,同时启发和发展学生的思维能力。在教学一篇篇课文的过程中,我一般是边讲述,与学生互动,分析一个个段落、层次、部分,边板书各个段意、层意、部分大意及其修辞、写法、相关词语等,然后加以综合。在分析和综合的思维过程中,启发学生对教学内容进行条分缕析、比较、分门别类,然后归纳、概括,使思维具体化和系统化。用直观、形象的板书图示,使学生的认识由简单到具体,由感性到理性,由形象到抽象,形象性思维和逻辑性思维相结合,从而让学生从整体上理解、把握课文的内容、结构、行文的思路、线索以及中心、写法等,尤其是培养了学生的思维能力,发展了学生的智力。
四、在作文教学中发展学生智力
作文教学要想提高学生写作能力,就得培养学生的形象思维能力、求异思维能力等创造性思维能力。我在作文教学中十分注意培养学生这些方面的能力。
例如:指导学生写《主校道》这篇说明文作文时,鼓励学生用不同的说明语言、多种说明方法、多种表达方式和多种修辞方法来写。有些学生只是用平实的语言介绍主校道的长、宽、形状、颜色、质地、道旁景致等,而有相当部分的学生能用生动的语言,拟人、比喻等修辞方法写。不但突出了主校道的笔直、宽厚、坚实的特点,而且赋予她生命,使其人格化,加强了说明的生动性。如有学生这样写:“……她正直、坚实、宽厚,每天让我们从她身上走过。她热情地迎来送往,多么忠于职守啊!她既甘愿成为把我们导向书山,寻觅文化宝库中瑰丽珍宝的坦途,又乐意成为把我们渡向学海,探求神奇奥秘的航道。她引导我们迈步跨进新的世纪。”
再如:指导学生写记叙文《一个贫穷的学生》时,点拨学生从不同角度、不同的思路,多侧面写。结果,有多数学生写一个家庭经济困难的学生怎样刻苦学习、俭朴生活、体谅父母等;然而,有少数学生写一个有钱的学生沉迷于优厚的物质生活的享受中,不求上进,无心向学,知识贫乏,精神空虚。作文贵在形象鲜明、立意新颖,后者从相反的角度立意取材,新颖别致,令人耳目一新。在作文教学中,这样训练学生的思维能力,能使学生开阔眼界、拓展思路,从而培养了学生逆向思维、求异思维、形象思维等创新性思维的能力,使写作的水平得以提高。
语文教学的目的之一,就是为了发展学生的智力。“我国语文教学改革的一个显著特点就是普遍重视对学生的智力开发和思维能力的培育。”在深化教育改革、全面推进素质教育的实践中,培养和发展学生的智力,有多种多样可行有效的形式和方法。以上只不过是本人设置智力活动的情景,引导学生参与到生动有趣的活动氛围之中,从而培养和发展学生智力的一些初步探索。只要我们在教学改革中勇于探索、勤于实践,就会培养出具有创新思维、创新精神和创新能力的二十一世纪的创新型人才。
(作者单位:536017广西北海市南康镇中学)