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众所周知，历史教材内容极其丰富，时空跨越远近不一，历史人物众多，历史现象千奇各异，历史事件层出不穷，历史形成原因纷繁复杂，新时代的中学生与历史事件的发生时间相隔久远，虽然通过画册、电视等媒体有所了解，但大多是只言片语、星星点点。运用多媒体技术可以模拟历史事件的发生与发展变化，还原历史事件的真相，形象地再现历史情景，有效缩短时空差距，使本来不能看见的历史事件变得可以再现，本来不能看清的历史场景变得比较清晰，从而帮助学生理清事件的发生、发展以及更清晰地了解历史事件发生的背景及其产生的影响，有助于学生形成比较清晰的时空表象和时空概念，促进学生对知识的理解与记忆，从而提高教学效果。笔者结合历史教学课例谈谈多媒体在高中历史教学中的作用。
一、再现历史情景 激发学习兴趣
兴趣是成功的开始，历史知识学习也是如此。声情并茂的历史画面很容易激发学生学习历史的欲望。历史事件的情景再现是学好历史的关键，运用多媒体播放历史事件的图像、声音、录像、动画、影视资料等，创设新颖、生动、真实、趣味性的历史情景，声形并茂、清晰鲜活的历史场景，穿越时空，缩短了学生与历史事件的时空距离，引导学生由形象思维向逻辑思维转变，融入历史事件中，并与历史人物的情感产生共鸣，强烈吸引学生的好奇心和注意力，有效激发学生探寻历史的强烈欲望。例如，教授《从鸦片战争到八国联军侵华》一课时，授课时运用多媒体播放电影《鸦片战争》和《林则徐》的部分影视片段，当看到视频画面中八国联军的侵略行径时，学生都义愤填膺；当看到各种毒品鸦片对人们的危害时，又让学生顿感震惊；当看到林则徐指挥焚烧鸦片画面时，又为之骄傲和感慨……短短的几分钟就把学生带回到100多年前的那段令人心酸的历史场景中，这样导入的课堂教学效果可想而知。
又如，学习世界历史《美国的霸权政策》一课，上课时先用多媒体展示一段美国打击伊拉克的视频镜头，引起学生心理共鸣后，紧接着播放二战胜利阶段的几组重要镜头，从而把学生带回当时的年代，学生如亲临历史真实的场景，引发联想后，再播放二战后欧洲政区的几组图片，并提问：第二次世界大战最深刻的影响是什么？谁在二战中不仅没有被削弱，反而更增强了？为什么？学生思考片刻后，再展示二战期间美国实力增长情况简表。这样自然而然过渡到新授课，不仅活跃了学生的思维，而且顺利完成了由已知到未知的知识递进迁移。
二、丰富教学容量 提高教学效率
无论是中国历史，还是世界历史，其内容都是包罗万象、丰富多彩的。历史教材中史料图片、地图、图像等文献资料虽然比其他学科多。但历史教材所承载的历史事件仅是历史长河中历史事件的一部分，由于教材篇幅限制，一些主要历史事件有的只能用几句话或几个字一带而过，这样不同程度地影响了学生对重大历史事件的了解。此外，受历史教学课时和课堂教学时间限制，有相当一部分历史知识无法在课堂上进行拓展和延伸，从而影响了学生对历史知识的理解。而多媒体强大的存储功能和交互功能，正好可以弥补这一缺憾。课前教师把与历史事件有关的音像资料、文本图片等史料制作成课件，教学时适时呈现给学生，从而丰富教学信息容量，加大课堂教学密度，拓宽教学时空，扩展学生知识面，开阔学生视野，节约教学时间，优化教学过程，提高课堂教学效率和效益。例如，教授“七七事变”这一历史事件时，为了让学生理解“为何以七七事变作为全面抗战的标志？”这一问题，仅靠课本中的简短内容，学生很难理解。此时利用多媒体展示《中国共产党为日军进攻卢沟桥通电》的内容及产生的背景、蒋介石《对于卢沟桥事件之严正表示》的内容及产生的背景、《国民政府自卫抗战声明书》的内容及发表的历史背景等，再插入教师的旁白解说，学生在短时间内就理解了“卢沟桥事变”后，抗日民族统一战线的形成标志着中华民族抗日战争的全面爆发这一史实。
