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一、班刊的价值
1. 班刊有其独特的普惠性。语文学习面向全体学生，为全体学生的发展提供实践、展示的平台，是语文教师必须面临，也必须解决的问题。学校校刊、地方报刊刊登的都是学校佼佼者的优秀文章，对于大多数学生来说，是难以企及的。班刊面向本班学生，无论是作者的选择、内容的编排，还是稿件的审核，操作起来更具灵活性，可以根据班级实际情况做相应调整。于优秀的学生，班刊录用他们的习作；于基础相对薄弱的学生，班刊组织者（语文教师）则鼓励他们推荐一篇美文，写一则幽默故事，或者是自己的一个精彩的写作片段；于有书写、画画特长的学生，则让他们担任书写员、美编。班刊，可以让大多数学生参与其中，激发他们语言实践、语文实践的主动性。
2. 班刊有其突出的综合性。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，主旨在于使学生在学习過程中主动参与、乐于探究、勤于动手，从而培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。班刊的编写、发行，学生必须通力合作才能出色完成：稿件撰写与甄选、封面设计、卷首语写作、文字编辑、印刷装帧、成册分发……在这一系列过程中，学生们交流讨论，各司其职，各尽所能，他们的组织能力、沟通能力、策划协调能力以及团队合作能力等都能得到较大提升，尤其是语言表达能力能够得到提升。编写班刊，就是这样一个基于问题解决的学习实践活动。笔者尝试在小学三四年级时开始指导学生创编班刊，学生毕业时已经具备较好的语文素养及动手能力。
3. 班刊有其独特的吸引力。班刊不同于其他刊物，它的周期短，更新速度快。教师将学生周记中优秀的文字，通过班刊发布出去，不仅起到了表扬的效果，还将相关的信息传递给家长。每周可以读到教师、同学评点的作文，对于文章作者、评点的同学及其家长而言，都极有意义，更何况还是同学们自身学习生活的同步写照，趣味横生，读起来更能产生共鸣，同学们会受到激励，参与的积极性会得到激发。
班刊内容紧贴班级工作，覆盖学生生活，丰富栏目彰显学生个性。校刊征稿，往往限定主题，学生的个性关注得不到发展，学生提交的稿件趋同性较强。班刊可以规避这一弊病，它可以为学生个性发展提供一个更为轻松自由的平台：可以是学生的整篇习作，也可以是精彩的片段；可以是优秀的习作，也可以是自己的日记；可以是节日的祝福短信或调节气氛的幽默故事；可以是文本内容，也可以是照片图画。无论是内容，还是形式，都尊重学生的个性，尊重学生的选择。班刊的编写，把主动权真正交给学生，学生在长期的语文实践与语言实践中，提升表达、评价等能力。
班刊制作过程中，老师要扮演好引领者角色，不能放任自流，也不能喧宾夺主，让学生摸着石头过河，充分发挥他们的主观能动性，出现问题时给予指导，做好协调工作，帮助解决问题，逐步培养他们的主人翁意识，并逐步提升语文实践能力。
二、班刊编写的具体措施
1. 合理分组是基础。为及时、有效地更新班刊，同时也防止出现各期班刊质量参差不齐的状况，教师要本着“组内异质、组间同质”的原则，将全班学生分编为若干编辑小组。按照学生的知识基础、学习能力、个性专长等因素进行分组，让不同特长、不同层次的学生优化组合，确保每个小组都有不同能力、不同特长的学生。比如，将善于统筹安排，口语交际能力强的同学分派到各组中担任主编、副主编的工作，将善于画画的同学分派到各组中负责版面设计、插图绘制，将善于咬文嚼字的同学分派到各组负责稿件审核，等等。每一个编辑小组，实质上就是一个学习共同体，一个语文实践的共同体，他们协作编刊的过程，就是一次次语文实践的过程。
