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【摘 要】 在初中语文阅读课上尝试“脑靶向教学法”是一项比较复杂的系统过程，奋斗于七尺讲台上的园丁们一定要紧紧围绕三维教学目标和学生的学情，积极营造靶向教学氛围，让学生在求知中创新，在创新中夯实基础，在潜移默化中陶冶道德情操，让靶向教学法在初中语文阅读教学中闪闪发光。本文作者结合课题研究和教学改革实际情况，简要阐述了“脑靶向教学法”在初中语文教学中的应用，值得同仁们予以适度关注与深层次商榷。
【关键词】 生活积累;想象优势;关注生成;反复诵读;靶向教学
随着启东市“三段四模块”革新措施的全面落实，初中语文教学出现了蒸蒸日上的良好局面，“脑靶向教学法”也应运而生，广大一线教师秉承“以生为本”的教学新理念，促使课堂教学中各个环节和要素之间相互渗透、相互支撑、相互促进，激励学生张开创新的翅膀，勇于发现问题，大胆提出问题，巧妙解决问题，高效达成三维教学目标。笔者借此交流平台，就在初中语文阅读课上实施“脑靶向教学法”浅谈肤浅体会，期盼大家予以慷慨地斧正。
一、注重生活积累，感知作品情感
中外文学作品起源于生活，又服务于生活。因此，教师在初中语文课堂教学中要紧密结合生活实际，注重培养学生观察事物的能力，不断强化学生对所学知识的认知与感悟。
例如：笔者在执贾平凹的《一棵小桃树》（部编版）一课时，先让学生通过默读了解作品以描写小桃树的成长过程为主线，初步感知作者生活的年代是心酸和苦涩的，并懂得珍惜美好的生活;然后，以学习小组为单位讨论是否在生活中曾经关注野外小草的生活环境，他们畅所欲言，纷纷畅谈了各自的经历与体会，不仅轻松地完成了阅读鉴赏任务，而且提升了热爱大自然的道德情怀。可见，不少文学作品中的人文性比较强，学生只有注重生活的积累，才能真正感悟文本的情感。
二、透过文字现象，发挥想象优势
鉴赏文学作品不同于观看电视节目，它不是通过感官直接接受形象化的知识，学生目睹的仅仅是一行行文字。“脑靶向教学法”要求教师积极引导学生通过想象与创新，逐步实现书面文字向生动的画面转化。因此，在初中语文阅读教学中，教师可以合理创设问题情境来诱发学生的脑海里荡起想象的情感涟漪，透过文字看到栩栩如生的画面，拉近与作者的情感距离，逐步获得美的享受和人生感悟。
例如：《陌上桑》是一首笔调诙谐、构思独特的乐府叙事诗，年轻美貌的女主人公罗敷在采桑路上巧遇太守，太守被美色动摇了做官的本分，竟然恬不知耻地要求罗敷跟随自己回家。全文根本没有正面描述主人公的美貌，还通过行者捋须、少年脱帽、锄者忘其锄、耕者忘其犁等情境的勾画，刻画了一个坚贞美丽、聪明伶俐的采桑女子形象。笔者为了让学生真正感悟作品中女主人公的美丽，要求他们一边朗读，一边想象，最终得出了羅敷美貌的原因：（1）罗敷皮肤白净，双眼皮下的大眼睛炯炯有神，身材非常苗条;（2）罗敷的一双丹凤眼含情脉脉，凡是目睹其芳容者都会陶醉的;（3）罗敷身材丰满，樱桃小嘴，值得大家流连忘返。此时，我在点赞上述观点的基础上追问：“为什么会出现不同风范的罗敷呢？”顿时，教室里的讨论声此起彼伏，最终形成共识：作者采用侧面描写的手法刻画主人公，很难让读者统一审美观，从而涌现出神采各异的美女形象。
三、密切关注生成，挖掘互动深度
靶向教学不是一成不变的模式，尤其在初中语文阅读教学中，教师既要注重课堂靶向性教学目标的预设，也要密切关注学生的意外生成，无论在学生梳理新旧知识的衔接处，还是分析重点和攻克难点时，学生往往提出“不着边际”的质疑，教师务必立足于文本的出彩点，把意外生成化作师生互动的催化剂，激起学生高阶思维的层层涟漪，教学效果事半功倍。