三、突破教学难点 培养各种能力
历史教学中难免有抽象、复杂的教学内容，这些内容和问题单靠教师的语言叙述难以表达清楚，这就需要运用多媒体等教学手段来优化教学过程。运用多媒体不仅能帮助学生认识和理解历史事件的变化过程和内在联系，发展学生思维和强化记忆，而且可以有效地突破教学难点，培养学生的逻辑思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。例如，在教授《资本主义世界的经济危机和政治危机》一课时，学生理解“德国法西斯建立的原因”有一定的难度。这时，教师运用多媒体演示德国衰退示意图后，再展示一战前的欧洲和一战后的欧洲两幅地图中德国地理位置的变化，紧接着播放《凡尔赛和约》中对德国的处理规定，摘录展示希特勒《我的奋斗》部分片段，并演示纳粹党发展示意图，最后引导学生认识君主专制的德国逐渐演变成德国法西斯。这样，学生从不同侧面理解、认识到德国法西斯建立的真正原因，教学难点自然就迎刃而解了。
又如，教学高中世界近现代史《帝国主义国家间的矛盾和第一次世界大战》一课时，一战爆发的原因是学生理解的难点，而战争爆发的根源更是难中之难。教学时运用多媒体出示美德钢煤产量增长Excel柱型动态图表，而后出示英、法、美、德工业增长速度比较表，通过多媒体展示比较，揭示出帝国主义国家间经济政治力量发生的对比变化，进而谋求重新瓜分世界，导致矛盾加剧，最终引发世界大战。这样，运用多媒体变抽象化、概念化的文字为形象生动的画面，活跃了学生的思维，提高了学生的各种能力。
四、渲染气氛 渗透德育教育
学史明鉴，学习历史不单单是让学生学习历史知识，同时还要通过学习历史让学生学会运用历史知识分析和解决现实问题，借鉴历史传统经验，吸取历史教训，在学习历史过程中接受历史的洗礼，从而受到深刻的教育。在历史教学中，利用多媒体强大的视频、音频、影像渲染功能，烘托渲染教育氛围，为学生创设一个真实的、感动的和感染力、震撼力极强的历史场面，让学生犹如身临其境地置身于历史背景中，自觉地接受德育教育和情操熏陶。在《中国近代史》教学中，根据教学内容适时插播历史题材的电影片断来创设渲染氛围，有助于提高教育效果。如教学《甲午中日战争》一课时，播放影片《甲午风云》的片断，影片场面浩大、气势宏伟，淋漓尽致地表现了这一历史事件中人民群众和爱国官兵反侵略、反投降的爱国主义精神，突出了中华民族不屈不挠的民族精神，谱写了一曲气势磅礴的爱国主义颂歌。影片中民族英雄邓世昌主动请缨、英勇善战、以死报国、气壮山河的情节感动着每一名学生，学生看后仿佛自己融入场景中，使学生受到深刻的爱国教育。
又如，在教学《南京大屠杀》这一课时，适时插播《南京大屠杀》视频片断，日军攻陷南京后，疯狂杀我同胞，把老百姓当靶练习刺杀、活埋，举行杀人比赛，将砍下的中国人头挂到城外的铁丝网上……死亡人数高达35万。禽兽不如的日本兵的暴行和触目惊心的悲惨场景，学生看后无不心情沉重，被深深地震撼，人人表示要永远不忘这段耻辱的历史，永远记住这深仇血恨，刻苦学习，发愤图强，振兴祖国！
五、结束语
多媒体在历史教学中的重要作用显而易见。不仅可以再现历史场景，让学生如亲历般感悟历史，激发学生的学习兴趣，而且可以突破教材内容的局限，突破传统教学在时间和空间上的限制，丰富教学内容，实现教学信息多方位、多层次的交流互动；有助于学生深层解读历史，加深对历史的理解和记忆，促进思维能力和创新能力的提高；同时创设渲染教育氛围，深化德育教育、陶冶情操，激发学生的学习热情，从而大幅度提高历史课的教学质量和效益。
参考文献
[1] 郭继福.多媒体教学手段的应用对中学历史教师知识结构要求[J].中国现代教育装备，2011（2）：57-59.
[2] 陈雪霞.让信息技术更高效地成为历史教学的助跑器[J].中国现代教育装备，2012（8）：75-76.
