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对于初中阶段的物理课的教学中，计算题往往是教学中最难的题型，也是拓展学生思维与学科综合应用能力的题型，与此同时在学生的考试中计算题也是学生失分最多的题目，计算题具有一定的难度同时又是提高教学质量必争之题，对于如何突破计算题呢？今天本人以课改教学中尝试过的初中液体压强的计算在新的课程改革的课堂“四加一”的教学模式下完成的课堂教学作探讨。
何为“四加一”呢？课改实质上是颠覆了传统的（课前复习—新课—练习练习—小结—课后作业）这样的教学模式，在考虑学生自主学习的前提下大胆的创新尝试，我的看法是这样四个环是课前的导学、新课问题及目标的导入、小组合作探究的重点问题学习、课堂检测与效果评价；“一”指的是课后精选题目练习。
一、环环相扣、先学后导；激活课堂
（一）万事开头难，如何引导先学
在新课教学第一环节即——“课前导学”包括学生使用的导学案预习的内容中增加一些简易固体压力压强的复习及新课液体压强的概念填空等，在上课前利用课间的五分钟使用多媒体平台播放测量液体压强实验操作视频，此举是为了重新唤起学生对该节内容记忆，教学视频中对实验中容易出现的操作错误教师可作适当重点强调，该视频大约5分钟在课间休息时完成。
（二）开门见山，确立目标
第一环节完成后课堂开始第二环节——“问题及学习目标的导入”，提出问题液体内部压强的特点，学生分小组代表或全体组员集体背诵回答教师提出的每一个导学案中的问题，同时在黑板上记录作答对错及时记下每小组得分情况，与此同时教师出示本节的学习目标加深学生对本节所要掌握学习任务的认识，为新课的导向指明方向。
（三）分享合作，激活课堂
第三环节——结合导学案学生开展课堂小组合作探究目标问题，开始教师通过小组合作完成的手段来反馈学生自学的效果，通过提问小组代表发言回答，教师给予小组得分的评价并记录作比较；在此过程中教师要及时对学生所产生的疑点作出解惑。利用公式推导两个学生代表在黑板上板演比赛，其他学生分小组动手在练习本上演算的方式过渡到新课的公式引入学习，例如，由V=sh、m=ρv推出G=mg=ρshg再推F=G=ρshg通过P=F/s最终推出P=F/s=ρgh；整个公式推导过程两名学生在黑板完成，其他学生在小组完成，由教师提问小组代表来互评公式推导过程的对与错，善于启发学生抓住细节来评价，细小到字母符号的大小写规范等，再通过各小组表现评价得分并记录，得出分数后小结到此时各小组的得分情况，利用表扬先进、激发后进的办法对各小组进行鼓劲，同时可以考虑举行一两个小小的颁奖仪式，起到激发课堂学习的浪花作用，使后段学生学习情绪更集中到小组合作学习中来，不过这一环节的学习重点在学生是否会推算过程，不是教师的引导及给出答案，在以往的教学中教师都会直接给出公式的答案就引入到例题的计算学习中来，但在新课改的四加一教学模式的设计下，教师就必须要注重导学、学生自主学习的引导了；如果学生没有了公式的推导过程，就会形成生硬的识记，机械的公式套路计算，没有对公式深化理解，不能形成发散思维的思考，从而也不能起到计算题中常常要达到举一反三的灵活化，因为计算题本身就是需要学生从例题中走出来，从公式中学会贴近生活的物理原理多变化，与其他学科尤其数学科的联系及公式的变形使用，由此可见在课改的“四加一”教学模式中学生的自主学习小组及学生代表的发言、板演的组织是我们教师所必须构建的一个教学模式，提出问题→小组自主讨论与学习→代表发言表达→教师引导强化→小组代表展示→得出答案。
（四）随堂精练，反馈成效
