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【摘要】《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计练习，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”练习的目的不是本课教材教学检查的最后形式，而是培养学生能力，发展学生智力，让学生获取新知识的重要方法，是教学的拓展与延伸。要精心设计练习题；练习的方法要多样。练习过程中，适当的批改是必要的，教师的指导是重要的。批改的形式要讲究科学性和多样性等。教学中巧妙地进行练习与批改，既减轻了教师的负担，又培养了学生的能力，真可谓是一举两得。
【关键词】多元设计 精心批改 激发兴趣
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0054-02
我国教育出现了日新月异的大好局面，由应试教育转向素质教育，这就要求我们教师要充分发展学生的智力，培养学生多方面的能力。而巧妙地练习是发展智力，培养能力的重要途径之一。
练习的目的：一是检查学生掌握知识的程度，在练习的过程中获得新知识；二是检查学生运用知识进行分析综合、概括的能力；三是让学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯，提高自学能力。
以前，只重视知识练习，不重视运用知识的练习。练习多是抄抄写写词语、组词、解释词语、机械地摹仿造句、按课文填空等，对于课后检查能力的练习不重视。有时把课后练习当作家庭练习练练，有时干脆上课讲讲算了。这种状况，不符合教材的要求，也不符合语文教学的规律，甚至违背了教学原则，阻碍了学生独立探索能力的发展。
一、要精心设计练习题
小学生正处于大量识字、语言积累的阶段，要让课后练习真正成为提高学生语文素养的载体，应该进行多元的设计。
（一）练习设计要因人而异
学生的学习能力、思维发展都具有个性特点，因此练习设计也要以人为本，体现层次性，应设计不同难度的练习供学生自主选择。
练习设计针对不同层次的学生提出不同维度的要求，让学生能发挥自主能动性，后进生吃得消，优生也有拔高的空间，保证了全体同学都能习有所得，都能得到锻炼、发展。
（二）练习设计应联系生活
生活是学习最广阔的天地，练习设计应该走出课堂，走进生活，引导孩子们学会在生活中学习语文，迈出自主探究的第一步。
练习紧密联系学生的生活实践，，给学生打开了一片更广阔的学习空间，学生增强了学语文识字的兴趣，还能从自主识字中发现构字规律，掌握一定的识字方法，从而达到比传统练习的重复抄写更好的效果。
（三）练习设计可以变写为画
画画是儿童最早萌发的兴趣之一，让孩子们拿起画笔涂涂抹抹，以图表意，让学生感兴趣，才能最大限度地发挥主动性和创造性。
学了《四季》一课，可以让学生挑选自己最喜欢的季节画一幅画，指导学生仿照课文中的句子来介绍自己的画。
相同的练习内容采用不同的表现形式，明显画画比说写更能激发孩子的想象力和表现欲。
（四）练习可以设计成游戏
爱玩是孩子的天性，把课后练习设计为游戏，让孩子们在玩耍中学知识可以取得事半功倍的效果。
指导学生把学过的独体字和偏旁制作成识字卡，和同学一起玩游戏，看双方给出的卡片能不能组成一个新的汉字，在游戏中学生就不知不觉记住了大量生字。还可以和家长玩对对子游戏，在这种亲子游戏中记住的知识比靠机械背诵的更牢固。
学习了《黄山奇石》、《日月潭》等课文，让孩子回家当小导游向家长介绍文中的景观，并请家长给予评价，那些平时总是背不出课文的学生也兴致盎然。
同时，设计练习还应注意：一要设计单项练习，这种练习多用来巩固刚刚学过的知识，使学生掌握本课教材中的知识要点；二要设计综合练习题，这种练习多用来复习学过知识，并把新的知识综合进去，使学生系统地理解知识并转换为能力；三要设计跳跃性练习题，这类题是培养学生灵活多变的能力。
二、练习的方法要多样