例如：笔者在执教法国作家莫泊桑创作的《我的叔叔于勒》一课时，发现学生在评价菲利普夫妇时出现了如下矛盾与冲突：一部分学生的认为菲利普属于爱慕虚荣、自私自利的小人;另外一些学生认为菲利普突遇于勒后心情忐忑不安，感到非常的痛苦与失望。面对这些学生的感想，我先打开多媒体展示了教材所选该文中删去的两个段落（菲利普一家生活穷困潦倒），然后鼓励学生继续深层次分析菲利普夫妇的人物形象与性格特征。可见，提高课堂教学效率除了科学性预设师生互动的情景外，还要根据教学实际情况做出灵活机动的策略性调整，从而为学生全方位、多角度分析人物形象铺平道路。
四、借助反复诵读，提高鉴赏能力
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”是古人总结出来的至理名言，这充分说明诵读是打开学习古诗词闸门的钥匙。在初中文言文教学中，我们一定要让学生懂得诵读的重要性技巧窍门，既要读出音律与情感，又要把握节奏和语气;既要感受作品的艺术美，又要领悟文本鲜明的主旨。
例如：笔者在执教杜甫的《茅屋为秋风所破歌》这首歌行体古诗时，先布置学生反复诵读，并通过格律诗与歌行体比较，初步认识朗读歌行体必须具备如下条件：一是句式比较灵活，一般以七言为主，篇幅长短无限制;二是韵脚与声律自然流畅，灵活换韵，平仄交错。但是，格律诗中间两两对仗，声律一定要符合平仄要求。然后，我积极引导学生感悟这首古诗“形式”上的艺术魅力，要求学生在朗读第一段时，注重音韵的变化规律：五个句子都是押韵的，当读到“号”“茅”“郊”“梢”“坳”五个开口呼的平声韵脚时，越往下读语音也越要往下沉，绝不能出现上扬的苗头;否则，不利于学生从诵读的气息与音韵角度感悟作者筋疲力尽的心绪与暴风破屋的浩大声势，不能真正体验诗人复杂的内心世界和歌行体古诗的艺术魅力。
在初中语文阅读课上尝试“脑靶向教学法”是一项比较复杂的系统过程，奋斗于七尺讲台上的园丁们一定要紧紧围绕三维教学目标和学生的学情，积极营造靶向教学氛围，让学生在求知中创新，在创新中夯实基础，在潜移默化中陶冶道德情操，让“脑靶向教学法”在初中语文阅读课上闪闪发光！
【关键词】 生活积累;想象优势;关注生成;反复诵读;靶向教学
随着启东市“三段四模块”革新措施的全面落实，初中语文教学出现了蒸蒸日上的良好局面，“脑靶向教学法”也应运而生，广大一线教师秉承“以生为本”的教学新理念，促使课堂教学中各个环节和要素之间相互渗透、相互支撑、相互促进，激励学生张开创新的翅膀，勇于发现问题，大胆提出问题，巧妙解决问题，高效达成三维教学目标。笔者借此交流平台，就在初中语文阅读课上实施“脑靶向教学法”浅谈肤浅体会，期盼大家予以慷慨地斧正。
一、注重生活积累，感知作品情感
中外文学作品起源于生活，又服务于生活。因此，教师在初中语文课堂教学中要紧密结合生活实际，注重培养学生观察事物的能力，不断强化学生对所学知识的认知与感悟。
例如：笔者在执贾平凹的《一棵小桃树》（部编版）一课时，先让学生通过默读了解作品以描写小桃树的成长过程为主线，初步感知作者生活的年代是心酸和苦涩的，并懂得珍惜美好的生活;然后，以学习小组为单位讨论是否在生活中曾经关注野外小草的生活环境，他们畅所欲言，纷纷畅谈了各自的经历与体会，不仅轻松地完成了阅读鉴赏任务，而且提升了热爱大自然的道德情怀。可见，不少文学作品中的人文性比较强，学生只有注重生活的积累，才能真正感悟文本的情感。
二、透过文字现象，发挥想象优势
鉴赏文学作品不同于观看电视节目，它不是通过感官直接接受形象化的知识，学生目睹的仅仅是一行行文字。“脑靶向教学法”要求教师积极引导学生通过想象与创新，逐步实现书面文字向生动的画面转化。因此，在初中语文阅读教学中，教师可以合理创设问题情境来诱发学生的脑海里荡起想象的情感涟漪，透过文字看到栩栩如生的画面，拉近与作者的情感距离，逐步获得美的享受和人生感悟。
