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语文因其独特的学科特点,有着十分丰富的人文内涵。教材中凝聚着作者的爱憎。《语文课程标准》指出:“在语文教学中,要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。”显然,语文教学过程不仅是语言文字训练过程,也是感受、领悟、体验情感的过程。因此,在语文教学中,教师应该创设情境,引导学生在品读中,把情感的培养和教育贯穿于阅读教学的各个环节。注意培养学生的情感,让语文教学魅力无限。
创设情境 拨动心弦
人的情感是在一定的情境中产生的。语文教学内容有着丰富的情感培养素材。教师的责任在于如何通过人文熏陶,让学生感受美、体味美、弘扬美。如果有意识地创设一种情境,渲染一种与教材情感基调相一致的氛围,悄悄地拨动学生心弦,学生就能很快进入课文“角色”,从而培养其优良的品格。
唐代诗人白居易说过:“感人心者,莫先乎情。”可见,只有入境再现,文章的情感才能对学生产生影响,引起其鸣;只有入境,课文的艺术形象才能在学生头脑中再现,产生感染力。因此,在语文教学中,笔者常常渲染课堂气氛,创造浓郁的情景,让学生在一种特定的氛围中,似见其形,似闻其声,达到情感其鸣,使学生始终处在情绪高涨,兴趣浓厚,积极主动的学习状态之中。
比如,在教学《散步》这一课时,笔者用《烛光里的妈妈》导入,优美的音乐,深情的歌声,把学生带入一个情感世界里,引起感情上的共鸣,达到良好的效果。
走进文本 感情朗读
读,是语文教学的重头戏。笔者十分重视语文教学中的朗读训练。每学习一篇课文,笔者都要求学生熟悉课文,把握文章的感情基调,学会享受朗读,用心吟诵,并要求他们采用多种形式朗读。比如,个人读、小组读、男女生分组读、领读、齐读、配乐朗读等形式。
无论采用哪种形式,朗读都要带上感情。笔者常常告诫学生:如果读不好文章,那文章再好也都会被糟蹋了。首先,鼓励学生们放开声音,大胆地去读,去品、去感悟。情感跟随作者一起变化,喜怒哀乐皆备。其次,告诉学生要忘记自己是谁,“学李白的诗,你就是李白;读杜甫的作品,你就是杜甫。”最后,要站在作者的角度,读文章,读诗,品味那一段段优美的文字。
比如,在教学《安塞腰鼓》时,笔者先示范感情朗读,读出那种气势磅礴的力量。然后,要求学生按照一人领读、女生读、男生读、小组齐读、轮流读等各种方式来表演朗读,让学生带上自己的感情,练习有声有色的演读活动:
(男合)骤雨一样,是急促的鼓点;
(女合)旋风一样,是飞扬的流苏;
(男合)乱蛙一样,是蹦跳的脚步;
(女合)火花一样,是闪射的瞳仁;
(众合)斗虎一样,是强健的风姿。
(男领)百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在四野长着酸枣树的山崖上,(众合)只听见隆隆,隆隆,隆隆。
(女领)百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上,(众合)也是隆隆,隆隆,隆隆。
(女合)每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。(男合)每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中,使人叹为观止。
(众合)好一个安塞腰鼓!
(男女领)容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!
(众合)它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。那消化着红豆角角老南瓜的躯体,居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!
(男女领)好一个黄土高原!
(众四步轮读)好一个安塞腰鼓!
