【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0042-02
　　新课标提出合作学习的方式，小组合作学习既可以促进学生认知水平的发展，又能促使学生从小学会与人正常交往，学会与人共同生活，为学生终身地可持续发展打下良好的基础。而“小组激励教学法” 的精髓就是合作学习，是能够有效地让我们为学生实施合作学习，为合作成功搭建一个有力展现自我，提升自我的平台。
　　一、小组激励教学法在文言文教学的可行性。
　　语文文言文虽言简但意深，行文单调，文采和深意只有深入其中，才会真正能品其中味，才会真正能解其中问，真正才能达到学有所获，学有所用。如文言文《岳阳楼记》，如果学生不能深入其中怎能理解作者“不以物喜，不以己悲”的豁达胸襟，又怎能理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”远大政治抱负，又怎能真正地体会到今天我们学习这种心忧天下，以苍生为己任的重要责任呢。而“小组激励教学法”小组教学就能够有效地激发学生课堂学习的热情，唤起学习动机，体会到文言文的精髓。变枯躁的文言课堂为有趣的学习课堂，变我不学为我要学，变我要学为我善学，变我善学为我巧学，真正达成学习的目标，由获得新知而进步形成能力，最终提高自我完成文言文学习的能力。因为“小组激励教学法”的最终目的是让每一个学生都热爱学习，而热情就是学生学好习，形成努力的必要条件，而语文文言文学习就需要这学习方式。
　　二、小组激励教学法在文言文教学的有效性。
　　（一）“小组激励教学”实际上是以“游戏比赛”的形式促进学生形成主动学习心理。用这种方式激励学生去主动学习，进而改变学生的学习心理。我就感觉到这种学习方式有效的调动和调整了学生的学习心理，而且不只是个体改变，而是推动整体的发展，在文言文教学中，让我身感同受，特别是四班这样一个学习能力有限的班级，我想学到多少且先不说，贵在先有一种积极地学习态度。而小组激励教学让学生有了这种昂扬的学习态度。
　　（二）“小组激励教学” 在探究过程中由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。首先，教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学习划分成若干学习小组。分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当;二要保证组与组之间的竞争与评比。每个小组设立组长一名，负责组内一切事务的处理与安排。各组由于实力相当，这就有助于良好的学习、竞争氛围的形成。而文言学习，在这种学习方式的促动下，也就真正因为学习中的“荣誉感，责任感”变被动学习为主动学习，而枯燥的文言文也真正成为他们为了自我，为了集体的众矢之的。文言文学习就成了他们展示自我，提高自我的阵地。而且“小组激励教学”有助于学生对文言重点词，重点句的考察与提高，短时高效，并有助于整体的提高。而且真正体现生生互动，教师真正成为了学习的组织者与服务者与引导者。如教《出师表》这样一篇一文章，如果就我一个老师提问检测我想至少也要四课时，才能完成，而且并不放心，而如果用“小组激励教学”用一课时就能完成，而且因为小组长的责任心，和组员的责任感，并且各级之间的相互无形的督促自然从内心里有一种满足感，而且也长期坚持越有一种成就感。而且“小组激励教学”最鲜明的特点是突出“优生”，关注“差生”， 因为在每个小组内，优生往往作为小组长也就是负责人，其实是这就是很好的资源。在小组学习中，他们充当了“老师”的角色。这就让他们因为自己的使命与责任要优先完成好文言文学习，这样才能体现帅才这风范，才能带动他手下的兵。而且在文言学习中，当学困生把自己的问题暴露出来后，无论是课文背诵，还是重点词，重点句，还是一些理解性的问题，组长就主动地、有针对性地对学困生进行指导与训练，能让学困生的进步更快些。学困生也会因为个人的发展，组内荣誉欣然接受，这就体现了优生带差生，兵练兵。推动学生文言基础性学习的整体性提高。而教师此时也可在各组长汇报中，找到自己应该帮助的对象，减轻各组长的压力，并且慢慢地树立这个层次学生学习的自信心。也就是采用“小组激励教学”无论是优生亦或是学困生都有收获，都会得到发展，这不正是我们课堂所追求的目标吗。而要学好文言文绝非只题停留在语言文字表面，而要挖掘其深层内涵。只就需要知识整合与学生深入地思考。而“小组激励教学法”是以小组为单位的活动竞赛组织形式，就注重知识的生成和学生能力培养的多维结合。通过合作交流，学生可以利用他人的想法激发自己新的灵感， 从而发挥自己的想象力、创造力，从而获得新知。感受意外的惊喜。如在教《小石潭记》时，有的同学就对此文中的忧与喜，与《岳阳楼记》的悲与喜提出了有什么不同的质疑，一石激起千层浪，不仅激活了课堂，更有力地加深了学生对悲与喜的本质不同的理解。从而深化了本节课的教学目标。