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摘 要：课例诊断有助于教师发现和改进课堂教学问题与不足，发掘和积累成功教学经验与特色。本文作者结合课例Vocabulary教学，指出：实现高效课堂要做到“色”佳、“香”郁、“味”浓。
关键词:Vocabulary教学；“色”佳；“香”郁；“味”浓
教学案情
这是某中学“高效课堂展示暨‘课堂诊断’现场竞赛”活动中的一堂课，教学内容是牛津初中英语7AUnit 4 Food 的Vocabulary。本单元的教学重点是通过学习食物的名词及相关知识，引导学生养成良好的饮食习惯。本课时教学内容是对与食物相关的词汇进行系统的归纳，让学生清楚在Food这个大类别下的再分类。教者设计了这样两个语言活动：
活动一：操练有关食物的名词，猜测食物名称
教师用幻灯片展示食物图片的“冰山一角”，学生猜测食物名称。
活动二：给所学食物名称归类，学生交换食物
1.全班学生分成5组，代表蔬菜等5个不同种类。各组都有四个品种，即蔬菜组有四种蔬菜，水果组有四种水果等等。每位学生根据教师展示过的图画，分别在四张白纸上写上自己拥有的食物，如蔬菜组分别写上three carrots，a cabbage。
2.不同组的学生之间互换食物。交换过程中，学生要推销自己的东西来换取别人的东西，不可什么都不说直接交换。教师与一学生用英语示范后学生交换食物，教师也参与到活动中。
3.每个人手中的蔬菜、水果、肉、甜食、饮品一应俱全后，活动结束。这时教师用英语抽问几个学生的交换过程。
诊断分析
常态的Vocabulary教学，就像《牛津初中英语七年级上教师教学用书》所提供的本单元Vocabulary的教学建议那样：
Step 1 Revision
Step 2 Presentation
用事先准备好的图片向学生呈现新的事物名词，然后带领学生朗读生词。
Step 3 Practice
1.让学生完成教材第63页A部分的练习。
2.学生接着完成课本第63页B部分的练习，让学生回顾食物名称并进行归类。
Step 4 Homework
这样的课，照本宣科，波澜不惊，师生兴味萧然，教学效果自然大打折扣，高效课堂无从谈起。反观本堂课，教者突破教参的藩篱，精心设计，运用多媒体课件和学教案相结合的方式，设计了多项活动，对Vocabulary的教学进行了积极的、有意义的探索。学生在教师的引领下，自主参与，积极探究，取得了理想的教学效果。
中国传统美食，讲究“色”、“香”、“味”。可以说，这是一堂“色”、“香”、“味”俱全的课，一顿丰盛的“大餐”。
一是“色”佳。研究表明，在“呈现”等教学步骤中使用直观手段——实物、图画、动作、表情等，既可以用来呈现意义、帮助理解，同时也能引起学生的学习兴趣。《义务教育英语课程标准》明确指出：教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心……本堂课，教者充分考虑了七年级学生的学习需求和身心特点，通过视频和大量的美食图片，提供了一台视觉盛宴。直观形象的生词呈现，美轮美奂的视频、图片，加上教者和蔼可亲的教态，大大激发了学生的学习兴趣，勾起了学生的“食欲”。
二是“香”郁。一道菜，只有“色”佳是不够的，还得有浓郁的香味弥漫其间，才能进一步勾起食客的食欲。反映到课堂上，这个“香”，应该是一种师生情感融洽、其乐融融的氛围。新课程特别强调教师要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。积极情感如愉快、惊喜、自信等能创造有利于学习的心理状态，从而提高学习效果。课堂上，教者教态亲切自然，笑容满面，既是“导演”，也是“演员”，既是“引导者”，更是“帮助者”，以“平等中的首席”身份，走到孩子们中间；学生神态轻松，“七嘴八舌”，积极参与，完全是课堂的“主人”。这里没有教师的强势权威，没有学生的唯唯诺诺，一种勃发的生命气息充溢于课堂之中。师生共同营造了良好的“吃”的氛围，学生 “饱餐一顿”的心情油然而生。
三是“味”浓。“色”、“香”都是为最终的吃服务的，一道菜好不好，关键要看味道和营养价值。一堂好课，无论形式怎样，都是为提高教学效果而设计的。教者根据本单元的编排及学生的普遍疑难，对教材进行了有机整合，将下一课时的Grammar的部分教学内容“countable and uncountable nouns”有选择地移到本课时，丰富了本堂课的内容，也为下一课时的教学作了恰到好处的铺垫，分散了难点。语言教学的目的是为了运用，也只有在运用中学习者才能真正掌握语言。教者深谙此理，设计了“学生互换食物”的语言活动环节，进一步以运用的形式巩固有关“Food”的词汇，同时又正面引导学生注意“均衡营养”，养成良好的个人日常饮食和生活习惯，与本单元的主题“Food”完全吻合。整个教学设计环环相扣，从图片呈现有关食物的单词到读单词到给单词分类到口笔头运用，呈递进式，符合语言习得规律，有利于学生掌握所学知识，促进了学生听、说、读、写等综合语言运用能力的形成和发展。
