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摘要：作业是学生巩固知识提高能力的有效途径。《语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”怎样让两者有机融合，是作业改革中迫切需要解决的问题。语文课是实践性很强的课程，作业应在大量实践中承担掌握运用语文规律的角色。因此，对语文作业我们要提高认识，精心设计，让作业成为学生自我策划、自我表现、超越自我的一个平台，从而发挥语文作业的真正作用，全面提升学生的语文素养。然而在传统的守成性教育思想指导下，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，应试训练色彩浓厚。基于此，本文首先分析了小学语文作业现状分析及研究意义，接着阐述了优化语文作业设计应遵循的原则、着眼点及设计理念，以及小学语文作业应赋予的特性及作业设计中的几个转变，最后提出了作业设计理念在小学语文实践中如何实施。希望本文能为正在进行这个课题探讨的语文教师们提供新的思考。
关键词：小学语文；作业设计；思考
语文作业是语文教学工作的重要环节，具有多项功能。但当今小学语文的作业设计，存在许多弊端，不利于学生知识、技能和语文素养的全面发展，在新课改的背景下，为更好地贯彻落实语文新课标的理念和精神，笔者采用查阅资料、问卷调查、访谈等方法，初步研究小学语文作业设计的发展现状，发现其中存在的问题，简要探讨了优化的策略，尝试为提高小学语文作业的有效性作出一些努力。
1 语文作业现状分析
笔者经过对100位来自不同小学、不同年级段的小学生（18人为1～2年级，30人为3～4年级，52人为5～6年级）及21位小学语文教师的问卷调查和访谈，初步得出现在小学语文作业存在如下问题。
1.1 作业量普遍过多。
为了“检测掌握情况”“、巩固所学知识”，教师往往会采取题海战术，类似于《每课一练》、练习卷等，让学生叫苦连天。在调查中发现，有76%的中高年级小学生反映每天要用30到40分钟来完成语文作业，而部分基础不好或是写字慢的学生则用时更长。低年级小学生由于能力有限，作业则相对较少。
1.2 题目质量偏低。
①内容局限，形式单一，没有趣味。调查结果显示，作业以书面作业为主，口头作业少，动手作业更少。内容中大部分是带有简单记忆性质的知识巩固题，应用实践题寥寥无几。最常见的题型有：抄写、默写，组词，造句，填空，背诵等，有些学生甚至一听到“回家作业”，就说：“又是先看‘拼音写词语’，然后‘比一比，再组词’、‘选词填空’、‘按课文内容填空’、‘照样子改写句子’……”学生对题型倒背如流的现象也折射出现今语文作业的单调和重复，这些机械枯燥、要求简单且有标准答案的作业不仅加重学生负担，日复一日地消磨掉学生的想象力和对语文的热情，而且也是一种事倍功半的低效劳动。
②作业布置一刀切，缺乏相对层次。教师常常忽略学生的差异，不管是基础薄弱、接受能力较差的学生，还是天较好或学习能力较强的学生，都要求他们在同样的时间内完成同一分量、同样内容、同等难度的作业，学生自主选择少，得不到符合自身实际的锻炼和提高。
③作业内容多为现成的。现成作业虽然为教师省时省力，可对于学生来说，并非始终有益，首先市面上的教辅或练习册质量良莠不齐，当中的题目时常会出现过难题、过易题，甚至错题、超纲题等；其次设计作业必须做到结合重点、结合难点、结合学情，而现成题形式单一呆板，无法根据学生的具体情况量身设计，不能预计和满足个性化需求；另外这类题基本都是学生独立做，学生互动交流、分工合作的机会不够。
④应试教育色彩浓，传统作业观根深蒂固。受调查的21位小学语文教师几乎都承认，他们的作业都会涉及到需要考试的知识点，目的也就是为了提高学生的应试水平和解题能力，69%的学生认为做作业就是为了考试能考好一点。当然练习设计是应该考虑考试要求的走向，但是，在新课改的背景下，完全以应试的标准对待作业的观念实在需要改变。
2 小学语文作业的设计
2.1 阅读理解作业的设计
