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◆摘 要：情感教育是提高初中语文教学活动情感化与创新性的重要措施，也是完成初中语文新课改教学任务的主要途径，更对初中生思想感情、健全性格以及想象创造力等产生了积极的促进作用。本文简要介绍了初中语文教学中实施情感教育策略的必要性与重要性，在结合初中生情感教育客观规律的基础上，为实现情感教育效果的最佳化而提出一些新建议与措施。
◆关键词：情感教育;初中语文教学;实施策略
传统初中语文教学模式侧重于教材知识点的讲解，忽略了初中生思想情感发展现状以及个性化发展诉求，弱化了语文教学活动对初中生情感认知能力与人生价值观的积极影响力。因此，老师应逐步增加情感教育在语文教学活动中的使用频率，从教学氛围、教学方法等层面来提高情感教育水平与效果，最大限度的提升情感教育对初中生人生态度、价值观念以及语文知识实践运用能力等的积极促进作用，所以对初中生进行情感教育非常重要。
一、创设情感教育教学情境
传统语文教学活动以课文讲解与古诗词背诵为主，课后作业也以多次抄写为主，教学方法的落后性与教学内容的局限性也扩大了语文教学预期目标与实际效果的差距，降低了其对初中生情感发展的引导与促进作用。老师通过科学运用互联网信息技术与语文教学资源库等途径来提高教学素材的丰富多样性，利用多媒体教学设备来播放与教学内容特点、教学目标等高度契合的教学视频，创设具有浓郁情感色彩的逼真形象的教学情境，既可以实现初中生个人情感与作者文章思想感情的直接交流互动，引导初中生形成与作者感情、文章内容相呼应的心境，也给初中生与众不同的语文学习新体验，增强了初中生对语文教学活动的新鲜感与探索欲，更降低了初中生把握文章核心内容的难度。
例如，在学习部编版九年级语文《刘姥姥进大观园》一文时，老师可以从专门视频网站或语文教学网站上下载刘姥姥进大观园的视频资料以及《红楼梦》主题曲，将初中生思绪带到大观园，让初中生近距离观察刘姥姥在大观园内的行为以及贾府众人对刘姥姥态度的变化，引导初中生观察视频中人物面部情感的变化，提高了初中生对刘姥姥以及贾府众人的认知能力，促使初中生深层次思考清朝社会价值观与阶级观，从而影响初中生的人生价值观。
二、塑造情感氛围
受单一雷同的教学环节、枯燥的教学内容以及沉重的课后作业等因素的共同影响，大多数语文课堂教学氛围较为枯燥乏味与沉闷压抑，降低了其对初中生思想情感的潜移默化的积极影响。老师应深入研究语文教材内容，主动学习并实践运用初中生情感发育客观规律，并在结合初中生思想情感现状的基础上创设情感朗读、角色对话、故事创编等新颖有趣的教学环节，其中，情感朗读既可以用多媒体教学设备来播放专业播音人员文章朗读音频，也可以是老师与初中生一起朗读文章，提高初中生朗读的节奏性与情感性，引导初中生在情感朗读中感受作者情感的变化。角色对话则是让初中生根据文章内容与自身性格来选择不同的角色，通过人物角色对话等方式来加深初中生对人物角色性格特征的把握能力;故事创编则是让初中生在详细阅读文章内容的基础上来对文章进行改编或续写，改编与续写内容中隐含了初中生个人思想情感，老师可以通过点评初中生改编与续写作品来引导初中生形成正确的思想价值观。
例如，在学习部编版九年级语文《沁园春·雪》一文时，老师用多媒体教学设备来展示以雪为主题的视频或图片，给初中生描绘了一幅充满诗情画意的雪景图，引导初中生分析视屏中雪景、文章所描绘雪景与其曾经见过雪景的不同之处，感受作者对祖国山河与今朝革命英雄的赞美之情，从而帮助初中生了解作者伟大的抱负及胸怀，对初中生爱国情怀等产生积极影响。
三、重视实践教学
传统语文教学活动重理论轻实践，造成了初中生语文学习活动与现实生活的脱节，弱化了初中生语文知识实践运用意识和能力。教师对语文教学理念与实践相结合的重视，很大程度上决定了学生对语文学习的兴趣，教师应该提高自身对实践课堂模式的重视度，采用科学的教学方式，引导学生对语文学习产生积极性。比如：老师可以组织开展主题丰富、形式各异的实践教学活动，比如，语文小实验、户外采风活动等等，在提高初中生语文知识积累量与写作能力的同时，还应引导初中生主动运用语文知识来提高其人际交流互动能力与生活实践能力，鼓励初中生积极感悟生活中常见事物所蕴含或展示的不同情感。
例如，在学习部编版九年级语文《故乡》一文時，老师可以与初中生一起分析文章整体结构，感受作者鲁迅在故乡时的所见所闻所忆所感，带领初中生一起到当地景区等进行户外实践活动，让初中生用眼去看、用心感受故乡的一切，引导初中生思考当其离开家乡之后是否会思念家乡的问题，实现了语文教学从课内到课外、从课本到现实生活的转变，提升了初中生思想情感与语文知识迁移转化能力，从而提高了初中生语文知识实践运用意识与能力。
正视原有初中语文教学模式的弊端与漏洞，充分认识到情感教育对初中生未来发展的重要影响，通过创建情感化教学情境、塑造情感情境以及增加实践教学力度等途径来提高情感教育效果与语文教学效率，为实现初中生思想情感以及初中语文素质教育事业的共同发展奠定了基础。
参考文献
[1]申丹丹.浅谈新课程下初中语文教学中的情感教育[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（21）.
[2]李景红.新课改下初中语文教学中的情感教育探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（46）.
