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摘要：后方法教学法作为一种新兴的理念，打破了以往学者们对教学方法的狂热追捧，转而思考教学方法以外，人和环境的重要性。本文通过探讨后方法教学法的内容和意义，结合实际，将后方法理念引入到大学英语教学中，反思大学英语教学应该遵循的原则以及教师在其中扮演的角色。
关键词：后方法；交际法；CDIO；大学英语教学
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）11-0337-02
一、引言
自从英语作为第二语言引入到中国，尤其是在最近半个世纪，逐步成为学科中备受瞩目的焦点。如何教好英语，成为学者和教师们始终探讨的问题。
“从19世纪80年代到20世纪80年代语言教学的研究是围绕着一个简单而理想的教学方法的研究”1 。这个时期被统称为“方法时代”。人们期望通过对具体的教学方法的探求，找到一种固定有效的方法教好外语。似乎，一种先进的教学方法能够适合任何学生，帮助他们学好外语。但是，在最近的几十年中，国内外知名学者开始对这种纯方法的研究提出了质疑：只注重方法，而忽略了使用方法的人和环境，这样的教学研究是不是可取呢？以Kumaravadivelu,B教授﹑Richards,J.C教授和Brown,H.D教授等为代表的国外学者从20世纪90年代开始陆续提出了“后方法”的观点，并指出外语教学步入了“后方法时代”2 。
为了更好的促进大学英语的教学，本文通过对“后方法”内容的探讨，结合其他流行的教学模式，反思和研究大学英语教学的原则和方法。
二、后方法理论
（一）后方法的哲学依据
语言是一种社会的产物，它是社会发展的见证，具有悠长的历史。而语言教学——这项同样具有悠久历史的活动，它的出现同样也是和社会的政治﹑经济﹑文化和科学的发展密不可分。每一次社会的发展，无形中都推动了语言的教学改革。后方法的产生来源于后现代主义哲学思想。这种思想具有开放性，怀疑性，多元性和相对主义等特征。它反对整体和单一，强调个体与分裂。这些思想在后方法中反映出来：后方法怀疑任何单一方法的有效性以及强调教学法的多元性，开放性，相对性和特殊性等方面3 。因此，后方法质疑单个教学方法在教学实践中的真实有效性，更多的去关注学习者，教师，及当地文化等以往遭到忽略的教学因素。
（二）后方法的内容
Kumaravadivelu,B教授是后方法理论的先驱和主要代表之一，他认为“一种教学法既包括课堂教学策略，教学材料，大纲目标，评价措施，还涉及影响外语教学的广泛的历史，政治和社会文化经历”4 。在他看来，后方法教学法具有如下三种特性：“具体性，实践性和社会性”4 。
具体性是指，任何一种语言教学法都应该考虑并强调其特定的环境，特定的组织机构，特定的教师群体和学生特性；反对在不同的教学环境中，针对不同的教学对象使用相同的教学法。
教学法的实践性既体现在课堂教学中，同时还体现在教师自己追求教学理念和教学实践相结合的过程中。教师的教学理论应该来源于自己教学实践的升华，而不是贯彻实施他人所构建的理论。
社会性是指，语言教学要关注社会政治，同时鼓励在课堂之外，参与社会活动，提高社会政治意识，促进课堂教学。
（三）后方法的意义
Kumaravadivelu教授指出“后方法使教师能够构建针对课堂教学的实践理论”并“使教师能产生符合具体情境和针对课堂教学的改革实践”5 。根据后方法教学法的纲要，外语教学应该符合特定的情况：教学环境，教师状况，学生情况以及社会需求等。因此，教师在实施教学的过程中不应该生搬硬套某种所谓的先进教学理论，而是根据具体情况，遵循“具体性，实践性和社会性”的原则，实施教学过程。后方法研究摒弃了以往单纯重视教学法的做法，更多的关注了环境，教师和学习者等因素，同时注重社会实践性，与我国培养应用型人才的目标相符合，对于我国外语教学，尤其是大学英语教学具有重大的指导意义。