关键词:Vocabulary教学；“色”佳；“香”郁；“味”浓
教学案情
这是某中学“高效课堂展示暨‘课堂诊断’现场竞赛”活动中的一堂课，教学内容是牛津初中英语7AUnit 4 Food 的Vocabulary。本单元的教学重点是通过学习食物的名词及相关知识，引导学生养成良好的饮食习惯。本课时教学内容是对与食物相关的词汇进行系统的归纳，让学生清楚在Food这个大类别下的再分类。教者设计了这样两个语言活动：
活动一：操练有关食物的名词，猜测食物名称
教师用幻灯片展示食物图片的“冰山一角”，学生猜测食物名称。
活动二：给所学食物名称归类，学生交换食物
1.全班学生分成5组，代表蔬菜等5个不同种类。各组都有四个品种，即蔬菜组有四种蔬菜，水果组有四种水果等等。每位学生根据教师展示过的图画，分别在四张白纸上写上自己拥有的食物，如蔬菜组分别写上three carrots，a cabbage。
2.不同组的学生之间互换食物。交换过程中，学生要推销自己的东西来换取别人的东西，不可什么都不说直接交换。教师与一学生用英语示范后学生交换食物，教师也参与到活动中。
3.每个人手中的蔬菜、水果、肉、甜食、饮品一应俱全后，活动结束。这时教师用英语抽问几个学生的交换过程。
诊断分析
常态的Vocabulary教学，就像《牛津初中英语七年级上教师教学用书》所提供的本单元Vocabulary的教学建议那样：
Step 1 Revision
Step 2 Presentation
用事先准备好的图片向学生呈现新的事物名词，然后带领学生朗读生词。
Step 3 Practice
1.让学生完成教材第63页A部分的练习。
2.学生接着完成课本第63页B部分的练习，让学生回顾食物名称并进行归类。
Step 4 Homework
这样的课，照本宣科，波澜不惊，师生兴味萧然，教学效果自然大打折扣，高效课堂无从谈起。反观本堂课，教者突破教参的藩篱，精心设计，运用多媒体课件和学教案相结合的方式，设计了多项活动，对Vocabulary的教学进行了积极的、有意义的探索。学生在教师的引领下，自主参与，积极探究，取得了理想的教学效果。
中国传统美食，讲究“色”、“香”、“味”。可以说，这是一堂“色”、“香”、“味”俱全的课，一顿丰盛的“大餐”。
一是“色”佳。研究表明，在“呈现”等教学步骤中使用直观手段——实物、图画、动作、表情等，既可以用来呈现意义、帮助理解，同时也能引起学生的学习兴趣。《义务教育英语课程标准》明确指出：教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心……本堂课，教者充分考虑了七年级学生的学习需求和身心特点，通过视频和大量的美食图片，提供了一台视觉盛宴。直观形象的生词呈现，美轮美奂的视频、图片，加上教者和蔼可亲的教态，大大激发了学生的学习兴趣，勾起了学生的“食欲”。
二是“香”郁。一道菜，只有“色”佳是不够的，还得有浓郁的香味弥漫其间，才能进一步勾起食客的食欲。反映到课堂上，这个“香”，应该是一种师生情感融洽、其乐融融的氛围。新课程特别强调教师要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。积极情感如愉快、惊喜、自信等能创造有利于学习的心理状态，从而提高学习效果。课堂上，教者教态亲切自然，笑容满面，既是“导演”，也是“演员”，既是“引导者”，更是“帮助者”，以“平等中的首席”身份，走到孩子们中间；学生神态轻松，“七嘴八舌”，积极参与，完全是课堂的“主人”。这里没有教师的强势权威，没有学生的唯唯诺诺，一种勃发的生命气息充溢于课堂之中。师生共同营造了良好的“吃”的氛围，学生 “饱餐一顿”的心情油然而生。
三是“味”浓。“色”、“香”都是为最终的吃服务的，一道菜好不好，关键要看味道和营养价值。一堂好课，无论形式怎样，都是为提高教学效果而设计的。教者根据本单元的编排及学生的普遍疑难，对教材进行了有机整合，将下一课时的Grammar的部分教学内容“countable and uncountable nouns”有选择地移到本课时，丰富了本堂课的内容，也为下一课时的教学作了恰到好处的铺垫，分散了难点。语言教学的目的是为了运用，也只有在运用中学习者才能真正掌握语言。教者深谙此理，设计了“学生互换食物”的语言活动环节，进一步以运用的形式巩固有关“Food”的词汇，同时又正面引导学生注意“均衡营养”，养成良好的个人日常饮食和生活习惯，与本单元的主题“Food”完全吻合。整个教学设计环环相扣，从图片呈现有关食物的单词到读单词到给单词分类到口笔头运用，呈递进式，符合语言习得规律，有利于学生掌握所学知识，促进了学生听、说、读、写等综合语言运用能力的形成和发展。