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摘 要：随着新一轮教育改革的进行，基础教育取得了令人瞩目的成就。然而，近年来触目惊心的青少年犯罪、居高不下的青少年自杀事件，无不迫切呼唤着教育在关注学业成绩的同时，更应关注青少年的情感态度价值观教育特别是生命教育。可以说，推进新课程改革，生命教育刻不容缓。整个高中阶段生命教育的目的是帮助每一名学生成为有广阔视野和博大胸怀，并能够包容他人的人。这一阶段的生命教育给学生展示的是不断深化的公民教育图景，以此希求学生理解公民身份是一个享受权利和承担责任的复合体，只有在规范约束下才可以更自主地行使权利，只有承担责任才可能期待更美好的生活。
关键词：历史;生命教育;教学
生命教育是回归教育本源的教育，是真正以人为本的教育。通过对传统历史教学的反思，加之历史学科本身所蕴含的生命教育素材而提供的可行性，我们应该在高中历史教学中实施生命教育，充分挖掘并利用好这些素材，让历史课堂焕发生命色彩。通过典型历史人物、历史事件、生活时事，运用历史教学方法等课堂教学组织，有机的融入生命教育中。
一、运用历史故事，激发学生学习兴趣
高中历史是一门具有其自身理论的客观性、素材的真实性和内容的条理性特点的学科。学生在学习高中历史时，往往容易忽略历史自身理论、素材和内容之间的关联，无法掌握历史的整體性，令学生对历史知识产生枯燥乏味的感觉，无法激发学生学习的热情。教师在历史课堂教学活动当中，适时地融入相应的历史故事，将整个历史知识点脉络融会贯通，让学生通过历史故事来分析后面历史的走向，激发学生学习历史知识的兴趣。
以学习鸦片战争相关的历史内容为例，教师可以给学生讲导致鸦片战争爆发的故事，如林则徐虎门销烟的故事，用谈话方式进行引导“为什么林则徐虎门销烟之后直接导致了鸦片战争呢？清政府又是怎样的呢？”在讲解完故事和知识点之后，让学生进行联想“当我们的木船遇到西方列强的坚船利炮，那会是什么样的结果呢？”学生的回答五花八门：“我们的木船会沉的”“我们中国人会顽强抵抗的”“清政府会给我们造更好的船的”接下来再接着问学生：“如果有一方失败了的话，战胜方会提出怎样的条件或是采取怎样的措施呢？”由此可以引出学习《虎门条约》《南京条约》等一系列不平等条约。教师通过讲述历史故事和运用语言引导，为学生整理了历史事件的发展脉络，提高了学生学习的自主能动性，激发了学生学习历史知识的兴趣。
二、运用历史故事，优化课堂学习氛围
高中历史由于知识点较多、连贯性强，给学生带来了一种刻板而厚重的印象。因此，要改变高中历史在学生心目中的刻板印象，提高学生学习历史的积极性，教师就要通过积极有效的方法，让学生知道高中历史课堂不仅仅是学习厚重的历史文化知识，同样有很多有趣的、精彩的、脍炙人口的历史故事。所以，教师在高中历史教学活动中，恰当地运用历史故事，如通过教师给学生讲历史故事、学生给学生讲历史故事等方式，让学生爱上历史课堂，愿意参与课堂。
三、强化历史知识的理解，深入浅出
历史作为一门理论性、人文综合性学科，在一定程度上对高中学生来说是枯燥的、难以理解的。落后的填鸭式教学模式定会让不少学生忽略对知识难点的探究，并在一成不变的学习中逐渐丧失对历史学科的兴趣与热情，在教学重难点时，教师可以穿插历史故事，使学生以理解故事来代替理解知识点，降低理解难度，强化知识点记忆。
