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◆摘 要：当前关于教育新课程改革的工作不断进行，教育各学科的教学模式和教学课堂都在一定程度上需要完成创新，而小学语文教学课堂改革在此大趋势下已经上升到一个新的高度。在小学语文课堂中，阅读和写作是教学改革必不缺少的两个内容，而如何更好的培养学生的阅读和写作能力，并在此基础上完成两者良性的结合，成为当前小学语文教师迫切需要解决的问题。
◆关键词：小学语文;读写结合;策略分析
语文学科作为教学系统中的主要学科，在学生受教育生涯中占据着重要的地位，但由于传统教学思想已经在人们心中根深蒂固，大多数学校都追求学生的升学率，这就间接导致在语文教学课堂中，教师大多注重对学生知识点的教学，学生也千篇一律的进行听课、做笔记、做练习题等，在语文学科中阅读量是相对来说较多的，但在此教学模式中，学生不能很好的去阅读更多的优秀文章和进行写作素材积累，久而久之可能会出现厌倦学习等情绪，使小学语文课堂发挥不出应有的教学效果。
一、注重阅读素材与写作的结合
写作素材在对于培育学生的写作能力方面具有着重要意义，是学生练习自主写作、积累写作经验的主要途经。通常，在许多优秀文章或者作文中往往包含着许多有价值的写作素材，而注重阅读与写作的相互结合，能让学生更好地吸收优秀文章中有价值的写作素材，从而提升自身的写作能力。小学阶段的语文写作和阅读能力培养，需要学生将写作思想与实际生活情况相结合，但对于小学阶段的学生来讲，大多都没有丰富的社会经验和阅历，难以将实际生活与写作结合起来，从而导致写出的文章出现空泛的情况，文章整体显得空洞。所以在小学语文教学课堂中，教师在对学生传授写作知识时，要指导学生树立正确的写作观念，并鼓励学生将生活与写作更好的结合起来，让学生的写作思路能直接从生活琐事中获取，并能够灵活运用在写作过程中，培养学生的思维灵活性，继而提升学生的写作能力。在许多优秀文章中，写作的素材大多数都来源于生活，所以注重阅读素材与培养写作能力的结合，能够更好的为学生提供借鉴资源，为学生树立正确的阅读与写作素材获取途径，从而全面提升自身语文能力。
例如，教师在进行部编版小学语文四年级下册《乡下人家》一课教学时，文章中作者主要描绘的是一个自然、和谐的乡下生活场景，所以教师在向学生讲授课文时，可以先带领学生阅读两遍文章，然后组织学生以学习小组的形式进行自身乡下经历的讨论，使学生充分理解文章主旨，并对学生提出写作要求“同学们可以根据课文内容，回忆自己曾经在老家或者在乡下生活的经历，并以此为主题来进行写作”，将阅读素材与写作教学相互结合起来，更好地培养学生的写作能力。
二、加强课文仿写与写作教学的结合
语文学科的本质就是对学生进行语言知识教学，在模仿过程中逐渐提升自身的独立学习能力，这是进行语文教学的目标之一，也是提升学生写作能力的重要途径。对于小学阶段的语文教学来讲，学生往往具有很大的学习潜力，对新鲜事物充满着热情和探究的兴趣，良好的教学方式能够不断提升学生的阅读和写作能力。因此，在小学语文教学课堂中，教师在进行阅读能力知识教授时，遇到优美的句式或者学生感兴趣的段落，可以适当地引导学生对其进行反复阅读，在完全明白句式或者段落的主要含以后，自主尝试进行仿写，培养学生的语言学习能力。
例如，教师在讲解部编版小學语文五年级上册《桂花雨》一课时，要求学生在阅读的过程中找出文章描写的主旨和主体物，然后引导同学按照“秋天、桂花、回忆、感受”四个代表词组成的句式，来进行相关内容的仿写，鼓励学生将自身角色代入到句式里面，想象假如文中的主人公是自己，是怎样的场景，跟身边人或者家里人会产生怎样的对话等，然后开始仿写工作。在锻炼学生仿写能力的同时，加强了学生关于自身实际生活素材的应用，充分的将阅读素材、内容仿写及写作技巧三者进行融合，全方面提升学生的语文综合能力。