学生们通过这如痴如醉的朗诵,已深深地被文章的大气磅礴所吸引,并不由自主地喜欢上了这堂语文课,喜欢上了语文。
平时上课,笔者喜欢让学生配乐朗读。语意的表达加上音乐的伴奏,可凸现出一个立体的情感世界,学生沉醉在这样的情感世界,更容易体验出作者的丰富情感。比如,学习宋代名家苏轼的《水调歌头》时,笔者组织大家配乐朗诵这首诗。当优美的乐声扬起,同学们一面聆听着朗诵者之咏叹抒情,一面也随音乐诵读,感受着那美妙幽深的意境,身心沉浸在迷蒙的月色中,仿佛走进醉人的月夜里,悠扬的旋律如清风流水般从心头拂过,深切而浓郁的思念之情,如花一样鲜艳,像露一样清新。在动听的朗诵中,学生们进行着诗情画意的体验,效果甚好。
放飞想象 物我合一
给心插上想象的翅膀,让它飞!在教学中,笔者发现,有一些课文非常优美,然而被我们一讲,却变得索然无味。所以,笔者就引导学生,描摹意境,合理想象,使学生融入情境,达到一种忘我的境界。
例如,在教学余光中的《乡愁》时,笔者描述第一小节画面,让大家闭上眼睛,跟随老师一起想象,体会画面美。然后让学生说出自己想到的内容。
在《乡愁》的第三小节,学生读诗:
“后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲/在里头”
进而描摹意境,展开想象的翅膀:
“中秋月圆人应团圆,但是当作者历尽千辛万苦,归心似箭地回到了朝思暮想的家乡时,却是不见母亲只见坟!再也听不见母亲亲切的唤儿声,再也看不见母亲慈爱的笑容,再也感受不到母亲温情的摩挲了。含辛菇苦的母亲由于年老体衰,由于念儿成疾已经长眠于地下了,那‘矮矮的坟墓’正说明母亲溘然长逝已久了!在母亲就要闭上眼的那一瞬间,她多么想听儿子再喊一声‘娘’!她还努力地伸出枯槁的手想抚摸一下儿子,但是无望了,多年的希望、失望的交替此刻变成了黑漆如夜的绝望了,这时一滴冰冷的眼泪在紧闭的眼角流出。‘子欲养而亲不待’这是刻骨铭心的伤痛啊!真是千里孤坟,无处话凄凉!”
此情此景,让人伤心难过,学生们沉浸其中,默默不语。这时,笔者让学生谈自己所想到的,学生们的气氛开始活跃起来。其中,有一位同学说:“我想到的是,一位老人站立在他母亲的坟前,坟的周围是枯黄的草和秋天的黄叶,不时一阵阵风吹过,吹动老人的头发,老人两只手下垂,神情肃穆,一动不动地站立着。”
情感培养,让学生融入作品,体验酸甜苦辣,感受喜怒哀乐,不由自主地爱上语文,喜欢上了语文课。
以情激情 诉说感动
在语文教学中,教师的感情对学生的情感有直接的影响。当教师的心融于文章之中、真情注入课堂之中时,感情就会自然流露出来,并能及时传导给学生。
例如,在上综合实践课《献给母亲的歌》时,笔者先声情并茂地朗诵了自己的文章《母亲,我永远比您的小鸡重要得多》。学生们听得很认真,也很动情,之后纷纷走上讲台,诉说自己心中的感动。
“我小时候调皮,在玩闹的时候不小心把家里唯一吃饭的锅打破了,母亲当时很生气,狠狠地在我背上拍了几巴掌,过了一会又把我叫到跟前,掀起我的背心,看我背上的手印,母亲的眼圈红了。”
“我在学校时被玻璃划破了脚,当时父亲不在家,天又下着雨,母亲就打着手电筒,深一脚浅一脚地背着我回家,等回到家,母亲的裤腿全是泥,衣服都湿透了,可刚回到家,顾不上换衣服,就给我上药包扎。”
“我那一次因为贪玩,误了汽车发车时间。村里的同伴都走了,只剩下我一个,母亲抱怨,让我一个人走。我就只好背着书包,孤零零地走在去学校的路上。无意间一回头,却发现母亲在身后悄悄跟着我。瞬间,我感动得落泪了。”
“我虽然长得比较高大,但有一次,我被过路的摩托车撞伤。比我瘦小很多的母亲,竟然背起我大步如飞地到了医院。”
“我的脚上曾经起过水痘,走路困难。然而,我的母亲每天都背着我上下楼,送我去学校上课。妈妈呀,儿子永远爱你!”