大学英语和初高中英语培养目标不同，是为了培养具有英语综合应用能力的人才，使他们在未来的工作和社会交往中能够有效地运用英语进行交流而设置的一门重要的公共基础课。目前，大学英语课程改革正在全国范围内积极开展，各个学校借助现代化教育技术手段，培养并促进学生的英语综合运用能力，尤其是听说能力，并培养学生的自主学习能力，提高学生的综合文化修养。在这种大的环境中，每个学校应根据自己学校的定位与特色，教师和学生的师资力量，选择各种教学模式中适合自己的板块进行大学英语的教学实践。
三、对交际法和CDIO模式的借鉴
根据后方法教学法，一种教学方法的选择要考虑教学环境，教师状况，学生情况以及社会需求等多种因素，同时还应该摒弃选择某一种教学模式来适用所有教学实践的思想。那么，结合我校的情况，笔者来探讨下适合我校英语教学的方式。我校是一所师范类本科院校（兼收非师范生），以培养应用型人才为目标，英语进行分级教学，一级班基础相对较差，尤其听说能力较弱。考虑我校的实际情况以及社会培养目标，笔者借鉴最近比较流行的CDIO模式和交际法中适合的部分，来探究我校的英语教学。
（一）交际法
交际法（Communicative Language Learning）产生于20世纪70年代。这种教学模式认为语言应作为一种交际工具来进行教学，强调语言的实用性和交际功能，尤其强调听说能力。交际法强调语境，功能，话题等等，在我国外语教学中得到了大力的推广。
交际法崇尚情境教学，认为学生应该是学习的主体，教师的职责是选择和组织交际活动。但是这种教学方法过度强调语言的交际作用而忽略了阅读，写作等英语基础知识的学习。针对我校学生进行分级教学的情况，以及一级班学生基础较差的现状，教师应该首先夯实一级班学生英语基础，通过安排阅读和写作任务，提高学生的单词量，让学生养成自主学习的意识。此外，为了培养学生的学习兴趣，提高口语表达能力，在教学中，给予学生日常场景模拟的机会，比如，让学生模拟去餐厅吃饭，去逛商店，去问路的情景。为了增加场景的真实性，教师和学生都可以带上标有英语的日用品，比如书刊，广告，说明书等等。条件允许的情况下，还可以发动学生根据场景需要提前装饰教室，让学生更有种身临其境的感觉。一级班的学生可以通过一个学年的时间，打好英语基础，提高口语水平；而二级班的学生可以通过一个学期的情景训练，掌握日常交际用语。 但是，需要注意的是，交际法所倡导的情景模拟，在大课堂中开展的效果欠佳。由于人数多，学生进行模拟时，每一组无法进行充分的练习。因此，建议大学英语听说课采用小班教学，或者在大班教学的口语课堂上，采用“英语角“的形式，自由组合探讨，话题不限，中途可以更换伙伴；或者增添配音比赛，游戏环节，提高英语学习的趣味性。
（二）CDIO模式
CDIO是conceiving（构思）,designing（设计）,implementing（实现）,operating（运作）的缩写。它是最近提出的一种国际化工程教育模式，是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学经过四年探索，创立的一种新型教育理念。它的指导思想是：“以诚信，职业道德培养为基础，以工程设计任务为导向，以培养个人能力（包括终生学习能力和实践能力），团队能力和系统的适用于调控能力为主要目标，让学生以生动的，实践的，课程之间有联系的方式学习工程。”6 这种教学模式既强调基础教育，又强调实践环节，个人能力以及团队精神。
CDIO模式强调的是学习和实践的一体化，在学习中实践，在实践中学习。此外，它还涉及到学生学习能力与方法等要素，要求学生具有个人能力和团队精神，以及在企业环境中，具有构思-设计-实现-运作的能力。交际法和CDIO模式有着异曲同工之妙，两种方法都强调了学生的主体地位，不过，交际法关注的场景模拟，而CDIO是更强调构思的运作过程。可以说，CDIO是一种延伸和发展。这种模式更加适用于本校非师范生英语英语能力的培养。
1、学生的个人能力与团队精神培养