要做好这一步可非易事，首先要让学生学会阅读。阅读是从书面言语中获取信息的心理过程。这是引领学生搜集信息、认识世界的重要手段；它是促进学生思维和其他心理能力发展的过程；它是陶冶学生道德情操、提高文化品位和审美情趣的重要途径；它是培养识字、作文和口语交际能力的重要环节。想让小学生会阅读，就先要让他们对阅读感兴趣，想读，爱读，这样才能做到对文章有更深一步的了解。我在教学中努力去探索，去发现，学生到底对怎么样的学生方式比较感兴趣？一次偶然的机会，我发现了“表演”。表演是小学生最感兴趣的一项活动，它可以使语文教学不显得单调、枯燥，也可以活跃课堂教学气氛。人的情感是在一定的情境中产生的，创设一定的情境可使学生全身心地投入，积极、主动地学习，以提高作业的有效性克服作业活动中单调、乏味的现象。
2.2 写作作业的设计
现在的教材“以朗读训练为径，以语言文字训练为纬”，课后的作业类型十分简单，这并不是说教材不注重作业，而是要求广大教师根据课文内容，精心设计作业，见缝插针地进行练笔指导。对于留有想象空间的课文，我就鼓励学生展开合理的想象，进行练笔训练。
2.3 设计与其它课程相互融合的作业
众所周知，长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相待”，很大程度上停留在口头上。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代，语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了，综合性的学习，必然要进入我们的视野用运到语文教学中来。提倡“综合性学习”，是这一次课程改革中的重要内容。语文课程标准注重跨学科的学习，强调语文课程与其他课程间的整合，综合实践活动理应成为语文作业之园中最亮丽的风景，最艳丽的花朵，最有活力的重头戏。
结语：
课本是学生唯一的信息源，教师是学生唯一的信息传递者，教室是学生唯一的信息交流场所。学生接受知识的范围实在是太窄了，学生的教育应该来自家庭、学校和社会。现在是一个信息高速发展的社会，学生可以通过报纸、电视、杂志、网络等不同的途径来学习，其中网络是新的工具，学生通过网络可以找到各种相关的不同资料，在上每一篇课文之前，组织学生找一找相关的内容在课上读给同学听听，让每一个学生开阔视野，增长知识。
参考文献：
[1]李连宁.语文课程标准解读[M].湖北教育出版社，2003.
[2]王荣生.新课标与“语文教学内容”[M].广西教育出版社.2004.
[3]周一贯.“儿童作文”教学论[M].宁波出版社.2005.
[4]王跃.教育批评[M].四川文艺出版社.2004.
[5 杨章宏. 课程改革与学生主题构建[M]. 科学出版社.2004.
关键词：小学语文；作业设计；思考
语文作业是语文教学工作的重要环节，具有多项功能。但当今小学语文的作业设计，存在许多弊端，不利于学生知识、技能和语文素养的全面发展，在新课改的背景下，为更好地贯彻落实语文新课标的理念和精神，笔者采用查阅资料、问卷调查、访谈等方法，初步研究小学语文作业设计的发展现状，发现其中存在的问题，简要探讨了优化的策略，尝试为提高小学语文作业的有效性作出一些努力。
1 语文作业现状分析
笔者经过对100位来自不同小学、不同年级段的小学生（18人为1～2年级，30人为3～4年级，52人为5～6年级）及21位小学语文教师的问卷调查和访谈，初步得出现在小学语文作业存在如下问题。
1.1 作业量普遍过多。
为了“检测掌握情况”“、巩固所学知识”，教师往往会采取题海战术，类似于《每课一练》、练习卷等，让学生叫苦连天。在调查中发现，有76%的中高年级小学生反映每天要用30到40分钟来完成语文作业，而部分基础不好或是写字慢的学生则用时更长。低年级小学生由于能力有限，作业则相对较少。
1.2 题目质量偏低。
①内容局限，形式单一，没有趣味。调查结果显示，作业以书面作业为主，口头作业少，动手作业更少。内容中大部分是带有简单记忆性质的知识巩固题，应用实践题寥寥无几。最常见的题型有：抄写、默写，组词，造句，填空，背诵等，有些学生甚至一听到“回家作业”，就说：“又是先看‘拼音写词语’，然后‘比一比，再组词’、‘选词填空’、‘按课文内容填空’、‘照样子改写句子’……”学生对题型倒背如流的现象也折射出现今语文作业的单调和重复，这些机械枯燥、要求简单且有标准答案的作业不仅加重学生负担，日复一日地消磨掉学生的想象力和对语文的热情，而且也是一种事倍功半的低效劳动。