……
这样的例子还有很多,多数学生们都说得很动情,甚至有的学生,说着说着,就激动得落泪了。
语文是活生生的生活,是一种爱的体验。走进课堂,融入感情,你就不由得会惊叹,会沉迷忘返。我们是文海里的小舟,是蔚蓝大海里的小鱼,在这里,常常陶醉。培养孩子们的情感,让他们带着感情上课,课堂会生动起来,语文教学会魅力无限。
(作者单位:山西省吉县第二中学)
创设情境 拨动心弦
人的情感是在一定的情境中产生的。语文教学内容有着丰富的情感培养素材。教师的责任在于如何通过人文熏陶,让学生感受美、体味美、弘扬美。如果有意识地创设一种情境,渲染一种与教材情感基调相一致的氛围,悄悄地拨动学生心弦,学生就能很快进入课文“角色”,从而培养其优良的品格。
唐代诗人白居易说过:“感人心者,莫先乎情。”可见,只有入境再现,文章的情感才能对学生产生影响,引起其鸣;只有入境,课文的艺术形象才能在学生头脑中再现,产生感染力。因此,在语文教学中,笔者常常渲染课堂气氛,创造浓郁的情景,让学生在一种特定的氛围中,似见其形,似闻其声,达到情感其鸣,使学生始终处在情绪高涨,兴趣浓厚,积极主动的学习状态之中。
比如,在教学《散步》这一课时,笔者用《烛光里的妈妈》导入,优美的音乐,深情的歌声,把学生带入一个情感世界里,引起感情上的共鸣,达到良好的效果。
走进文本 感情朗读
读,是语文教学的重头戏。笔者十分重视语文教学中的朗读训练。每学习一篇课文,笔者都要求学生熟悉课文,把握文章的感情基调,学会享受朗读,用心吟诵,并要求他们采用多种形式朗读。比如,个人读、小组读、男女生分组读、领读、齐读、配乐朗读等形式。
无论采用哪种形式,朗读都要带上感情。笔者常常告诫学生:如果读不好文章,那文章再好也都会被糟蹋了。首先,鼓励学生们放开声音,大胆地去读,去品、去感悟。情感跟随作者一起变化,喜怒哀乐皆备。其次,告诉学生要忘记自己是谁,“学李白的诗,你就是李白;读杜甫的作品,你就是杜甫。”最后,要站在作者的角度,读文章,读诗,品味那一段段优美的文字。
比如,在教学《安塞腰鼓》时,笔者先示范感情朗读,读出那种气势磅礴的力量。然后,要求学生按照一人领读、女生读、男生读、小组齐读、轮流读等各种方式来表演朗读,让学生带上自己的感情,练习有声有色的演读活动:
(男合)骤雨一样,是急促的鼓点;
(女合)旋风一样,是飞扬的流苏;
(男合)乱蛙一样,是蹦跳的脚步;
(女合)火花一样,是闪射的瞳仁;
(众合)斗虎一样,是强健的风姿。
(男领)百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在四野长着酸枣树的山崖上,(众合)只听见隆隆,隆隆,隆隆。
(女领)百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上,(众合)也是隆隆,隆隆,隆隆。
(女合)每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。(男合)每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中,使人叹为观止。
(众合)好一个安塞腰鼓!
(男女领)容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!
(众合)它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。那消化着红豆角角老南瓜的躯体,居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!
(男女领)好一个黄土高原!
(众四步轮读)好一个安塞腰鼓!
