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烟花三月，樱花怒放。
一早，如如兴冲冲地告诉我：“昨天我和爸爸妈妈去看樱花了！”“好看吗？”我的随口一问引发了大家的共鸣，豆豆说：“可好看了，我拍了许多照片。”寒寒说：“看樱花的人多得快要叠起来了。”……“你们想去画樱花吗？”“想！”于是，我们背上小画板，带上小工具，来到幼儿园外进行写生。
一、写生之前的欣赏
孩子们来到樱花树下尽情地欣赏着，我引导幼儿谈谈看到樱花树的第一印象：“你站在这里望过去有什么感受？”孩子们迅速说出了“美丽”“漂亮”等感受。“美丽到了什么程度？”我又追问。皓皓说：“這层层叠叠的樱花树林，美得让我屏住了呼吸！”小颖说：“那么多的樱花树，我站在树下往上看，满眼都是樱花，感觉自己是樱花仙子。”……孩子们在亲临现场的直接体验中，慢慢走进了美轮美奂的樱花世界。
为了让幼儿从整体的欣赏转换到对细节的关注，我与他们玩起了樱花树下捉迷藏的游戏，引导他们摸一摸樱花树的树干、闻一闻樱花的味道、走一走樱花栈道，仰头感受樱花飘落，低头细数樱花花瓣……引导幼儿用语言描述樱花的颜色、形状，用身体动作体验樱花的动态，用心灵感受樱花的柔美动人。如如说：“这棵樱花树真大，花朵像粉色的棉花团，漂亮极了！”小虎欣喜地说：“我喜欢这个地方，对面是方塔，前面能看到石拱桥，桥上很多人在拍照、看樱花。”这样的体验让幼儿的感受更加敏锐、细致，孩子们形成了对樱花的外形、色彩以及周围环境的清晰的印象，涌动出创作的热情和灵感。
二、写生之中的表达
置身于如诗画般的美景中，孩子们产生了强烈的表达愿望，纷纷交流和分享自己的所见所闻、所思所想：“樱花有五个花瓣，每个花瓣都是粉粉的、软软的，我真喜欢！”“石拱桥的两旁，柳条垂到了小河里，风一吹，樱花都飘落到了小河里，河水也变得香香的。”“有一艘船上有两位爷爷，其中一位爷爷拿着网兜捞河里的垃圾。以后我们不可以乱扔垃圾了。”“对面的方塔被街边的房子挡住了，只能看到一半，被挡住的一半是什么样子的呢？”……讨论交流拓展了幼儿的思维，在看看、说说、听听中，孩子们对眼前的美景有了更全面的感知和体验，为接下来的表现和创造奠定了基础。
经过观察体验、讨论交流，幼儿的创作欲望已被激发，他们跃跃欲试。我鼓励他们以“拍照”为由，把食指和大拇指相搭成相机，模仿摄影师进行取景，自由选择喜欢的对象，锁定目标后开始写生。前期经验给了幼儿创作的灵感，他们的作品精彩纷呈。小六画的是石拱桥上人们摆着POSS留影，扛着“长枪短炮”的人开心地拍照赏樱;小欣表现的是环城河边飞驰的汽车让路边的樱花都飞了起来，掩在水乡街景后的方塔半隐半现;小琪创作出小蜜蜂拎着蜂桶在樱花丛中采蜜，小蝴蝶悄悄地落在小朋友的发梢……在画里，那些线条、色彩都活了起来，孩子们大胆表达出自己内在的情感，发出“儿童自己的声音”。一幅幅细致、丰富、充满灵性的图画让我们惊叹和感动。
三、写生之后的赏析
我制作了一棵樱花树干，让孩子把作品都挂在树枝上。我和孩子们围着这棵独特的樱花树欣赏和评价。“你最欣赏哪个场景？为什么？”“你看了这幅作品感觉怎样？它哪个地方吸引你？”“把你写生中最快乐的事情讲给大家听，好吗？”……我抓住每幅作品的闪光点进行个性化讲评，创设了师幼、幼幼充分互动的氛围，以尊重、信任、鼓励的态度让幼儿在美好和谐的氛围中敞开心扉，大胆向同伴介绍自己的作品。
每一个幼儿的绘画都各具特色，他们需要有展示的机会，以体验到获得肯定、认可的快乐。我将每个孩子精彩的活动照片和富有特色的作品布置成展板，举办了“赏樱绘美”画展，邀请爸爸妈妈们来欣赏。孩子们做起小小解说员，兴奋地向父母介绍作品。接着，我们还邀请中班和小班的教师、孩子来参观，让班上的孩子进行讲解。不同层次的欣赏活动不仅锻炼了幼儿的能力，而且使幼儿获得了极大的满足感，增强了幼儿对美术活动的兴趣。
四、写生活动的感悟
《辞海》中对“写生画”的解释是：直接以实物为对象进行描绘的作画方式。这与《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出的“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”的要求是完全吻合的。幼儿写生时，不是教会幼儿“应该如何去画”，而是鼓励幼儿“怎样自己画”。通过这次写生活动，我对此有了更深的体会。