②作业布置一刀切，缺乏相对层次。教师常常忽略学生的差异，不管是基础薄弱、接受能力较差的学生，还是天较好或学习能力较强的学生，都要求他们在同样的时间内完成同一分量、同样内容、同等难度的作业，学生自主选择少，得不到符合自身实际的锻炼和提高。
③作业内容多为现成的。现成作业虽然为教师省时省力，可对于学生来说，并非始终有益，首先市面上的教辅或练习册质量良莠不齐，当中的题目时常会出现过难题、过易题，甚至错题、超纲题等；其次设计作业必须做到结合重点、结合难点、结合学情，而现成题形式单一呆板，无法根据学生的具体情况量身设计，不能预计和满足个性化需求；另外这类题基本都是学生独立做，学生互动交流、分工合作的机会不够。
④应试教育色彩浓，传统作业观根深蒂固。受调查的21位小学语文教师几乎都承认，他们的作业都会涉及到需要考试的知识点，目的也就是为了提高学生的应试水平和解题能力，69%的学生认为做作业就是为了考试能考好一点。当然练习设计是应该考虑考试要求的走向，但是，在新课改的背景下，完全以应试的标准对待作业的观念实在需要改变。
2 小学语文作业的设计
2.1 阅读理解作业的设计
要做好这一步可非易事，首先要让学生学会阅读。阅读是从书面言语中获取信息的心理过程。这是引领学生搜集信息、认识世界的重要手段；它是促进学生思维和其他心理能力发展的过程；它是陶冶学生道德情操、提高文化品位和审美情趣的重要途径；它是培养识字、作文和口语交际能力的重要环节。想让小学生会阅读，就先要让他们对阅读感兴趣，想读，爱读，这样才能做到对文章有更深一步的了解。我在教学中努力去探索，去发现，学生到底对怎么样的学生方式比较感兴趣？一次偶然的机会，我发现了“表演”。表演是小学生最感兴趣的一项活动，它可以使语文教学不显得单调、枯燥，也可以活跃课堂教学气氛。人的情感是在一定的情境中产生的，创设一定的情境可使学生全身心地投入，积极、主动地学习，以提高作业的有效性克服作业活动中单调、乏味的现象。
2.2 写作作业的设计
现在的教材“以朗读训练为径，以语言文字训练为纬”，课后的作业类型十分简单，这并不是说教材不注重作业，而是要求广大教师根据课文内容，精心设计作业，见缝插针地进行练笔指导。对于留有想象空间的课文，我就鼓励学生展开合理的想象，进行练笔训练。
2.3 设计与其它课程相互融合的作业
众所周知，长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相待”，很大程度上停留在口头上。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代，语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了，综合性的学习，必然要进入我们的视野用运到语文教学中来。提倡“综合性学习”，是这一次课程改革中的重要内容。语文课程标准注重跨学科的学习，强调语文课程与其他课程间的整合，综合实践活动理应成为语文作业之园中最亮丽的风景，最艳丽的花朵，最有活力的重头戏。
结语：
课本是学生唯一的信息源，教师是学生唯一的信息传递者，教室是学生唯一的信息交流场所。学生接受知识的范围实在是太窄了，学生的教育应该来自家庭、学校和社会。现在是一个信息高速发展的社会，学生可以通过报纸、电视、杂志、网络等不同的途径来学习，其中网络是新的工具，学生通过网络可以找到各种相关的不同资料，在上每一篇课文之前，组织学生找一找相关的内容在课上读给同学听听，让每一个学生开阔视野，增长知识。
参考文献：
[1]李连宁.语文课程标准解读[M].湖北教育出版社，2003.
[2]王荣生.新课标与“语文教学内容”[M].广西教育出版社.2004.
[3]周一贯.“儿童作文”教学论[M].宁波出版社.2005.
[4]王跃.教育批评[M].四川文艺出版社.2004.
[5 杨章宏. 课程改革与学生主题构建[M]. 科学出版社.2004.