经过公式的推导演练，学生对公式有了一个深化的认识后课堂的第四环节—随堂的检测，这时让学生完成课本的例题演算时就事半功倍了，再通过小组的合作讨论每一小组完成导学案上的题目，这环节可以分组比赛快、准、对，以增加课堂的趣味性及紧张学习氛围的营造也是必要的，同时是提高了课堂浓
（五）因材施教，课后点拨
在“四加一”的一是课后的精选训练中也是教师充分利用导学案的编写过程中精拣细选了适合学生实际学情而编写的题目，由浅而深、基础与提高相结合，既要全面学生基础题这部分考虑以选择填空形式出题，又要有尖子生的摸高题。我们使用的导学案是由全区的物理学会骨干教师统一编写的，使用时再根椐学情作适当的修改再印刷给学生使用，所以在精选题目方面就做到精益求精，保证导学案的质量。“四加一”的教学模式最重要是在导学案、最关键因素也在导学案，對导学案不能总是拿来主义，要根据必要的学情作适当修改，所以要求教师对导学案根据学生的实际情况的分析进行必要的二次备课也就少不了，对于农村学校的学生来说导学案必然要重基础（选择题、填空题为主的训练要增加），因为农村中学生地处离城市较边远乡村，对信息触觉较弱，对物理现象的亲身经历也少，在编写导学案时要注重学生对基础题的渗透，才能保证教学成绩的稳定。
二、推陈创新、颠覆传统教学观念
我们农村的初中学校习惯了以教师主、学生被学的教条模式，计算题总是背公式，记公式，写公式，从不去追根公式的由来推导，更不会让学生自己去动手推导，教师认为这很浪费时间，影响到课堂教学进度，学习使用课改“四加一”的教学模式进行课堂教学才会使我们的教学不再以单一宣教式的模式进行，同时以学生自主学习为主导，教师以引导为辅，创设灵活多样趣味的课堂教学活动环节，及时调动学生的学习积极性，学生学习观念上要改变，变“要我学”为“我要学”。可以用先进对后进帮扶或一对一结对子等方式方法充分发挥学习榜样及小组的集体力量培优扶差达到共同进步。
新课改的“四加一”教学模式在我们农村初中的课堂教学中是一次颠覆性的课题教学模式的改革，坚持这样创新性的教学模式改革，在课程教学实践中因地制宜、因学情而施教就会取得良好的教学效果，从而也能提升物理科的地区教学质量。
何为“四加一”呢？课改实质上是颠覆了传统的（课前复习—新课—练习练习—小结—课后作业）这样的教学模式，在考虑学生自主学习的前提下大胆的创新尝试，我的看法是这样四个环是课前的导学、新课问题及目标的导入、小组合作探究的重点问题学习、课堂检测与效果评价；“一”指的是课后精选题目练习。
一、环环相扣、先学后导；激活课堂
（一）万事开头难，如何引导先学
在新课教学第一环节即——“课前导学”包括学生使用的导学案预习的内容中增加一些简易固体压力压强的复习及新课液体压强的概念填空等，在上课前利用课间的五分钟使用多媒体平台播放测量液体压强实验操作视频，此举是为了重新唤起学生对该节内容记忆，教学视频中对实验中容易出现的操作错误教师可作适当重点强调，该视频大约5分钟在课间休息时完成。
（二）开门见山，确立目标
第一环节完成后课堂开始第二环节——“问题及学习目标的导入”，提出问题液体内部压强的特点，学生分小组代表或全体组员集体背诵回答教师提出的每一个导学案中的问题，同时在黑板上记录作答对错及时记下每小组得分情况，与此同时教师出示本节的学习目标加深学生对本节所要掌握学习任务的认识，为新课的导向指明方向。
（三）分享合作，激活课堂