例如：《陌上桑》是一首笔调诙谐、构思独特的乐府叙事诗，年轻美貌的女主人公罗敷在采桑路上巧遇太守，太守被美色动摇了做官的本分，竟然恬不知耻地要求罗敷跟随自己回家。全文根本没有正面描述主人公的美貌，还通过行者捋须、少年脱帽、锄者忘其锄、耕者忘其犁等情境的勾画，刻画了一个坚贞美丽、聪明伶俐的采桑女子形象。笔者为了让学生真正感悟作品中女主人公的美丽，要求他们一边朗读，一边想象，最终得出了羅敷美貌的原因：（1）罗敷皮肤白净，双眼皮下的大眼睛炯炯有神，身材非常苗条;（2）罗敷的一双丹凤眼含情脉脉，凡是目睹其芳容者都会陶醉的;（3）罗敷身材丰满，樱桃小嘴，值得大家流连忘返。此时，我在点赞上述观点的基础上追问：“为什么会出现不同风范的罗敷呢？”顿时，教室里的讨论声此起彼伏，最终形成共识：作者采用侧面描写的手法刻画主人公，很难让读者统一审美观，从而涌现出神采各异的美女形象。
三、密切关注生成，挖掘互动深度
靶向教学不是一成不变的模式，尤其在初中语文阅读教学中，教师既要注重课堂靶向性教学目标的预设，也要密切关注学生的意外生成，无论在学生梳理新旧知识的衔接处，还是分析重点和攻克难点时，学生往往提出“不着边际”的质疑，教师务必立足于文本的出彩点，把意外生成化作师生互动的催化剂，激起学生高阶思维的层层涟漪，教学效果事半功倍。
例如：笔者在执教法国作家莫泊桑创作的《我的叔叔于勒》一课时，发现学生在评价菲利普夫妇时出现了如下矛盾与冲突：一部分学生的认为菲利普属于爱慕虚荣、自私自利的小人;另外一些学生认为菲利普突遇于勒后心情忐忑不安，感到非常的痛苦与失望。面对这些学生的感想，我先打开多媒体展示了教材所选该文中删去的两个段落（菲利普一家生活穷困潦倒），然后鼓励学生继续深层次分析菲利普夫妇的人物形象与性格特征。可见，提高课堂教学效率除了科学性预设师生互动的情景外，还要根据教学实际情况做出灵活机动的策略性调整，从而为学生全方位、多角度分析人物形象铺平道路。
四、借助反复诵读，提高鉴赏能力
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”是古人总结出来的至理名言，这充分说明诵读是打开学习古诗词闸门的钥匙。在初中文言文教学中，我们一定要让学生懂得诵读的重要性技巧窍门，既要读出音律与情感，又要把握节奏和语气;既要感受作品的艺术美，又要领悟文本鲜明的主旨。
例如：笔者在执教杜甫的《茅屋为秋风所破歌》这首歌行体古诗时，先布置学生反复诵读，并通过格律诗与歌行体比较，初步认识朗读歌行体必须具备如下条件：一是句式比较灵活，一般以七言为主，篇幅长短无限制;二是韵脚与声律自然流畅，灵活换韵，平仄交错。但是，格律诗中间两两对仗，声律一定要符合平仄要求。然后，我积极引导学生感悟这首古诗“形式”上的艺术魅力，要求学生在朗读第一段时，注重音韵的变化规律：五个句子都是押韵的，当读到“号”“茅”“郊”“梢”“坳”五个开口呼的平声韵脚时，越往下读语音也越要往下沉，绝不能出现上扬的苗头;否则，不利于学生从诵读的气息与音韵角度感悟作者筋疲力尽的心绪与暴风破屋的浩大声势，不能真正体验诗人复杂的内心世界和歌行体古诗的艺术魅力。
在初中语文阅读课上尝试“脑靶向教学法”是一项比较复杂的系统过程，奋斗于七尺讲台上的园丁们一定要紧紧围绕三维教学目标和学生的学情，积极营造靶向教学氛围，让学生在求知中创新，在创新中夯实基础，在潜移默化中陶冶道德情操，让“脑靶向教学法”在初中语文阅读课上闪闪发光！