【摘要】《语文课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。学困生对学习感到困难，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。因此，转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。
　　【关键词】小学语文 学困生 转化策略
　　语文课程标准指出“必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”。因此，在语文课堂教学中，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。

一、爱心激发动机，赏识增强自信

　　（一）加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机
　　学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力较大。作为教师，对这部分学生应该更加关心，包括他们的学习、生活、家庭情况、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。
　　（二）提倡赏识教育，增强学生学好语文的自信心
　　歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己”。自信是成功的起点，是前进的力量。学困生何尝不希望受到赏识呢？作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真发现他们的优势，及时给予肯定和鼓励，帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！
　　学困生在学习中出现的知识断层各不相同，掌握的知识各不相同。如我在教五年级的《圆明园的毁灭》时，通过课前了解，班上的学困生几乎都对重点词语不能正确书写、不能流利的朗读课文，更不要说了解时代背景了。于是，我便利用课前为他们补上这一课，在探索新知识的过程中，他们显然也能跟上。首先，认真地阅读，遇到不认识的字词要查字典，扫清“绊脚石”，读通课文；其次，再读，弄懂句子；再次，熟读每一个自然段，理解每一段写什么；接着反复读，体会短文所要表达的情感；想一想作者运用了什么表达方法，什么写作方法；最后，完成阅读练习题。学困生在起初阅读时显得相当吃力，我坚持不懈，每周对这些学困生进行两次阅读训练，同时，给予基础知识的补习辅导。让我欣慰的是经过一年的练习，这些学困生的基础知识巩固了，语文阅读能力得到了很大的提高。我还鼓励他（她）们坚持写日记，这样可以锻炼写作能力。因此，教学中一定要关注学困生的已有知识经验，通过课前对学生的了解，帮助他们将各断层补起来，获得基本的知识技能，提高学习语文的整体能力。

二、鼓励大胆提问，在辅导上多下功夫

　　鼓励大胆提问。学困生虽然知识点缺失多，存在的问题多，他们认为“帐多不愁”最不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解答一个问题更重要。”提倡句号少一点，问号多一点。教学中，教师提倡不懂就问，问者最光荣。不管问题有多么简单，只要自己不懂就要问。消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。多年的教学经验也证明了这一点。有一个女生，五年级末语文考了44分，被许多教师宣判“死刑”说她肯定考不及格。在我的鼓励下，她不懂就问，凡是她在练习过程中发现的问题，她都会问且执意要我出题给她练习。经过一年的努力，她终于以67分的成绩打破了“预言”，创造了属于她自己的奇迹。从这位学生身上，我更加坚定了使用“鼓励学生不懂就问的教学策略”。

三、落实辅导工作

　　（一）重視学法指导，不让新知变疑点
　　对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。我提倡“笨鸟先飞”。花更多的时间和精力，达到同样的目的。利用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法，学习习惯上的指导，“授人以鱼不如授人以渔。”专门为他们设计一个纠错本，将错误的作业再做一遍，学会对知识方法的归纳整理，不让新知识再累积疑点，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。
　　（二）手拉手，向前走——“疑问消除法”
　　实现一个优生带动一个学困生的帮扶活动，为其命名为“手拉手，向前走”。即为每位学困生找一位小老师。首先教师根据学困生的具体情况与学困生一起整理自己知识的断层，形成若干个细化的小问题，罗列在一个表格中，让小老师为其辅导，每解决一个问题，就注明时间和日期，由教师出题检验后写上评语，及时评价和鼓励，启发学习的动力，使问题由多到少，逐个解决。由于优生与学困生呆在一起的时间较多，能使学困生的问题有更多的机会得到相应的辅导和帮助，增强辅导的时效性。

参考文献：

　　[1]宋青.转化小学语文学困生的点滴尝试[J].现代阅读，2012，（07）.
　　[2]邓云珊.小学语文学困生现状调查以及转化策略研究[D].广州大学，2016.
　　[3]何文娟.小学中年级学困生的现状及其转化策略研究[D].上海师范大学，2014.