比如，在教学《古代希腊民主政治》一课时，笔者首先确定本课教学的重点是要让学生掌握古代希腊民主政治的民主色彩;而难点在于让学生全面理解古代希腊民主政治，看到古代希腊民主政治的脆弱，用辩证思维去审视历史。学生可以很容易理解希腊民主政治的开创性与民主性，却很难去看到古代希腊民主政治存在的不足，从而思考其局限性。基于教学难点，教师可以在教学伯里克利将军的演说时导入历史故事“苏格拉底之死”。在讲述苏格拉底为真理献身的故事后，教师通过一系列问题将学生引到“雅典审判陪审团虽然具有民主意识但并不具有专业司法水平，不能够做出公平的审判”的问题上来，学生会随着教师的引导用另一个视角来看待古代希腊民主政治。
四、以历史故事结课收尾，发人深省
倘若课堂其他环节都是精心设计，到了结尾却草草了事，无疑狗尾续貂。甚至，教师在结课环节多花心思更为重要，在课堂收尾环节善用历史故事可以帮助学生把握整节课知识、升华感悟与激情。结课环节选取的知识点可以与本节课相关，用于复习总结;可以与下节课知识点相关，设置悬念;还可以是课后拓展的思考题，为学生留下思考空间。教师可以根据教学目标、教学进度、班级学情来设置历史故事的具体用途。
比如，在教学《两极世界的形成》一课时，笔者在课堂中讲授了“美苏冷战”局面的形成过程。学生对美苏两国的争夺已有了解，然而在此背景下，世界其他国家受到了哪些影响，学生应当怎样看待战争及其影响，这些对于学生来说都是值得深思的问题。在结课环节中，学生在了解了美苏冷战的基础上，教师可以展示“战火中的女孩儿”照片，讲述故事，补充说明越南战争，并设置问题——“在照片中看到了谁？美国在看到这张照片时又会怎样想？这张照片会对其造成什么样的影响？由此你有什么想说的？”在照片为学生带来的视觉冲击和故事的感染作用下，有助于让学生迅速融入历史背景，思考战争对民众领域的影响。
总的来说，在高中历史教学中实施生命教育，是对生命本真的关怀，是对生命智慧的启迪和生命价值的探索。历史教学中的生命教育因生命的复杂与丰富而充满生机，因生命对生命的交流而富有意蕴。
参考文献
[1] 叶澜、郑金洲、卜玉华：《教育理论与学校实践》，北京：高等教育出版社，2001
[2] 陈涛：《育视野里的生命教育》，《教育育人》，2002
[3] 中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版杜，2003
[4] 齐健：《交给学生有生命的历史》，《中学历史教学参考》，2004
[5] 蒋大椿、陈启能主编：《学理论大辞典》，合肥：安徽教育出版社，2000
关键词：历史;生命教育;教学
生命教育是回归教育本源的教育，是真正以人为本的教育。通过对传统历史教学的反思，加之历史学科本身所蕴含的生命教育素材而提供的可行性，我们应该在高中历史教学中实施生命教育，充分挖掘并利用好这些素材，让历史课堂焕发生命色彩。通过典型历史人物、历史事件、生活时事，运用历史教学方法等课堂教学组织，有机的融入生命教育中。
一、运用历史故事，激发学生学习兴趣
高中历史是一门具有其自身理论的客观性、素材的真实性和内容的条理性特点的学科。学生在学习高中历史时，往往容易忽略历史自身理论、素材和内容之间的关联，无法掌握历史的整體性，令学生对历史知识产生枯燥乏味的感觉，无法激发学生学习的热情。教师在历史课堂教学活动当中，适时地融入相应的历史故事，将整个历史知识点脉络融会贯通，让学生通过历史故事来分析后面历史的走向，激发学生学习历史知识的兴趣。
以学习鸦片战争相关的历史内容为例，教师可以给学生讲导致鸦片战争爆发的故事，如林则徐虎门销烟的故事，用谈话方式进行引导“为什么林则徐虎门销烟之后直接导致了鸦片战争呢？清政府又是怎样的呢？”在讲解完故事和知识点之后，让学生进行联想“当我们的木船遇到西方列强的坚船利炮，那会是什么样的结果呢？”学生的回答五花八门：“我们的木船会沉的”“我们中国人会顽强抵抗的”“清政府会给我们造更好的船的”接下来再接着问学生：“如果有一方失败了的话，战胜方会提出怎样的条件或是采取怎样的措施呢？”由此可以引出学习《虎门条约》《南京条约》等一系列不平等条约。教师通过讲述历史故事和运用语言引导，为学生整理了历史事件的发展脉络，提高了学生学习的自主能动性，激发了学生学习历史知识的兴趣。