个人能力的培养包括学习能力和实践能力的培养。CDIO强调在实践中培养能力，因此，在日常教学中，教师可以增加一些与学生专业相关的问题，让学生用英语构思如何解决问题，实现系统的运作。比如，针对广告专业的学生，提出制作某个广告这个项目，让学生自由组合，构思广告，并用表演或动画制作的方式表现出来。在这个过程中，每个同学需要用英语进行交流和沟通，同时需要与另外的队员们共同协作，完成这个项目。如果出现优秀的构思，可以鼓励学生与广告公司联系，把构思运用到实践中。在实现从构思到运作的过程中，学生的听和说的能力得到了极大的提高，同时在无形中训练了专业知识，形成了团队互助精神。而作为本校主打的师范生，教师可以让学生们以小组为单位，分工完成某个单元的教学，学生们需要用英语探讨教学思路，力求创新，实现每个教学环节的连贯性。在多次模拟训练后，教师可以组织学生参加社会实践，通过去乡村小学支教等方式，锻炼学生的实践能力。模拟教师在这种教学模式中，同样也扮演非常重要的角色。这不仅仅是针对英语的教学，同时还涉及到了学生的专业知识，为了能让自己的课题真实，课堂丰富，授课教师应该积极参加社会实践，了解相关的专业知识，以便更好的促进学生实践过程。此外，这种项目运作的模式建立在学生坚实的英语功底的基础上，因此，建议一级班学生第一年打牢英语功底，在第二学年开始这种训练模式，而二级班学生在一年级下半学期尝试这种教学模式。
2、评分标准
CDIO模式强调的是能力的培养，因此在成绩评定方面，也应区别传统的以教材内容为主的考察模式，降低卷面成绩的比重，从原有的70%降低至50%，更多的考虑学生日常表现，尤其是着重考虑项目完成情况，甚至可以增添学生互评这一项，让学生认识到团队协作的重要性。这样，卷面成绩占总成绩的50%，而平时成绩（出勤情况，课堂表现，平时作业）占25%，项目完成占15%，学生互评占10%，从多个方面考虑，既考察学生的理论知识，又培养了学生的实际操作能力。
四、结语
除了上述提到的交际法，CDIO模式，在英语教学中还可以借鉴很多其他的方法，比如，任务型教学法，探究式教学模式等等，我们还需要借助多媒体，网络等先进手段与我们传统课堂相结合，而这些都是符合后方法教学法的精髓。它强调教师依据自己所处的教学环境，教学目标，学生情况和社会需求情况在自己的实践中形成自己的教学方法和理念，而不是执着于某一种“先进的”教学模式。这种新兴的理念打破了以往的禁锢，让教学者们从一种全新的视角审视自己的教学方式。期望随着后方法理论的成熟，中国中国法大学英语教学可以寻找到更好的培养方案。此外，通过这次探讨，笔者发现教师在教学中扮演着非常重要的作用：既是一种辅导者，帮助学生实现学习中的主体地位，又是一种规划者，通过参与社会实践，了解社会所需，学生所需，为学生统筹规划适合他们的学习方案。这要求教师不仅要有扎实的功底，同时还要具备一定的专业知识，与时俱进的思想，不断参与实践，才能更好的规划实践项目，培养应用型人才。
参考文献：
［1］Brown H.D.English Language Teaching in the“Post Methods”Era:Toward Better Diagnosis,Treatment,and Assessment［C］.Richards J.C & Renandya W.A.Methodology in Language Teaching.Cambridge:Cambridge University Press,2002:9-18.
［2］谢贤春.后方法理论背景下的交际法反思与大学英语教学原则探讨［J］.教学研究,2009,(1):60-63.
［3］刘旭东.外语教学的后方法的源流［J］.江苏外语教学研究,2008,(1):1-5.
［4］Kumaravadivelu B.Toward a Postmethod Pedagogy［J］.TESOL Quarterly,2001,(35):537-560.
［5］Kumaravadivelu B.The Postmethod Condition:(E)merging Strategies for Second/Foreign Language Teaching［J］.TESOL Quarterly,1994,28(1):27-48.