1.认同鼓励
“我的樱花是蓝色的！”“为什么你的樱花不是粉色的？”我好奇地问道。“我仰起头，看到天是蓝蓝的，粉粉的樱花在蓝天下也变得蓝蓝的。”大自然的色彩五彩斑斓、变化无穷，我们鼓励幼儿不局限于眼中看到的色彩，而是根据画面的需要或自己的想法大胆用色，如樱花树干可以褐色、橙色、黄色三结合，灰色的护栏因幼儿喜欢而变成蓝色，石拱桥因春天的到来而变成绿色……不拘一格的用色方式使画面富有个性，体现出孩子独特的稚拙美。
有一幅作品，它的樱花树只有树干，没有树枝，粗壮的树干透出旺盛的生命力，大团大团的樱花散落在树干周围，写意的樱花树有着粗犷的画风，显现出独特的个性（如下图）。在写生时，我鼓励幼儿大胆造型，恣意想象。写生活动后，我惊喜地发现，幼儿的作品没有一张是相同的，张张都是那么富有创意，富有个性。
2.细心倾听
幼儿的想象力是丰富的，看待事物的眼光也是独特的。当站在幼儿的角度去倾听时，我们就能了解童心，感悟童心。如，当我看到涵涵的画时，她兴奋地告诉我：“这里是小河，河里有鱼儿，还有一艘船，船上有位老爷爷。樱花从树上飘下来，正好落在我和好朋友们的野餐桌上，我们可开心了！”只有当幼儿用心灵绘画时，美术才是他们自主感受美、表现美、创造美的活动。
3.用心评价
评价幼儿的写生作品，重点应分析幼儿能否捕捉形的特征，关注细节，力求生动，富有美感，而不苛求形的相像、色的准确等。在活动中，我抓住幼儿的特点，在肯定与鼓励中有针对性地展开评价，引导幼儿再观察思考，自我调整。“你是个细心的孩子，花瓣上的花蕊都画得那么美。”“你观察得真仔细，石拱桥上的图案都被你画下来了。”“小路上都飘满了樱花，你画了一条飘香路。”“你的樱花真美，层层叠叠，就像拍出来的照片一样。”……我根据不同的画面及时反馈，以打开幼儿的思路，让幼儿感受丰富的景象，培养感官的敏锐性。
幼儿生来具有艺术潜能，只要我们找到适合幼儿的学习方式，就能激发他们去发现、去尝试、去交流、去创造，让他们尽情享受表达表现的乐趣。
一早，如如兴冲冲地告诉我：“昨天我和爸爸妈妈去看樱花了！”“好看吗？”我的随口一问引发了大家的共鸣，豆豆说：“可好看了，我拍了许多照片。”寒寒说：“看樱花的人多得快要叠起来了。”……“你们想去画樱花吗？”“想！”于是，我们背上小画板，带上小工具，来到幼儿园外进行写生。
一、写生之前的欣赏
孩子们来到樱花树下尽情地欣赏着，我引导幼儿谈谈看到樱花树的第一印象：“你站在这里望过去有什么感受？”孩子们迅速说出了“美丽”“漂亮”等感受。“美丽到了什么程度？”我又追问。皓皓说：“這层层叠叠的樱花树林，美得让我屏住了呼吸！”小颖说：“那么多的樱花树，我站在树下往上看，满眼都是樱花，感觉自己是樱花仙子。”……孩子们在亲临现场的直接体验中，慢慢走进了美轮美奂的樱花世界。
为了让幼儿从整体的欣赏转换到对细节的关注，我与他们玩起了樱花树下捉迷藏的游戏，引导他们摸一摸樱花树的树干、闻一闻樱花的味道、走一走樱花栈道，仰头感受樱花飘落，低头细数樱花花瓣……引导幼儿用语言描述樱花的颜色、形状，用身体动作体验樱花的动态，用心灵感受樱花的柔美动人。如如说：“这棵樱花树真大，花朵像粉色的棉花团，漂亮极了！”小虎欣喜地说：“我喜欢这个地方，对面是方塔，前面能看到石拱桥，桥上很多人在拍照、看樱花。”这样的体验让幼儿的感受更加敏锐、细致，孩子们形成了对樱花的外形、色彩以及周围环境的清晰的印象，涌动出创作的热情和灵感。
二、写生之中的表达
置身于如诗画般的美景中，孩子们产生了强烈的表达愿望，纷纷交流和分享自己的所见所闻、所思所想：“樱花有五个花瓣，每个花瓣都是粉粉的、软软的，我真喜欢！”“石拱桥的两旁，柳条垂到了小河里，风一吹，樱花都飘落到了小河里，河水也变得香香的。”“有一艘船上有两位爷爷，其中一位爷爷拿着网兜捞河里的垃圾。以后我们不可以乱扔垃圾了。”“对面的方塔被街边的房子挡住了，只能看到一半，被挡住的一半是什么样子的呢？”……讨论交流拓展了幼儿的思维，在看看、说说、听听中，孩子们对眼前的美景有了更全面的感知和体验，为接下来的表现和创造奠定了基础。