三、利用文章扩写加强读写结合能力的培养
教师还可以引导学生对部分课文或者语句进行扩写，在阅读文章过程中，鼓励学生充分发挥自身想象力，在自认为合适的地方适当加入一些合适的适应性词汇，丰富学生的阅读范围，适应自身的阅读习惯，并提升写作能力。
例如，教师在讲解部编版小学语文六年级下册《金色的鱼钩》一课时，文章主要内容是讲述一名炊事班老班长照顾三个生病的小战士过草地，而牺牲了自己的故事，针对文中“小梁”同志在知道真相后与老班长的对话过程，教师可以适当地引导学生“同学们可以在阅读过程中自己思考一下，如果两个人的对话内容被其他两个人也听到了，那他们的心理活动是怎样的呢？并根据文中场景给予适当的扩写”。每个学生的思维能力和观念都是不相同的，利用仿写，来锻炼每个学生的思维灵活能力;在仿写完毕后，教师可以用分组的形式，让同学们在组内对自己仿写的内容进行朗读，让同学们思维之间相互进行交流，扩宽知识海;在小组交流完毕后，每个小组挑选一名组内最出色的仿写句式，在全班进行朗读，让学生在借鉴优秀仿写能力的同时跟自己的内容相比较，从中找出不足和闪光点，从而增加写作经验。
阅读和写作作为语文教学的两个重要环节，教师需要利用多样化的教学形式帮助学生完成两者更好的融合，培养学生阅读和写作爱好，引导学生增加阅读量，从而全面提升自身的语文能力，为自身的全面发展奠定基础。
参考文献
[1]石磊.小学语文课堂读写结合教学的问题分析与策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：132.
[2]高霞.小学语文中段读写结合的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：140.
[3]马萃.小学语文阅读教学中读写结合策略初探[J].青海教育，2019（09）：36.
◆关键词：小学语文;读写结合;策略分析
语文学科作为教学系统中的主要学科，在学生受教育生涯中占据着重要的地位，但由于传统教学思想已经在人们心中根深蒂固，大多数学校都追求学生的升学率，这就间接导致在语文教学课堂中，教师大多注重对学生知识点的教学，学生也千篇一律的进行听课、做笔记、做练习题等，在语文学科中阅读量是相对来说较多的，但在此教学模式中，学生不能很好的去阅读更多的优秀文章和进行写作素材积累，久而久之可能会出现厌倦学习等情绪，使小学语文课堂发挥不出应有的教学效果。
一、注重阅读素材与写作的结合
写作素材在对于培育学生的写作能力方面具有着重要意义，是学生练习自主写作、积累写作经验的主要途经。通常，在许多优秀文章或者作文中往往包含着许多有价值的写作素材，而注重阅读与写作的相互结合，能让学生更好地吸收优秀文章中有价值的写作素材，从而提升自身的写作能力。小学阶段的语文写作和阅读能力培养，需要学生将写作思想与实际生活情况相结合，但对于小学阶段的学生来讲，大多都没有丰富的社会经验和阅历，难以将实际生活与写作结合起来，从而导致写出的文章出现空泛的情况，文章整体显得空洞。所以在小学语文教学课堂中，教师在对学生传授写作知识时，要指导学生树立正确的写作观念，并鼓励学生将生活与写作更好的结合起来，让学生的写作思路能直接从生活琐事中获取，并能够灵活运用在写作过程中，培养学生的思维灵活性，继而提升学生的写作能力。在许多优秀文章中，写作的素材大多数都来源于生活，所以注重阅读素材与培养写作能力的结合，能够更好的为学生提供借鉴资源，为学生树立正确的阅读与写作素材获取途径，从而全面提升自身语文能力。
