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一、依据项目学习的内涵设计项目
在初中化学中，“物质的推断”作为中考必考题型之一，难度相对较大，一部分学生在推断题上存在严重的失分现象，更有学生对这类题根本无从下手。因此，每年的考前复习中，专题复习板块“物质的推断”师生都格外重视。推断题所涉及的化学知识点比较多，可以说在每一个章节中都有分布，因此，学生在解答题目时如果建立不起完整的知识网络，就很难准确、规范地解答此类题目。项目学习是一套系统的教学法，它针对真实的问题，设计、规划、实施项目任务，在此过程中，学生学习并掌握其中的知识和技能。能否依据项目学习的思想将知识点整合在一起，引导学生在复习中构建完整的知识结构体系呢？笔者对此进行了尝试。
要迅速、正确地解答此类题目，必须灵活掌握不同类型物质推断的解题思路和方法。物质的推断，重点虽然是推断，但核心离不开物质。因此，本节课的教学设计融合项目学习思想，针对其中一个层面——对物质进行“全面”梳理来把握推断题的解题方法和思路。围绕这个问题，笔者设计了子任务（见图1）以引导学生进行总结。
二、按照项目学习思想设计教学流程
任务一：复习酸、碱、盐的化学性质及常见的酸、碱、盐的物理性质和用途。
[教学目标]
1.知识与技能：
对刚学习完的第十、第十一单元进行复习，总结酸、碱、盐的化学性质，每一条化学性质中罗列代表性的化学方程式，巩固所学知识；寻找贯穿酸、碱、盐的核心物质，并对常见物质进行全面梳理，包括物质的性质、用途、制取、与环境的关系等方面的内容，做到知识之间的整合；能够根据知识点构建知识网络框图。
2.过程与方法：
自主复习，小组合作，探讨交流，互相补充完善所总结的知识，形成组内的比较全面的知识网络框图，组内分享升华，组间共享交流完善。
3.情感态度与价值观：
通过对核心物质的梳理，引导学生形成善于总结的学科思维，使学生逐步学会构建知识网络结构，并能够对零散的知识整合学习。
第一学时
[情景导课]
以初三第一次适应性考试中的推断题（见图2）导人本节课的课题“物质的推断”。
（设计意图：分析第一次适应性考试学生对此题的答题结果，较大一部分同学存在严重的丢分情况，而且此题的开放度比较大，是一个知识面涵盖较广的试题，而且考试刚刚结束，学生对它的印象比较深刻，切入课题自然快速。）
推断题的呈现形式千变万化，我们如何从千变万化中找到解题的突破口，即能够分析推断题中的“变”与“不变”。推断题的重点是“推断”，但其核心是“物质”。
[民主导学]
每个小组的成员展示自己总结的任务一中布置的内容：酸、碱、盐的化学性质以及常见的酸、碱、盐的物理性质和用途。组内互相补充完善知识点。
任务二：寻找核心物质。
根据化学方程式寻找贯穿酸、碱、盐性质的核心物质（核心物质为二氧化碳和水）。对这两种物质进行全面梳理。
点拨：物质的物理性质、化学性质、制取、用途、与环境的关系。这里并不是指物质的实验室制法，广义上的制取，即有该物质生成的化学反应，在总结方程式的时候可以按照基本反应类型来总结。
师生共同探讨以“水”为核心物质的知识点梳理。（见图3）
教师对每个方程式所涉及到的知识要给予点拨，引导学生掌握科学的复习方法，明确复习思路，形成良好的思维习惯。例如：水的物理性质中可以涵盖分子的特点所能解释的日常生活现象；水的电解实验包含实验现象、实验结论的得出以及反应微观本质的探究；水与环境的关系部分可以涵盖水的净化等相关的知识；水生成的反应中可以总结部分酸、碱、盐的化学性质以及对基本反应类型的巩固。
任务三：对物质梳理之后，构建知识网络结构。形成网络结构图
在对“水”进行梳理的过程中，学生积极参与，不断思考整合，这样就把零散的知识点串联在一起，而且按照物质类别把单质、酸、碱、盐都融在了一起，在将来的解题过程中，相关知识的应用就会比较熟练。在这个探究过程中，教师要引导学生掌握物质总结的一般思路和规律，从而在后续的复习总结中能够得心应手。
以“水”为例，引导学生以小组为单位，对“二氧化碳”进行全面总结。以下是学生的总结作品。（见图5）
学生作品展示
[点拨提升]
二氧化碳在大气中的存在，体积分数约占0.03%，二氧化碳的存在导致正常的雨水PH约等于5。6；二氧化碳的实验室制法和工业制法原理；二氧化碳物理性质中涵盖的用途；相关碳酸盐的化学性质的复习。
三、项目学习推动专题复习的思考
本次設计的出发点是对中考化学专题复习“物质的推断”进行不同于传统复习方式的整合，主要目的是引导学生通过自主复习知识点达到对知识的巩固，以及对物质进行全面梳理之后建立的由点到线、由线到面的复习思路，由此，对“物质”有了较全面的整合和把握之后，“推断”就比较简单了。
相较于传统的复习方式，本案例呈现出了明显的优势。
第一，立足于常见的物质，统筹整合碎片知识。以项目学习的方式，对学生之前学习的内容加以有效组织，学生在自主学习过程中获得了较为完整和深入的知识系统，将原来细小零碎的知识点逐步形成严谨紧凑的知识网络。
第二，改变传统的复习方法，增强了学生的自学能力。项目学习将学生的学习过程上升到“学科学系统的方法”，引领学生将科学方法融会到各部分内容的学习中，强化了自学的重要作用。在学生进行成果展示时，教师要给予及时的评价和反馈，如果偏离主题要及时纠正，而且对重点和难点要加以点拨和强调。