［6］宋桂娟,杨勇虎,王文生.基于CDIO的数据结构课程教学改革与研究［J］.电脑知识与技术,2010,(3):755-756.
关键词：后方法；交际法；CDIO；大学英语教学
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）11-0337-02
一、引言
自从英语作为第二语言引入到中国，尤其是在最近半个世纪，逐步成为学科中备受瞩目的焦点。如何教好英语，成为学者和教师们始终探讨的问题。
“从19世纪80年代到20世纪80年代语言教学的研究是围绕着一个简单而理想的教学方法的研究”1 。这个时期被统称为“方法时代”。人们期望通过对具体的教学方法的探求，找到一种固定有效的方法教好外语。似乎，一种先进的教学方法能够适合任何学生，帮助他们学好外语。但是，在最近的几十年中，国内外知名学者开始对这种纯方法的研究提出了质疑：只注重方法，而忽略了使用方法的人和环境，这样的教学研究是不是可取呢？以Kumaravadivelu,B教授﹑Richards,J.C教授和Brown,H.D教授等为代表的国外学者从20世纪90年代开始陆续提出了“后方法”的观点，并指出外语教学步入了“后方法时代”2 。
为了更好的促进大学英语的教学，本文通过对“后方法”内容的探讨，结合其他流行的教学模式，反思和研究大学英语教学的原则和方法。
二、后方法理论
（一）后方法的哲学依据
语言是一种社会的产物，它是社会发展的见证，具有悠长的历史。而语言教学——这项同样具有悠久历史的活动，它的出现同样也是和社会的政治﹑经济﹑文化和科学的发展密不可分。每一次社会的发展，无形中都推动了语言的教学改革。后方法的产生来源于后现代主义哲学思想。这种思想具有开放性，怀疑性，多元性和相对主义等特征。它反对整体和单一，强调个体与分裂。这些思想在后方法中反映出来：后方法怀疑任何单一方法的有效性以及强调教学法的多元性，开放性，相对性和特殊性等方面3 。因此，后方法质疑单个教学方法在教学实践中的真实有效性，更多的去关注学习者，教师，及当地文化等以往遭到忽略的教学因素。
（二）后方法的内容
Kumaravadivelu,B教授是后方法理论的先驱和主要代表之一，他认为“一种教学法既包括课堂教学策略，教学材料，大纲目标，评价措施，还涉及影响外语教学的广泛的历史，政治和社会文化经历”4 。在他看来，后方法教学法具有如下三种特性：“具体性，实践性和社会性”4 。
具体性是指，任何一种语言教学法都应该考虑并强调其特定的环境，特定的组织机构，特定的教师群体和学生特性；反对在不同的教学环境中，针对不同的教学对象使用相同的教学法。
教学法的实践性既体现在课堂教学中，同时还体现在教师自己追求教学理念和教学实践相结合的过程中。教师的教学理论应该来源于自己教学实践的升华，而不是贯彻实施他人所构建的理论。
社会性是指，语言教学要关注社会政治，同时鼓励在课堂之外，参与社会活动，提高社会政治意识，促进课堂教学。
（三）后方法的意义
Kumaravadivelu教授指出“后方法使教师能够构建针对课堂教学的实践理论”并“使教师能产生符合具体情境和针对课堂教学的改革实践”5 。根据后方法教学法的纲要，外语教学应该符合特定的情况：教学环境，教师状况，学生情况以及社会需求等。因此，教师在实施教学的过程中不应该生搬硬套某种所谓的先进教学理论，而是根据具体情况，遵循“具体性，实践性和社会性”的原则，实施教学过程。后方法研究摒弃了以往单纯重视教学法的做法，更多的关注了环境，教师和学习者等因素，同时注重社会实践性，与我国培养应用型人才的目标相符合，对于我国外语教学，尤其是大学英语教学具有重大的指导意义。
大学英语和初高中英语培养目标不同，是为了培养具有英语综合应用能力的人才，使他们在未来的工作和社会交往中能够有效地运用英语进行交流而设置的一门重要的公共基础课。目前，大学英语课程改革正在全国范围内积极开展，各个学校借助现代化教育技术手段，培养并促进学生的英语综合运用能力，尤其是听说能力，并培养学生的自主学习能力，提高学生的综合文化修养。在这种大的环境中，每个学校应根据自己学校的定位与特色，教师和学生的师资力量，选择各种教学模式中适合自己的板块进行大学英语的教学实践。