经过观察体验、讨论交流，幼儿的创作欲望已被激发，他们跃跃欲试。我鼓励他们以“拍照”为由，把食指和大拇指相搭成相机，模仿摄影师进行取景，自由选择喜欢的对象，锁定目标后开始写生。前期经验给了幼儿创作的灵感，他们的作品精彩纷呈。小六画的是石拱桥上人们摆着POSS留影，扛着“长枪短炮”的人开心地拍照赏樱;小欣表现的是环城河边飞驰的汽车让路边的樱花都飞了起来，掩在水乡街景后的方塔半隐半现;小琪创作出小蜜蜂拎着蜂桶在樱花丛中采蜜，小蝴蝶悄悄地落在小朋友的发梢……在画里，那些线条、色彩都活了起来，孩子们大胆表达出自己内在的情感，发出“儿童自己的声音”。一幅幅细致、丰富、充满灵性的图画让我们惊叹和感动。
三、写生之后的赏析
我制作了一棵樱花树干，让孩子把作品都挂在树枝上。我和孩子们围着这棵独特的樱花树欣赏和评价。“你最欣赏哪个场景？为什么？”“你看了这幅作品感觉怎样？它哪个地方吸引你？”“把你写生中最快乐的事情讲给大家听，好吗？”……我抓住每幅作品的闪光点进行个性化讲评，创设了师幼、幼幼充分互动的氛围，以尊重、信任、鼓励的态度让幼儿在美好和谐的氛围中敞开心扉，大胆向同伴介绍自己的作品。
每一个幼儿的绘画都各具特色，他们需要有展示的机会，以体验到获得肯定、认可的快乐。我将每个孩子精彩的活动照片和富有特色的作品布置成展板，举办了“赏樱绘美”画展，邀请爸爸妈妈们来欣赏。孩子们做起小小解说员，兴奋地向父母介绍作品。接着，我们还邀请中班和小班的教师、孩子来参观，让班上的孩子进行讲解。不同层次的欣赏活动不仅锻炼了幼儿的能力，而且使幼儿获得了极大的满足感，增强了幼儿对美术活动的兴趣。
四、写生活动的感悟
《辞海》中对“写生画”的解释是：直接以实物为对象进行描绘的作画方式。这与《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出的“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”的要求是完全吻合的。幼儿写生时，不是教会幼儿“应该如何去画”，而是鼓励幼儿“怎样自己画”。通过这次写生活动，我对此有了更深的体会。
1.认同鼓励
“我的樱花是蓝色的！”“为什么你的樱花不是粉色的？”我好奇地问道。“我仰起头，看到天是蓝蓝的，粉粉的樱花在蓝天下也变得蓝蓝的。”大自然的色彩五彩斑斓、变化无穷，我们鼓励幼儿不局限于眼中看到的色彩，而是根据画面的需要或自己的想法大胆用色，如樱花树干可以褐色、橙色、黄色三结合，灰色的护栏因幼儿喜欢而变成蓝色，石拱桥因春天的到来而变成绿色……不拘一格的用色方式使画面富有个性，体现出孩子独特的稚拙美。
有一幅作品，它的樱花树只有树干，没有树枝，粗壮的树干透出旺盛的生命力，大团大团的樱花散落在树干周围，写意的樱花树有着粗犷的画风，显现出独特的个性（如下图）。在写生时，我鼓励幼儿大胆造型，恣意想象。写生活动后，我惊喜地发现，幼儿的作品没有一张是相同的，张张都是那么富有创意，富有个性。
2.细心倾听
幼儿的想象力是丰富的，看待事物的眼光也是独特的。当站在幼儿的角度去倾听时，我们就能了解童心，感悟童心。如，当我看到涵涵的画时，她兴奋地告诉我：“这里是小河，河里有鱼儿，还有一艘船，船上有位老爷爷。樱花从树上飘下来，正好落在我和好朋友们的野餐桌上，我们可开心了！”只有当幼儿用心灵绘画时，美术才是他们自主感受美、表现美、创造美的活动。
3.用心评价
评价幼儿的写生作品，重点应分析幼儿能否捕捉形的特征，关注细节，力求生动，富有美感，而不苛求形的相像、色的准确等。在活动中，我抓住幼儿的特点，在肯定与鼓励中有针对性地展开评价，引导幼儿再观察思考，自我调整。“你是个细心的孩子，花瓣上的花蕊都画得那么美。”“你观察得真仔细，石拱桥上的图案都被你画下来了。”“小路上都飘满了樱花，你画了一条飘香路。”“你的樱花真美，层层叠叠，就像拍出来的照片一样。”……我根据不同的画面及时反馈，以打开幼儿的思路，让幼儿感受丰富的景象，培养感官的敏锐性。
幼儿生来具有艺术潜能，只要我们找到适合幼儿的学习方式，就能激发他们去发现、去尝试、去交流、去创造，让他们尽情享受表达表现的乐趣。