二、运用历史故事，优化课堂学习氛围
高中历史由于知识点较多、连贯性强，给学生带来了一种刻板而厚重的印象。因此，要改变高中历史在学生心目中的刻板印象，提高学生学习历史的积极性，教师就要通过积极有效的方法，让学生知道高中历史课堂不仅仅是学习厚重的历史文化知识，同样有很多有趣的、精彩的、脍炙人口的历史故事。所以，教师在高中历史教学活动中，恰当地运用历史故事，如通过教师给学生讲历史故事、学生给学生讲历史故事等方式，让学生爱上历史课堂，愿意参与课堂。
三、强化历史知识的理解，深入浅出
历史作为一门理论性、人文综合性学科，在一定程度上对高中学生来说是枯燥的、难以理解的。落后的填鸭式教学模式定会让不少学生忽略对知识难点的探究，并在一成不变的学习中逐渐丧失对历史学科的兴趣与热情，在教学重难点时，教师可以穿插历史故事，使学生以理解故事来代替理解知识点，降低理解难度，强化知识点记忆。
比如，在教学《古代希腊民主政治》一课时，笔者首先确定本课教学的重点是要让学生掌握古代希腊民主政治的民主色彩;而难点在于让学生全面理解古代希腊民主政治，看到古代希腊民主政治的脆弱，用辩证思维去审视历史。学生可以很容易理解希腊民主政治的开创性与民主性，却很难去看到古代希腊民主政治存在的不足，从而思考其局限性。基于教学难点，教师可以在教学伯里克利将军的演说时导入历史故事“苏格拉底之死”。在讲述苏格拉底为真理献身的故事后，教师通过一系列问题将学生引到“雅典审判陪审团虽然具有民主意识但并不具有专业司法水平，不能够做出公平的审判”的问题上来，学生会随着教师的引导用另一个视角来看待古代希腊民主政治。
四、以历史故事结课收尾，发人深省
倘若课堂其他环节都是精心设计，到了结尾却草草了事，无疑狗尾续貂。甚至，教师在结课环节多花心思更为重要，在课堂收尾环节善用历史故事可以帮助学生把握整节课知识、升华感悟与激情。结课环节选取的知识点可以与本节课相关，用于复习总结;可以与下节课知识点相关，设置悬念;还可以是课后拓展的思考题，为学生留下思考空间。教师可以根据教学目标、教学进度、班级学情来设置历史故事的具体用途。
比如，在教学《两极世界的形成》一课时，笔者在课堂中讲授了“美苏冷战”局面的形成过程。学生对美苏两国的争夺已有了解，然而在此背景下，世界其他国家受到了哪些影响，学生应当怎样看待战争及其影响，这些对于学生来说都是值得深思的问题。在结课环节中，学生在了解了美苏冷战的基础上，教师可以展示“战火中的女孩儿”照片，讲述故事，补充说明越南战争，并设置问题——“在照片中看到了谁？美国在看到这张照片时又会怎样想？这张照片会对其造成什么样的影响？由此你有什么想说的？”在照片为学生带来的视觉冲击和故事的感染作用下，有助于让学生迅速融入历史背景，思考战争对民众领域的影响。
总的来说，在高中历史教学中实施生命教育，是对生命本真的关怀，是对生命智慧的启迪和生命价值的探索。历史教学中的生命教育因生命的复杂与丰富而充满生机，因生命对生命的交流而富有意蕴。
参考文献
[1] 叶澜、郑金洲、卜玉华：《教育理论与学校实践》，北京：高等教育出版社，2001
[2] 陈涛：《育视野里的生命教育》，《教育育人》，2002
[3] 中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版杜，2003
[4] 齐健：《交给学生有生命的历史》，《中学历史教学参考》，2004
[5] 蒋大椿、陈启能主编：《学理论大辞典》，合肥：安徽教育出版社，2000