第三环节——结合导学案学生开展课堂小组合作探究目标问题，开始教师通过小组合作完成的手段来反馈学生自学的效果，通过提问小组代表发言回答，教师给予小组得分的评价并记录作比较；在此过程中教师要及时对学生所产生的疑点作出解惑。利用公式推导两个学生代表在黑板上板演比赛，其他学生分小组动手在练习本上演算的方式过渡到新课的公式引入学习，例如，由V=sh、m=ρv推出G=mg=ρshg再推F=G=ρshg通过P=F/s最终推出P=F/s=ρgh；整个公式推导过程两名学生在黑板完成，其他学生在小组完成，由教师提问小组代表来互评公式推导过程的对与错，善于启发学生抓住细节来评价，细小到字母符号的大小写规范等，再通过各小组表现评价得分并记录，得出分数后小结到此时各小组的得分情况，利用表扬先进、激发后进的办法对各小组进行鼓劲，同时可以考虑举行一两个小小的颁奖仪式，起到激发课堂学习的浪花作用，使后段学生学习情绪更集中到小组合作学习中来，不过这一环节的学习重点在学生是否会推算过程，不是教师的引导及给出答案，在以往的教学中教师都会直接给出公式的答案就引入到例题的计算学习中来，但在新课改的四加一教学模式的设计下，教师就必须要注重导学、学生自主学习的引导了；如果学生没有了公式的推导过程，就会形成生硬的识记，机械的公式套路计算，没有对公式深化理解，不能形成发散思维的思考，从而也不能起到计算题中常常要达到举一反三的灵活化，因为计算题本身就是需要学生从例题中走出来，从公式中学会贴近生活的物理原理多变化，与其他学科尤其数学科的联系及公式的变形使用，由此可见在课改的“四加一”教学模式中学生的自主学习小组及学生代表的发言、板演的组织是我们教师所必须构建的一个教学模式，提出问题→小组自主讨论与学习→代表发言表达→教师引导强化→小组代表展示→得出答案。
（四）随堂精练，反馈成效
经过公式的推导演练，学生对公式有了一个深化的认识后课堂的第四环节—随堂的检测，这时让学生完成课本的例题演算时就事半功倍了，再通过小组的合作讨论每一小组完成导学案上的题目，这环节可以分组比赛快、准、对，以增加课堂的趣味性及紧张学习氛围的营造也是必要的，同时是提高了课堂浓
（五）因材施教，课后点拨
在“四加一”的一是课后的精选训练中也是教师充分利用导学案的编写过程中精拣细选了适合学生实际学情而编写的题目，由浅而深、基础与提高相结合，既要全面学生基础题这部分考虑以选择填空形式出题，又要有尖子生的摸高题。我们使用的导学案是由全区的物理学会骨干教师统一编写的，使用时再根椐学情作适当的修改再印刷给学生使用，所以在精选题目方面就做到精益求精，保证导学案的质量。“四加一”的教学模式最重要是在导学案、最关键因素也在导学案，對导学案不能总是拿来主义，要根据必要的学情作适当修改，所以要求教师对导学案根据学生的实际情况的分析进行必要的二次备课也就少不了，对于农村学校的学生来说导学案必然要重基础（选择题、填空题为主的训练要增加），因为农村中学生地处离城市较边远乡村，对信息触觉较弱，对物理现象的亲身经历也少，在编写导学案时要注重学生对基础题的渗透，才能保证教学成绩的稳定。
二、推陈创新、颠覆传统教学观念
我们农村的初中学校习惯了以教师主、学生被学的教条模式，计算题总是背公式，记公式，写公式，从不去追根公式的由来推导，更不会让学生自己去动手推导，教师认为这很浪费时间，影响到课堂教学进度，学习使用课改“四加一”的教学模式进行课堂教学才会使我们的教学不再以单一宣教式的模式进行，同时以学生自主学习为主导，教师以引导为辅，创设灵活多样趣味的课堂教学活动环节，及时调动学生的学习积极性，学生学习观念上要改变，变“要我学”为“我要学”。可以用先进对后进帮扶或一对一结对子等方式方法充分发挥学习榜样及小组的集体力量培优扶差达到共同进步。
新课改的“四加一”教学模式在我们农村初中的课堂教学中是一次颠覆性的课题教学模式的改革，坚持这样创新性的教学模式改革，在课程教学实践中因地制宜、因学情而施教就会取得良好的教学效果，从而也能提升物理科的地区教学质量。