2. 内容多样化是前提。班刊不以评优为唯一目的，其目的在于让不同层次学生在实践中实现学习与提高，所以在班刊内容编排上可以灵活、多元。写作能力强的同学可以将自己所见所闻、所思所想形成文字写成篇章；阅读视野广的同学可以侧重于美文推荐；基础差的同学提供满意的习作，或者一个精彩片段，哪怕一个被老师表扬的句子。教师引导学生设计班刊的栏目，如“少年情怀” “赏文识人” “校园趣事” “家庭乐章”等，将学生实践的方向引向生活。
班刊内容应多样，除了体现在同一期之中，还要体现在不同期之间，随着时间推移，可以安排一些特定时间的专栏、专刊，如“六一”专刊、“教师节”专刊，等等。还可以根据每一组学生自身的专长、个性特征，进行合理变换。这样一来，同学们的主观能动性就得到提高，可以激发出学生更为强烈的班刊创编、阅读欲望。
3. 必要的把关是保障。班刊创编，以学生为主体，并不意味着教师的失语，教师在做好引领者、组织者的基础上，应当着重做好把关工作，确保班刊的质量稳中有升。
编辑班刊，教师重在引导学生规范地使用语言文字。近些年来，影视作品、报刊、图书等普遍存在用语不规范的现象，特别是进入自媒体时代，发帖子、转微博、评新闻，因个人缺乏用语规范的意识和能力，导致用语不规范现象俯拾皆是。班刊编写，如果不注重用语规范，会养成学生不规范用语的习惯。因此，在班刊创编过程中，语文老师要把好语言规范关，培养学生规范用语的意识及能力。
4. 激励是推动力。出版班刊这项工作要让小学生持之以恒，并非易事，需要教师采用各种各样的方法，利用起来自各方的资源，激励学生坚持实践。在推行班刊创编的过程中，除了丰富多彩的内容使学生保持浓厚的兴趣，教师还需要及时展开宣传，寻求更多、更好的动力源。老师可以引导学生定期开展班刊创编评优活动，让学生互评出“最佳组合” “最优主编” “最佳创作人” “阅读之星”等，甚至可以将其他任课老师拉入到评价人队伍中，增强评优活动的含金量。此外，还可以考虑用学校宣传窗、班级QQ群、微信群、班级博客等媒介，实现班刊的同步推送，让家长及时了解学生的语文实践，也请他们及时鼓励学生，以此让学生保持不竭的动力。
（作者单位：浙江省宁波市镇海区庄市逸夫学校）
1. 班刊有其独特的普惠性。语文学习面向全体学生，为全体学生的发展提供实践、展示的平台，是语文教师必须面临，也必须解决的问题。学校校刊、地方报刊刊登的都是学校佼佼者的优秀文章，对于大多数学生来说，是难以企及的。班刊面向本班学生，无论是作者的选择、内容的编排，还是稿件的审核，操作起来更具灵活性，可以根据班级实际情况做相应调整。于优秀的学生，班刊录用他们的习作；于基础相对薄弱的学生，班刊组织者（语文教师）则鼓励他们推荐一篇美文，写一则幽默故事，或者是自己的一个精彩的写作片段；于有书写、画画特长的学生，则让他们担任书写员、美编。班刊，可以让大多数学生参与其中，激发他们语言实践、语文实践的主动性。
2. 班刊有其突出的综合性。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，主旨在于使学生在学习過程中主动参与、乐于探究、勤于动手，从而培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。班刊的编写、发行，学生必须通力合作才能出色完成：稿件撰写与甄选、封面设计、卷首语写作、文字编辑、印刷装帧、成册分发……在这一系列过程中，学生们交流讨论，各司其职，各尽所能，他们的组织能力、沟通能力、策划协调能力以及团队合作能力等都能得到较大提升，尤其是语言表达能力能够得到提升。编写班刊，就是这样一个基于问题解决的学习实践活动。笔者尝试在小学三四年级时开始指导学生创编班刊，学生毕业时已经具备较好的语文素养及动手能力。
3. 班刊有其独特的吸引力。班刊不同于其他刊物，它的周期短，更新速度快。教师将学生周记中优秀的文字，通过班刊发布出去，不仅起到了表扬的效果，还将相关的信息传递给家长。每周可以读到教师、同学评点的作文，对于文章作者、评点的同学及其家长而言，都极有意义，更何况还是同学们自身学习生活的同步写照，趣味横生，读起来更能产生共鸣，同学们会受到激励，参与的积极性会得到激发。