例如，教师在进行部编版小学语文四年级下册《乡下人家》一课教学时，文章中作者主要描绘的是一个自然、和谐的乡下生活场景，所以教师在向学生讲授课文时，可以先带领学生阅读两遍文章，然后组织学生以学习小组的形式进行自身乡下经历的讨论，使学生充分理解文章主旨，并对学生提出写作要求“同学们可以根据课文内容，回忆自己曾经在老家或者在乡下生活的经历，并以此为主题来进行写作”，将阅读素材与写作教学相互结合起来，更好地培养学生的写作能力。
二、加强课文仿写与写作教学的结合
语文学科的本质就是对学生进行语言知识教学，在模仿过程中逐渐提升自身的独立学习能力，这是进行语文教学的目标之一，也是提升学生写作能力的重要途径。对于小学阶段的语文教学来讲，学生往往具有很大的学习潜力，对新鲜事物充满着热情和探究的兴趣，良好的教学方式能够不断提升学生的阅读和写作能力。因此，在小学语文教学课堂中，教师在进行阅读能力知识教授时，遇到优美的句式或者学生感兴趣的段落，可以适当地引导学生对其进行反复阅读，在完全明白句式或者段落的主要含以后，自主尝试进行仿写，培养学生的语言学习能力。
例如，教师在讲解部编版小學语文五年级上册《桂花雨》一课时，要求学生在阅读的过程中找出文章描写的主旨和主体物，然后引导同学按照“秋天、桂花、回忆、感受”四个代表词组成的句式，来进行相关内容的仿写，鼓励学生将自身角色代入到句式里面，想象假如文中的主人公是自己，是怎样的场景，跟身边人或者家里人会产生怎样的对话等，然后开始仿写工作。在锻炼学生仿写能力的同时，加强了学生关于自身实际生活素材的应用，充分的将阅读素材、内容仿写及写作技巧三者进行融合，全方面提升学生的语文综合能力。
三、利用文章扩写加强读写结合能力的培养
教师还可以引导学生对部分课文或者语句进行扩写，在阅读文章过程中，鼓励学生充分发挥自身想象力，在自认为合适的地方适当加入一些合适的适应性词汇，丰富学生的阅读范围，适应自身的阅读习惯，并提升写作能力。
例如，教师在讲解部编版小学语文六年级下册《金色的鱼钩》一课时，文章主要内容是讲述一名炊事班老班长照顾三个生病的小战士过草地，而牺牲了自己的故事，针对文中“小梁”同志在知道真相后与老班长的对话过程，教师可以适当地引导学生“同学们可以在阅读过程中自己思考一下，如果两个人的对话内容被其他两个人也听到了，那他们的心理活动是怎样的呢？并根据文中场景给予适当的扩写”。每个学生的思维能力和观念都是不相同的，利用仿写，来锻炼每个学生的思维灵活能力;在仿写完毕后，教师可以用分组的形式，让同学们在组内对自己仿写的内容进行朗读，让同学们思维之间相互进行交流，扩宽知识海;在小组交流完毕后，每个小组挑选一名组内最出色的仿写句式，在全班进行朗读，让学生在借鉴优秀仿写能力的同时跟自己的内容相比较，从中找出不足和闪光点，从而增加写作经验。
阅读和写作作为语文教学的两个重要环节，教师需要利用多样化的教学形式帮助学生完成两者更好的融合，培养学生阅读和写作爱好，引导学生增加阅读量，从而全面提升自身的语文能力，为自身的全面发展奠定基础。
参考文献
[1]石磊.小学语文课堂读写结合教学的问题分析与策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：132.
[2]高霞.小学语文中段读写结合的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：140.
[3]马萃.小学语文阅读教学中读写结合策略初探[J].青海教育，2019（09）：36.