1.口头练习。口头练习以集体练习为主，通常是一个问题全班讨论，大家综合分析，集体订正，这种练习好处是练习的面广，密度大，学生思维活跃，处于竞技状态，最能培养学生快速思维能力。
2.书面练习。书面练习，以学生独立练习为主，通常是教师设计单项练习和综合练习让学生做。
练习时，学生的思维处于稳定状态，最有利于牢固掌握知识。过去比较重视书面练习，忽视口头练习；比较重视单项练习，忽视综合练习。其实，口头练习与书面练习同样重要。口头练习不仅学生进行口头表述能力训练，也可以训练学生思维能力、综合能力，在某种意义上讲比单项练习更重要。单项练习只能算一种过渡练习，检查学生掌握知识的能力。而综合练习是对许多方面知识的概括练习，检查学生运用知识的能力。而综合练习是对许多方面知识的概括练习，检查学生运用知识的能力。所以，我们绝不能忽视课堂练习，更不能忽视综合练习。
三、练习的批改
练习过程中，适当的批改是必要的，教师的指导是重要的。课堂练习时，要充分发挥每个学生的潜在能力。对待同一个问题可让他们各抒己见，鼓励他们争辩，教师应做一个出色的裁判员。对学生不同的观点，不同的思维动机，不同的表述方式要恰如其分地给予表扬、肯定、指点、辅导。这样不失时机地传授知识培养能力，练习的效果必然好。书面练习不主张“学生做，教师改”这种做法，既不能减轻教师的负担，又不能把知识真正教给学生。在练习前，教师根据学生的实际情况，加以指导，再让学生独立完成。练习后，批改的形式要讲究科学性。对训练基础知识的练习，提倡学生自己批改；对训练学生能力的练习，提倡面批和书面批改相结合；对综合练习，提倡集体讨论批改。
同时批改时，设计一些批改符号和图案，通过运用“等级+符号、图案”的练习批改评价方式，构建“知识与技能”、“思维能力”、“学习习惯与态度”三维评价模式；多给予学生鼓励，有利于保护学生的学习积极性。
我们不仅要让课后练习成为课堂所学的拓展和延伸，还要通过课后练习的精心设计，拓展学生思维，引导学生联系生活实际，感受信息技术在现实生活中的影响，借此激发学生的学习兴趣，达到课后能自主探究，增强学习自觉性的目标。
参考文献：
[1]《教学月刊》，陈永华，浙江，浙江教学出版社，2012.3
[2]《青年教师》，赵森石，长春，青年教师出版社，2012
[3]《小学语文教学》，张启航，山西，山西教育出版社，2011
[4]新课程（小学），王建新主编，新课程杂志社出版，2012.01
【关键词】多元设计 精心批改 激发兴趣
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0054-02
我国教育出现了日新月异的大好局面，由应试教育转向素质教育，这就要求我们教师要充分发展学生的智力，培养学生多方面的能力。而巧妙地练习是发展智力，培养能力的重要途径之一。
练习的目的：一是检查学生掌握知识的程度，在练习的过程中获得新知识；二是检查学生运用知识进行分析综合、概括的能力；三是让学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯，提高自学能力。
以前，只重视知识练习，不重视运用知识的练习。练习多是抄抄写写词语、组词、解释词语、机械地摹仿造句、按课文填空等，对于课后检查能力的练习不重视。有时把课后练习当作家庭练习练练，有时干脆上课讲讲算了。这种状况，不符合教材的要求，也不符合语文教学的规律，甚至违背了教学原则，阻碍了学生独立探索能力的发展。
一、要精心设计练习题
小学生正处于大量识字、语言积累的阶段，要让课后练习真正成为提高学生语文素养的载体，应该进行多元的设计。
（一）练习设计要因人而异
学生的学习能力、思维发展都具有个性特点，因此练习设计也要以人为本，体现层次性，应设计不同难度的练习供学生自主选择。
练习设计针对不同层次的学生提出不同维度的要求，让学生能发挥自主能动性，后进生吃得消，优生也有拔高的空间，保证了全体同学都能习有所得，都能得到锻炼、发展。
（二）练习设计应联系生活