班刊内容紧贴班级工作，覆盖学生生活，丰富栏目彰显学生个性。校刊征稿，往往限定主题，学生的个性关注得不到发展，学生提交的稿件趋同性较强。班刊可以规避这一弊病，它可以为学生个性发展提供一个更为轻松自由的平台：可以是学生的整篇习作，也可以是精彩的片段；可以是优秀的习作，也可以是自己的日记；可以是节日的祝福短信或调节气氛的幽默故事；可以是文本内容，也可以是照片图画。无论是内容，还是形式，都尊重学生的个性，尊重学生的选择。班刊的编写，把主动权真正交给学生，学生在长期的语文实践与语言实践中，提升表达、评价等能力。
班刊制作过程中，老师要扮演好引领者角色，不能放任自流，也不能喧宾夺主，让学生摸着石头过河，充分发挥他们的主观能动性，出现问题时给予指导，做好协调工作，帮助解决问题，逐步培养他们的主人翁意识，并逐步提升语文实践能力。
二、班刊编写的具体措施
1. 合理分组是基础。为及时、有效地更新班刊，同时也防止出现各期班刊质量参差不齐的状况，教师要本着“组内异质、组间同质”的原则，将全班学生分编为若干编辑小组。按照学生的知识基础、学习能力、个性专长等因素进行分组，让不同特长、不同层次的学生优化组合，确保每个小组都有不同能力、不同特长的学生。比如，将善于统筹安排，口语交际能力强的同学分派到各组中担任主编、副主编的工作，将善于画画的同学分派到各组中负责版面设计、插图绘制，将善于咬文嚼字的同学分派到各组负责稿件审核，等等。每一个编辑小组，实质上就是一个学习共同体，一个语文实践的共同体，他们协作编刊的过程，就是一次次语文实践的过程。
2. 内容多样化是前提。班刊不以评优为唯一目的，其目的在于让不同层次学生在实践中实现学习与提高，所以在班刊内容编排上可以灵活、多元。写作能力强的同学可以将自己所见所闻、所思所想形成文字写成篇章；阅读视野广的同学可以侧重于美文推荐；基础差的同学提供满意的习作，或者一个精彩片段，哪怕一个被老师表扬的句子。教师引导学生设计班刊的栏目，如“少年情怀” “赏文识人” “校园趣事” “家庭乐章”等，将学生实践的方向引向生活。
班刊内容应多样，除了体现在同一期之中，还要体现在不同期之间，随着时间推移，可以安排一些特定时间的专栏、专刊，如“六一”专刊、“教师节”专刊，等等。还可以根据每一组学生自身的专长、个性特征，进行合理变换。这样一来，同学们的主观能动性就得到提高，可以激发出学生更为强烈的班刊创编、阅读欲望。
3. 必要的把关是保障。班刊创编，以学生为主体，并不意味着教师的失语，教师在做好引领者、组织者的基础上，应当着重做好把关工作，确保班刊的质量稳中有升。
编辑班刊，教师重在引导学生规范地使用语言文字。近些年来，影视作品、报刊、图书等普遍存在用语不规范的现象，特别是进入自媒体时代，发帖子、转微博、评新闻，因个人缺乏用语规范的意识和能力，导致用语不规范现象俯拾皆是。班刊编写，如果不注重用语规范，会养成学生不规范用语的习惯。因此，在班刊创编过程中，语文老师要把好语言规范关，培养学生规范用语的意识及能力。
4. 激励是推动力。出版班刊这项工作要让小学生持之以恒，并非易事，需要教师采用各种各样的方法，利用起来自各方的资源，激励学生坚持实践。在推行班刊创编的过程中，除了丰富多彩的内容使学生保持浓厚的兴趣，教师还需要及时展开宣传，寻求更多、更好的动力源。老师可以引导学生定期开展班刊创编评优活动，让学生互评出“最佳组合” “最优主编” “最佳创作人” “阅读之星”等，甚至可以将其他任课老师拉入到评价人队伍中，增强评优活动的含金量。此外，还可以考虑用学校宣传窗、班级QQ群、微信群、班级博客等媒介，实现班刊的同步推送，让家长及时了解学生的语文实践，也请他们及时鼓励学生，以此让学生保持不竭的动力。
（作者单位：浙江省宁波市镇海区庄市逸夫学校）