[3] 李盈，余清华.历史新课程标准下的互动式课堂教学[J].群文天地，2011（14）：135.
[4] 董玲玲.多媒体在音乐教学中的作用[J].中国现代教育装备，2011（8）：60-61，87.
[5] 陈磊.多媒体在初中数学教学中的恰当运用[J].中国现代教育装备，2011（10）：42.
[6] 魏双维.如何利用电教媒体提高语文教学效益[J].中国现代教育装备，2011（24）：71-72.
一、再现历史情景 激发学习兴趣
兴趣是成功的开始，历史知识学习也是如此。声情并茂的历史画面很容易激发学生学习历史的欲望。历史事件的情景再现是学好历史的关键，运用多媒体播放历史事件的图像、声音、录像、动画、影视资料等，创设新颖、生动、真实、趣味性的历史情景，声形并茂、清晰鲜活的历史场景，穿越时空，缩短了学生与历史事件的时空距离，引导学生由形象思维向逻辑思维转变，融入历史事件中，并与历史人物的情感产生共鸣，强烈吸引学生的好奇心和注意力，有效激发学生探寻历史的强烈欲望。例如，教授《从鸦片战争到八国联军侵华》一课时，授课时运用多媒体播放电影《鸦片战争》和《林则徐》的部分影视片段，当看到视频画面中八国联军的侵略行径时，学生都义愤填膺；当看到各种毒品鸦片对人们的危害时，又让学生顿感震惊；当看到林则徐指挥焚烧鸦片画面时，又为之骄傲和感慨……短短的几分钟就把学生带回到100多年前的那段令人心酸的历史场景中，这样导入的课堂教学效果可想而知。
又如，学习世界历史《美国的霸权政策》一课，上课时先用多媒体展示一段美国打击伊拉克的视频镜头，引起学生心理共鸣后，紧接着播放二战胜利阶段的几组重要镜头，从而把学生带回当时的年代，学生如亲临历史真实的场景，引发联想后，再播放二战后欧洲政区的几组图片，并提问：第二次世界大战最深刻的影响是什么？谁在二战中不仅没有被削弱，反而更增强了？为什么？学生思考片刻后，再展示二战期间美国实力增长情况简表。这样自然而然过渡到新授课，不仅活跃了学生的思维，而且顺利完成了由已知到未知的知识递进迁移。
二、丰富教学容量 提高教学效率
无论是中国历史，还是世界历史，其内容都是包罗万象、丰富多彩的。历史教材中史料图片、地图、图像等文献资料虽然比其他学科多。但历史教材所承载的历史事件仅是历史长河中历史事件的一部分，由于教材篇幅限制，一些主要历史事件有的只能用几句话或几个字一带而过，这样不同程度地影响了学生对重大历史事件的了解。此外，受历史教学课时和课堂教学时间限制，有相当一部分历史知识无法在课堂上进行拓展和延伸，从而影响了学生对历史知识的理解。而多媒体强大的存储功能和交互功能，正好可以弥补这一缺憾。课前教师把与历史事件有关的音像资料、文本图片等史料制作成课件，教学时适时呈现给学生，从而丰富教学信息容量，加大课堂教学密度，拓宽教学时空，扩展学生知识面，开阔学生视野，节约教学时间，优化教学过程，提高课堂教学效率和效益。例如，教授“七七事变”这一历史事件时，为了让学生理解“为何以七七事变作为全面抗战的标志？”这一问题，仅靠课本中的简短内容，学生很难理解。此时利用多媒体展示《中国共产党为日军进攻卢沟桥通电》的内容及产生的背景、蒋介石《对于卢沟桥事件之严正表示》的内容及产生的背景、《国民政府自卫抗战声明书》的内容及发表的历史背景等，再插入教师的旁白解说，学生在短时间内就理解了“卢沟桥事变”后，抗日民族统一战线的形成标志着中华民族抗日战争的全面爆发这一史实。
三、突破教学难点 培养各种能力