在初中化学中，“物质的推断”作为中考必考题型之一，难度相对较大，一部分学生在推断题上存在严重的失分现象，更有学生对这类题根本无从下手。因此，每年的考前复习中，专题复习板块“物质的推断”师生都格外重视。推断题所涉及的化学知识点比较多，可以说在每一个章节中都有分布，因此，学生在解答题目时如果建立不起完整的知识网络，就很难准确、规范地解答此类题目。项目学习是一套系统的教学法，它针对真实的问题，设计、规划、实施项目任务，在此过程中，学生学习并掌握其中的知识和技能。能否依据项目学习的思想将知识点整合在一起，引导学生在复习中构建完整的知识结构体系呢？笔者对此进行了尝试。
要迅速、正确地解答此类题目，必须灵活掌握不同类型物质推断的解题思路和方法。物质的推断，重点虽然是推断，但核心离不开物质。因此，本节课的教学设计融合项目学习思想，针对其中一个层面——对物质进行“全面”梳理来把握推断题的解题方法和思路。围绕这个问题，笔者设计了子任务（见图1）以引导学生进行总结。
二、按照项目学习思想设计教学流程
任务一：复习酸、碱、盐的化学性质及常见的酸、碱、盐的物理性质和用途。
[教学目标]
1.知识与技能：
对刚学习完的第十、第十一单元进行复习，总结酸、碱、盐的化学性质，每一条化学性质中罗列代表性的化学方程式，巩固所学知识；寻找贯穿酸、碱、盐的核心物质，并对常见物质进行全面梳理，包括物质的性质、用途、制取、与环境的关系等方面的内容，做到知识之间的整合；能够根据知识点构建知识网络框图。
2.过程与方法：
自主复习，小组合作，探讨交流，互相补充完善所总结的知识，形成组内的比较全面的知识网络框图，组内分享升华，组间共享交流完善。
3.情感态度与价值观：
通过对核心物质的梳理，引导学生形成善于总结的学科思维，使学生逐步学会构建知识网络结构，并能够对零散的知识整合学习。
第一学时
[情景导课]
以初三第一次适应性考试中的推断题（见图2）导人本节课的课题“物质的推断”。
（设计意图：分析第一次适应性考试学生对此题的答题结果，较大一部分同学存在严重的丢分情况，而且此题的开放度比较大，是一个知识面涵盖较广的试题，而且考试刚刚结束，学生对它的印象比较深刻，切入课题自然快速。）
推断题的呈现形式千变万化，我们如何从千变万化中找到解题的突破口，即能够分析推断题中的“变”与“不变”。推断题的重点是“推断”，但其核心是“物质”。
[民主导学]
每个小组的成员展示自己总结的任务一中布置的内容：酸、碱、盐的化学性质以及常见的酸、碱、盐的物理性质和用途。组内互相补充完善知识点。
任务二：寻找核心物质。
根据化学方程式寻找贯穿酸、碱、盐性质的核心物质（核心物质为二氧化碳和水）。对这两种物质进行全面梳理。
点拨：物质的物理性质、化学性质、制取、用途、与环境的关系。这里并不是指物质的实验室制法，广义上的制取，即有该物质生成的化学反应，在总结方程式的时候可以按照基本反应类型来总结。
师生共同探讨以“水”为核心物质的知识点梳理。（见图3）
教师对每个方程式所涉及到的知识要给予点拨，引导学生掌握科学的复习方法，明确复习思路，形成良好的思维习惯。例如：水的物理性质中可以涵盖分子的特点所能解释的日常生活现象；水的电解实验包含实验现象、实验结论的得出以及反应微观本质的探究；水与环境的关系部分可以涵盖水的净化等相关的知识；水生成的反应中可以总结部分酸、碱、盐的化学性质以及对基本反应类型的巩固。
任务三：对物质梳理之后，构建知识网络结构。形成网络结构图
在对“水”进行梳理的过程中，学生积极参与，不断思考整合，这样就把零散的知识点串联在一起，而且按照物质类别把单质、酸、碱、盐都融在了一起，在将来的解题过程中，相关知识的应用就会比较熟练。在这个探究过程中，教师要引导学生掌握物质总结的一般思路和规律，从而在后续的复习总结中能够得心应手。
以“水”为例，引导学生以小组为单位，对“二氧化碳”进行全面总结。以下是学生的总结作品。（见图5）
学生作品展示
[点拨提升]
二氧化碳在大气中的存在，体积分数约占0.03%，二氧化碳的存在导致正常的雨水PH约等于5。6；二氧化碳的实验室制法和工业制法原理；二氧化碳物理性质中涵盖的用途；相关碳酸盐的化学性质的复习。
三、项目学习推动专题复习的思考
本次設计的出发点是对中考化学专题复习“物质的推断”进行不同于传统复习方式的整合，主要目的是引导学生通过自主复习知识点达到对知识的巩固，以及对物质进行全面梳理之后建立的由点到线、由线到面的复习思路，由此，对“物质”有了较全面的整合和把握之后，“推断”就比较简单了。
相较于传统的复习方式，本案例呈现出了明显的优势。
第一，立足于常见的物质，统筹整合碎片知识。以项目学习的方式，对学生之前学习的内容加以有效组织，学生在自主学习过程中获得了较为完整和深入的知识系统，将原来细小零碎的知识点逐步形成严谨紧凑的知识网络。
第二，改变传统的复习方法，增强了学生的自学能力。项目学习将学生的学习过程上升到“学科学系统的方法”，引领学生将科学方法融会到各部分内容的学习中，强化了自学的重要作用。在学生进行成果展示时，教师要给予及时的评价和反馈，如果偏离主题要及时纠正，而且对重点和难点要加以点拨和强调。