老师是影响高中文言文课堂教学有效性最重要的因素，教师的素养提高问题是提高教学有效性的关键所在。加强教师本身素养的习得是提高教学质量最重要的一环。
　　“教育改革的核心领域是课程改革，课程改革的核心领域是课堂教学改革，课堂教学改革的核心领域是教师专业发展。”“有效教学”研究隐含的假设之一是“教学的转型以教师角色的转变为前提”。因此，教师如何通过研究自己的课堂教学促进角色转型是实现“有效教学”的关键因素。”那么，教师如何转化角色?教师教育技巧的提高从何而来?教师保持活力的源泉从何而来?
　　
　　一、坚持不懈地读书学习
　　
　　教师素养的形成和发展也不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就，这是一个循序渐进的漫长的积累历练过程。其关键在于教师们持之以恒地读书。“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。”
　　“教师读书”，实际上是为了让教师针对自己的“教育问题”和“教育困惑”而获得“自我超越”的热情，是为了让学校针对教师的“教育问题”和“教育困惑”提升出“办学理念”以及相关的“教育信念”。应该说读书、再读书是教师的教育素养的主要来源。老师把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物，博览群书，深入地思考。在分析的基础上学习参考国内国外丰富的教学经验，经过一段时期的学习、实践、反思、积累，会运用自如地解决教学中困惑，整个人会有质的飞跃。
　　
　　二、兢兢业业地工作
　　
　　一个教师在学习了充分的专业知识之后，还需要将其转化为自己的教育风格。在改善教学实践的过程中，掌握多种多样的教育方式方法，并灵活正确地运用它们。这种教育艺术的拥有靠的是教师自身的顽强拼搏劳动而来的。付出个人的努力劳动来提高自身的素养。没有个人的努力和思考的奋斗，没有对自己的劳动寻根究底的研究精神，没有将理论联系实际的精神，那么任何提高自身教法技巧都是不可思议的。
　　
　　三、提升教师的自制力
　　
　　老师不能自制自己的情绪，会使课堂教学的效率大大打折扣，课堂损失之大。常常在课堂教学中发生这种情况，学生稍有不规矩之处，教师就会大发雷霆，或者学生问题回答不上，教师就会“恨铁不成钢”，绷着脸，怒气冲天，学生会产生畏惧心理，紧张，甚至于叛逆冲突。在课堂上，老师若能随时随地保持自己的情绪，心理暗示自己是老师的角色，课堂教学气氛就会是另一番天地。没有和谐的氛围，哪来效益。“当演员不来到剧院的时候，他也应当把自己个人的一切不快和痛苦留在剧院之外：在这里，在剧院里，他整个的人是属于艺术的。教师也应当这样：来到学校里，他整个的人就是属于儿童，属于儿童的教学和教育事业的。”这对老师的自控能力提出了高要求。
　　
　　四、从集体的思想源泉中吸收养分
　　
　　老师个人业务水平的提高，不是关门造车，任何个人若脱离了集体这个大舞台，进步是很慢的，教师的自我提高工作要从集体思想宝库中吸取营养。学习观察同事们的经验，在教研组的活动中也要善于倾听与思考吸收，更要在自我观察和分析的基础上反思自己的行为并逐步形成自己的教育思想。时时刻刻做一个生活在集体中的有心人。广纳意见，反思、批判地吸收，充实自己的头脑。
　　概言之，要让教学有效，教师自己首先要充满热情和活力不断地学习，并且要学会学习，在学习中不断提升自己。语文教师也应当和学生一样，要进行必要的语言积累，当然这些也不同于学生的学习内容。语文教师的学习应当是广涉博览，是一个“杂家”，人文、自然无所不及，而在语文知识、教材分析，写作指导等方面则必须是一个“专家”，要做到这两点，唯有不断地坚持学习与努力工作。教师的学习内容除了文言文教材及相关资料，还应包括文言文教学方法，教育理论和相关哲学著作。因此，语文老师必然要树立终身学习理念，更新自己的人格结构，不断提升自己的综合素养，使其真正成为“人类灵魂的工程师”。