三、对交际法和CDIO模式的借鉴
根据后方法教学法，一种教学方法的选择要考虑教学环境，教师状况，学生情况以及社会需求等多种因素，同时还应该摒弃选择某一种教学模式来适用所有教学实践的思想。那么，结合我校的情况，笔者来探讨下适合我校英语教学的方式。我校是一所师范类本科院校（兼收非师范生），以培养应用型人才为目标，英语进行分级教学，一级班基础相对较差，尤其听说能力较弱。考虑我校的实际情况以及社会培养目标，笔者借鉴最近比较流行的CDIO模式和交际法中适合的部分，来探究我校的英语教学。
（一）交际法
交际法（Communicative Language Learning）产生于20世纪70年代。这种教学模式认为语言应作为一种交际工具来进行教学，强调语言的实用性和交际功能，尤其强调听说能力。交际法强调语境，功能，话题等等，在我国外语教学中得到了大力的推广。
交际法崇尚情境教学，认为学生应该是学习的主体，教师的职责是选择和组织交际活动。但是这种教学方法过度强调语言的交际作用而忽略了阅读，写作等英语基础知识的学习。针对我校学生进行分级教学的情况，以及一级班学生基础较差的现状，教师应该首先夯实一级班学生英语基础，通过安排阅读和写作任务，提高学生的单词量，让学生养成自主学习的意识。此外，为了培养学生的学习兴趣，提高口语表达能力，在教学中，给予学生日常场景模拟的机会，比如，让学生模拟去餐厅吃饭，去逛商店，去问路的情景。为了增加场景的真实性，教师和学生都可以带上标有英语的日用品，比如书刊，广告，说明书等等。条件允许的情况下，还可以发动学生根据场景需要提前装饰教室，让学生更有种身临其境的感觉。一级班的学生可以通过一个学年的时间，打好英语基础，提高口语水平；而二级班的学生可以通过一个学期的情景训练，掌握日常交际用语。 但是，需要注意的是，交际法所倡导的情景模拟，在大课堂中开展的效果欠佳。由于人数多，学生进行模拟时，每一组无法进行充分的练习。因此，建议大学英语听说课采用小班教学，或者在大班教学的口语课堂上，采用“英语角“的形式，自由组合探讨，话题不限，中途可以更换伙伴；或者增添配音比赛，游戏环节，提高英语学习的趣味性。
（二）CDIO模式
CDIO是conceiving（构思）,designing（设计）,implementing（实现）,operating（运作）的缩写。它是最近提出的一种国际化工程教育模式，是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学经过四年探索，创立的一种新型教育理念。它的指导思想是：“以诚信，职业道德培养为基础，以工程设计任务为导向，以培养个人能力（包括终生学习能力和实践能力），团队能力和系统的适用于调控能力为主要目标，让学生以生动的，实践的，课程之间有联系的方式学习工程。”6 这种教学模式既强调基础教育，又强调实践环节，个人能力以及团队精神。
CDIO模式强调的是学习和实践的一体化，在学习中实践，在实践中学习。此外，它还涉及到学生学习能力与方法等要素，要求学生具有个人能力和团队精神，以及在企业环境中，具有构思-设计-实现-运作的能力。交际法和CDIO模式有着异曲同工之妙，两种方法都强调了学生的主体地位，不过，交际法关注的场景模拟，而CDIO是更强调构思的运作过程。可以说，CDIO是一种延伸和发展。这种模式更加适用于本校非师范生英语英语能力的培养。
1、学生的个人能力与团队精神培养