[3]管新福.初中语文教材外国文学作品选用现状分析及教法新探——以人教版九年义务教育教材为例[J].兴义民族师范学院学报，2015（01）：75-79.
◆关键词：情感教育;初中语文教学;实施策略
传统初中语文教学模式侧重于教材知识点的讲解，忽略了初中生思想情感发展现状以及个性化发展诉求，弱化了语文教学活动对初中生情感认知能力与人生价值观的积极影响力。因此，老师应逐步增加情感教育在语文教学活动中的使用频率，从教学氛围、教学方法等层面来提高情感教育水平与效果，最大限度的提升情感教育对初中生人生态度、价值观念以及语文知识实践运用能力等的积极促进作用，所以对初中生进行情感教育非常重要。
一、创设情感教育教学情境
传统语文教学活动以课文讲解与古诗词背诵为主，课后作业也以多次抄写为主，教学方法的落后性与教学内容的局限性也扩大了语文教学预期目标与实际效果的差距，降低了其对初中生情感发展的引导与促进作用。老师通过科学运用互联网信息技术与语文教学资源库等途径来提高教学素材的丰富多样性，利用多媒体教学设备来播放与教学内容特点、教学目标等高度契合的教学视频，创设具有浓郁情感色彩的逼真形象的教学情境，既可以实现初中生个人情感与作者文章思想感情的直接交流互动，引导初中生形成与作者感情、文章内容相呼应的心境，也给初中生与众不同的语文学习新体验，增强了初中生对语文教学活动的新鲜感与探索欲，更降低了初中生把握文章核心内容的难度。
例如，在学习部编版九年级语文《刘姥姥进大观园》一文时，老师可以从专门视频网站或语文教学网站上下载刘姥姥进大观园的视频资料以及《红楼梦》主题曲，将初中生思绪带到大观园，让初中生近距离观察刘姥姥在大观园内的行为以及贾府众人对刘姥姥态度的变化，引导初中生观察视频中人物面部情感的变化，提高了初中生对刘姥姥以及贾府众人的认知能力，促使初中生深层次思考清朝社会价值观与阶级观，从而影响初中生的人生价值观。
二、塑造情感氛围
受单一雷同的教学环节、枯燥的教学内容以及沉重的课后作业等因素的共同影响，大多数语文课堂教学氛围较为枯燥乏味与沉闷压抑，降低了其对初中生思想情感的潜移默化的积极影响。老师应深入研究语文教材内容，主动学习并实践运用初中生情感发育客观规律，并在结合初中生思想情感现状的基础上创设情感朗读、角色对话、故事创编等新颖有趣的教学环节，其中，情感朗读既可以用多媒体教学设备来播放专业播音人员文章朗读音频，也可以是老师与初中生一起朗读文章，提高初中生朗读的节奏性与情感性，引导初中生在情感朗读中感受作者情感的变化。角色对话则是让初中生根据文章内容与自身性格来选择不同的角色，通过人物角色对话等方式来加深初中生对人物角色性格特征的把握能力;故事创编则是让初中生在详细阅读文章内容的基础上来对文章进行改编或续写，改编与续写内容中隐含了初中生个人思想情感，老师可以通过点评初中生改编与续写作品来引导初中生形成正确的思想价值观。
例如，在学习部编版九年级语文《沁园春·雪》一文时，老师用多媒体教学设备来展示以雪为主题的视频或图片，给初中生描绘了一幅充满诗情画意的雪景图，引导初中生分析视屏中雪景、文章所描绘雪景与其曾经见过雪景的不同之处，感受作者对祖国山河与今朝革命英雄的赞美之情，从而帮助初中生了解作者伟大的抱负及胸怀，对初中生爱国情怀等产生积极影响。
三、重视实践教学
传统语文教学活动重理论轻实践，造成了初中生语文学习活动与现实生活的脱节，弱化了初中生语文知识实践运用意识和能力。教师对语文教学理念与实践相结合的重视，很大程度上决定了学生对语文学习的兴趣，教师应该提高自身对实践课堂模式的重视度，采用科学的教学方式，引导学生对语文学习产生积极性。比如：老师可以组织开展主题丰富、形式各异的实践教学活动，比如，语文小实验、户外采风活动等等，在提高初中生语文知识积累量与写作能力的同时，还应引导初中生主动运用语文知识来提高其人际交流互动能力与生活实践能力，鼓励初中生积极感悟生活中常见事物所蕴含或展示的不同情感。
例如，在学习部编版九年级语文《故乡》一文時，老师可以与初中生一起分析文章整体结构，感受作者鲁迅在故乡时的所见所闻所忆所感，带领初中生一起到当地景区等进行户外实践活动，让初中生用眼去看、用心感受故乡的一切，引导初中生思考当其离开家乡之后是否会思念家乡的问题，实现了语文教学从课内到课外、从课本到现实生活的转变，提升了初中生思想情感与语文知识迁移转化能力，从而提高了初中生语文知识实践运用意识与能力。
正视原有初中语文教学模式的弊端与漏洞，充分认识到情感教育对初中生未来发展的重要影响，通过创建情感化教学情境、塑造情感情境以及增加实践教学力度等途径来提高情感教育效果与语文教学效率，为实现初中生思想情感以及初中语文素质教育事业的共同发展奠定了基础。
参考文献
[1]申丹丹.浅谈新课程下初中语文教学中的情感教育[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（21）.
[2]李景红.新课改下初中语文教学中的情感教育探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（46）.
[3]管新福.初中语文教材外国文学作品选用现状分析及教法新探——以人教版九年义务教育教材为例[J].兴义民族师范学院学报，2015（01）：75-79.