生活是学习最广阔的天地，练习设计应该走出课堂，走进生活，引导孩子们学会在生活中学习语文，迈出自主探究的第一步。
练习紧密联系学生的生活实践，，给学生打开了一片更广阔的学习空间，学生增强了学语文识字的兴趣，还能从自主识字中发现构字规律，掌握一定的识字方法，从而达到比传统练习的重复抄写更好的效果。
（三）练习设计可以变写为画
画画是儿童最早萌发的兴趣之一，让孩子们拿起画笔涂涂抹抹，以图表意，让学生感兴趣，才能最大限度地发挥主动性和创造性。
学了《四季》一课，可以让学生挑选自己最喜欢的季节画一幅画，指导学生仿照课文中的句子来介绍自己的画。
相同的练习内容采用不同的表现形式，明显画画比说写更能激发孩子的想象力和表现欲。
（四）练习可以设计成游戏
爱玩是孩子的天性，把课后练习设计为游戏，让孩子们在玩耍中学知识可以取得事半功倍的效果。
指导学生把学过的独体字和偏旁制作成识字卡，和同学一起玩游戏，看双方给出的卡片能不能组成一个新的汉字，在游戏中学生就不知不觉记住了大量生字。还可以和家长玩对对子游戏，在这种亲子游戏中记住的知识比靠机械背诵的更牢固。
学习了《黄山奇石》、《日月潭》等课文，让孩子回家当小导游向家长介绍文中的景观，并请家长给予评价，那些平时总是背不出课文的学生也兴致盎然。
同时，设计练习还应注意：一要设计单项练习，这种练习多用来巩固刚刚学过的知识，使学生掌握本课教材中的知识要点；二要设计综合练习题，这种练习多用来复习学过知识，并把新的知识综合进去，使学生系统地理解知识并转换为能力；三要设计跳跃性练习题，这类题是培养学生灵活多变的能力。
二、练习的方法要多样
1.口头练习。口头练习以集体练习为主，通常是一个问题全班讨论，大家综合分析，集体订正，这种练习好处是练习的面广，密度大，学生思维活跃，处于竞技状态，最能培养学生快速思维能力。
2.书面练习。书面练习，以学生独立练习为主，通常是教师设计单项练习和综合练习让学生做。
练习时，学生的思维处于稳定状态，最有利于牢固掌握知识。过去比较重视书面练习，忽视口头练习；比较重视单项练习，忽视综合练习。其实，口头练习与书面练习同样重要。口头练习不仅学生进行口头表述能力训练，也可以训练学生思维能力、综合能力，在某种意义上讲比单项练习更重要。单项练习只能算一种过渡练习，检查学生掌握知识的能力。而综合练习是对许多方面知识的概括练习，检查学生运用知识的能力。而综合练习是对许多方面知识的概括练习，检查学生运用知识的能力。所以，我们绝不能忽视课堂练习，更不能忽视综合练习。
三、练习的批改
练习过程中，适当的批改是必要的，教师的指导是重要的。课堂练习时，要充分发挥每个学生的潜在能力。对待同一个问题可让他们各抒己见，鼓励他们争辩，教师应做一个出色的裁判员。对学生不同的观点，不同的思维动机，不同的表述方式要恰如其分地给予表扬、肯定、指点、辅导。这样不失时机地传授知识培养能力，练习的效果必然好。书面练习不主张“学生做，教师改”这种做法，既不能减轻教师的负担，又不能把知识真正教给学生。在练习前，教师根据学生的实际情况，加以指导，再让学生独立完成。练习后，批改的形式要讲究科学性。对训练基础知识的练习，提倡学生自己批改；对训练学生能力的练习，提倡面批和书面批改相结合；对综合练习，提倡集体讨论批改。
同时批改时，设计一些批改符号和图案，通过运用“等级+符号、图案”的练习批改评价方式，构建“知识与技能”、“思维能力”、“学习习惯与态度”三维评价模式；多给予学生鼓励，有利于保护学生的学习积极性。
我们不仅要让课后练习成为课堂所学的拓展和延伸，还要通过课后练习的精心设计，拓展学生思维，引导学生联系生活实际，感受信息技术在现实生活中的影响，借此激发学生的学习兴趣，达到课后能自主探究，增强学习自觉性的目标。
参考文献：
[1]《教学月刊》，陈永华，浙江，浙江教学出版社，2012.3
[2]《青年教师》，赵森石，长春，青年教师出版社，2012
[3]《小学语文教学》，张启航，山西，山西教育出版社，2011
[4]新课程（小学），王建新主编，新课程杂志社出版，2012.01