历史教学中难免有抽象、复杂的教学内容，这些内容和问题单靠教师的语言叙述难以表达清楚，这就需要运用多媒体等教学手段来优化教学过程。运用多媒体不仅能帮助学生认识和理解历史事件的变化过程和内在联系，发展学生思维和强化记忆，而且可以有效地突破教学难点，培养学生的逻辑思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。例如，在教授《资本主义世界的经济危机和政治危机》一课时，学生理解“德国法西斯建立的原因”有一定的难度。这时，教师运用多媒体演示德国衰退示意图后，再展示一战前的欧洲和一战后的欧洲两幅地图中德国地理位置的变化，紧接着播放《凡尔赛和约》中对德国的处理规定，摘录展示希特勒《我的奋斗》部分片段，并演示纳粹党发展示意图，最后引导学生认识君主专制的德国逐渐演变成德国法西斯。这样，学生从不同侧面理解、认识到德国法西斯建立的真正原因，教学难点自然就迎刃而解了。
又如，教学高中世界近现代史《帝国主义国家间的矛盾和第一次世界大战》一课时，一战爆发的原因是学生理解的难点，而战争爆发的根源更是难中之难。教学时运用多媒体出示美德钢煤产量增长Excel柱型动态图表，而后出示英、法、美、德工业增长速度比较表，通过多媒体展示比较，揭示出帝国主义国家间经济政治力量发生的对比变化，进而谋求重新瓜分世界，导致矛盾加剧，最终引发世界大战。这样，运用多媒体变抽象化、概念化的文字为形象生动的画面，活跃了学生的思维，提高了学生的各种能力。
四、渲染气氛 渗透德育教育
学史明鉴，学习历史不单单是让学生学习历史知识，同时还要通过学习历史让学生学会运用历史知识分析和解决现实问题，借鉴历史传统经验，吸取历史教训，在学习历史过程中接受历史的洗礼，从而受到深刻的教育。在历史教学中，利用多媒体强大的视频、音频、影像渲染功能，烘托渲染教育氛围，为学生创设一个真实的、感动的和感染力、震撼力极强的历史场面，让学生犹如身临其境地置身于历史背景中，自觉地接受德育教育和情操熏陶。在《中国近代史》教学中，根据教学内容适时插播历史题材的电影片断来创设渲染氛围，有助于提高教育效果。如教学《甲午中日战争》一课时，播放影片《甲午风云》的片断，影片场面浩大、气势宏伟，淋漓尽致地表现了这一历史事件中人民群众和爱国官兵反侵略、反投降的爱国主义精神，突出了中华民族不屈不挠的民族精神，谱写了一曲气势磅礴的爱国主义颂歌。影片中民族英雄邓世昌主动请缨、英勇善战、以死报国、气壮山河的情节感动着每一名学生，学生看后仿佛自己融入场景中，使学生受到深刻的爱国教育。
又如，在教学《南京大屠杀》这一课时，适时插播《南京大屠杀》视频片断，日军攻陷南京后，疯狂杀我同胞，把老百姓当靶练习刺杀、活埋，举行杀人比赛，将砍下的中国人头挂到城外的铁丝网上……死亡人数高达35万。禽兽不如的日本兵的暴行和触目惊心的悲惨场景，学生看后无不心情沉重，被深深地震撼，人人表示要永远不忘这段耻辱的历史，永远记住这深仇血恨，刻苦学习，发愤图强，振兴祖国！
五、结束语
多媒体在历史教学中的重要作用显而易见。不仅可以再现历史场景，让学生如亲历般感悟历史，激发学生的学习兴趣，而且可以突破教材内容的局限，突破传统教学在时间和空间上的限制，丰富教学内容，实现教学信息多方位、多层次的交流互动；有助于学生深层解读历史，加深对历史的理解和记忆，促进思维能力和创新能力的提高；同时创设渲染教育氛围，深化德育教育、陶冶情操，激发学生的学习热情，从而大幅度提高历史课的教学质量和效益。
参考文献
[1] 郭继福.多媒体教学手段的应用对中学历史教师知识结构要求[J].中国现代教育装备，2011（2）：57-59.
[2] 陈雪霞.让信息技术更高效地成为历史教学的助跑器[J].中国现代教育装备，2012（8）：75-76.
[3] 李盈，余清华.历史新课程标准下的互动式课堂教学[J].群文天地，2011（14）：135.
[4] 董玲玲.多媒体在音乐教学中的作用[J].中国现代教育装备，2011（8）：60-61，87.
[5] 陈磊.多媒体在初中数学教学中的恰当运用[J].中国现代教育装备，2011（10）：42.
[6] 魏双维.如何利用电教媒体提高语文教学效益[J].中国现代教育装备，2011（24）：71-72.