个人能力的培养包括学习能力和实践能力的培养。CDIO强调在实践中培养能力，因此，在日常教学中，教师可以增加一些与学生专业相关的问题，让学生用英语构思如何解决问题，实现系统的运作。比如，针对广告专业的学生，提出制作某个广告这个项目，让学生自由组合，构思广告，并用表演或动画制作的方式表现出来。在这个过程中，每个同学需要用英语进行交流和沟通，同时需要与另外的队员们共同协作，完成这个项目。如果出现优秀的构思，可以鼓励学生与广告公司联系，把构思运用到实践中。在实现从构思到运作的过程中，学生的听和说的能力得到了极大的提高，同时在无形中训练了专业知识，形成了团队互助精神。而作为本校主打的师范生，教师可以让学生们以小组为单位，分工完成某个单元的教学，学生们需要用英语探讨教学思路，力求创新，实现每个教学环节的连贯性。在多次模拟训练后，教师可以组织学生参加社会实践，通过去乡村小学支教等方式，锻炼学生的实践能力。模拟教师在这种教学模式中，同样也扮演非常重要的角色。这不仅仅是针对英语的教学，同时还涉及到了学生的专业知识，为了能让自己的课题真实，课堂丰富，授课教师应该积极参加社会实践，了解相关的专业知识，以便更好的促进学生实践过程。此外，这种项目运作的模式建立在学生坚实的英语功底的基础上，因此，建议一级班学生第一年打牢英语功底，在第二学年开始这种训练模式，而二级班学生在一年级下半学期尝试这种教学模式。
2、评分标准
CDIO模式强调的是能力的培养，因此在成绩评定方面，也应区别传统的以教材内容为主的考察模式，降低卷面成绩的比重，从原有的70%降低至50%，更多的考虑学生日常表现，尤其是着重考虑项目完成情况，甚至可以增添学生互评这一项，让学生认识到团队协作的重要性。这样，卷面成绩占总成绩的50%，而平时成绩（出勤情况，课堂表现，平时作业）占25%，项目完成占15%，学生互评占10%，从多个方面考虑，既考察学生的理论知识，又培养了学生的实际操作能力。
四、结语
除了上述提到的交际法，CDIO模式，在英语教学中还可以借鉴很多其他的方法，比如，任务型教学法，探究式教学模式等等，我们还需要借助多媒体，网络等先进手段与我们传统课堂相结合，而这些都是符合后方法教学法的精髓。它强调教师依据自己所处的教学环境，教学目标，学生情况和社会需求情况在自己的实践中形成自己的教学方法和理念，而不是执着于某一种“先进的”教学模式。这种新兴的理念打破了以往的禁锢，让教学者们从一种全新的视角审视自己的教学方式。期望随着后方法理论的成熟，中国中国法大学英语教学可以寻找到更好的培养方案。此外，通过这次探讨，笔者发现教师在教学中扮演着非常重要的作用：既是一种辅导者，帮助学生实现学习中的主体地位，又是一种规划者，通过参与社会实践，了解社会所需，学生所需，为学生统筹规划适合他们的学习方案。这要求教师不仅要有扎实的功底，同时还要具备一定的专业知识，与时俱进的思想，不断参与实践，才能更好的规划实践项目，培养应用型人才。
参考文献：
［1］Brown H.D.English Language Teaching in the“Post Methods”Era:Toward Better Diagnosis,Treatment,and Assessment［C］.Richards J.C & Renandya W.A.Methodology in Language Teaching.Cambridge:Cambridge University Press,2002:9-18.
［2］谢贤春.后方法理论背景下的交际法反思与大学英语教学原则探讨［J］.教学研究,2009,(1):60-63.
［3］刘旭东.外语教学的后方法的源流［J］.江苏外语教学研究,2008,(1):1-5.
［4］Kumaravadivelu B.Toward a Postmethod Pedagogy［J］.TESOL Quarterly,2001,(35):537-560.
［5］Kumaravadivelu B.The Postmethod Condition:(E)merging Strategies for Second/Foreign Language Teaching［J］.TESOL Quarterly,1994,28(1):27-48.
［6］宋桂娟,杨勇虎,王文生.基于CDIO的数据结构课程教学改革与研究［J］.电脑知识与技术,2010,(3):755-756.