学生们通过这如痴如醉的朗诵,已深深地被文章的大气磅礴所吸引,并不由自主地喜欢上了这堂语文课,喜欢上了语文。
平时上课,笔者喜欢让学生配乐朗读。语意的表达加上音乐的伴奏,可凸现出一个立体的情感世界,学生沉醉在这样的情感世界,更容易体验出作者的丰富情感。比如,学习宋代名家苏轼的《水调歌头》时,笔者组织大家配乐朗诵这首诗。当优美的乐声扬起,同学们一面聆听着朗诵者之咏叹抒情,一面也随音乐诵读,感受着那美妙幽深的意境,身心沉浸在迷蒙的月色中,仿佛走进醉人的月夜里,悠扬的旋律如清风流水般从心头拂过,深切而浓郁的思念之情,如花一样鲜艳,像露一样清新。在动听的朗诵中,学生们进行着诗情画意的体验,效果甚好。
放飞想象 物我合一
给心插上想象的翅膀,让它飞!在教学中,笔者发现,有一些课文非常优美,然而被我们一讲,却变得索然无味。所以,笔者就引导学生,描摹意境,合理想象,使学生融入情境,达到一种忘我的境界。
例如,在教学余光中的《乡愁》时,笔者描述第一小节画面,让大家闭上眼睛,跟随老师一起想象,体会画面美。然后让学生说出自己想到的内容。
在《乡愁》的第三小节,学生读诗:
“后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲/在里头”
进而描摹意境,展开想象的翅膀:
“中秋月圆人应团圆,但是当作者历尽千辛万苦,归心似箭地回到了朝思暮想的家乡时,却是不见母亲只见坟!再也听不见母亲亲切的唤儿声,再也看不见母亲慈爱的笑容,再也感受不到母亲温情的摩挲了。含辛菇苦的母亲由于年老体衰,由于念儿成疾已经长眠于地下了,那‘矮矮的坟墓’正说明母亲溘然长逝已久了!在母亲就要闭上眼的那一瞬间,她多么想听儿子再喊一声‘娘’!她还努力地伸出枯槁的手想抚摸一下儿子,但是无望了,多年的希望、失望的交替此刻变成了黑漆如夜的绝望了,这时一滴冰冷的眼泪在紧闭的眼角流出。‘子欲养而亲不待’这是刻骨铭心的伤痛啊!真是千里孤坟,无处话凄凉!”
此情此景,让人伤心难过,学生们沉浸其中,默默不语。这时,笔者让学生谈自己所想到的,学生们的气氛开始活跃起来。其中,有一位同学说:“我想到的是,一位老人站立在他母亲的坟前,坟的周围是枯黄的草和秋天的黄叶,不时一阵阵风吹过,吹动老人的头发,老人两只手下垂,神情肃穆,一动不动地站立着。”
情感培养,让学生融入作品,体验酸甜苦辣,感受喜怒哀乐,不由自主地爱上语文,喜欢上了语文课。
以情激情 诉说感动
在语文教学中,教师的感情对学生的情感有直接的影响。当教师的心融于文章之中、真情注入课堂之中时,感情就会自然流露出来,并能及时传导给学生。
例如,在上综合实践课《献给母亲的歌》时,笔者先声情并茂地朗诵了自己的文章《母亲,我永远比您的小鸡重要得多》。学生们听得很认真,也很动情,之后纷纷走上讲台,诉说自己心中的感动。
“我小时候调皮,在玩闹的时候不小心把家里唯一吃饭的锅打破了,母亲当时很生气,狠狠地在我背上拍了几巴掌,过了一会又把我叫到跟前,掀起我的背心,看我背上的手印,母亲的眼圈红了。”
“我在学校时被玻璃划破了脚,当时父亲不在家,天又下着雨,母亲就打着手电筒,深一脚浅一脚地背着我回家,等回到家,母亲的裤腿全是泥,衣服都湿透了,可刚回到家,顾不上换衣服,就给我上药包扎。”
“我那一次因为贪玩,误了汽车发车时间。村里的同伴都走了,只剩下我一个,母亲抱怨,让我一个人走。我就只好背着书包,孤零零地走在去学校的路上。无意间一回头,却发现母亲在身后悄悄跟着我。瞬间,我感动得落泪了。”
“我虽然长得比较高大,但有一次,我被过路的摩托车撞伤。比我瘦小很多的母亲,竟然背起我大步如飞地到了医院。”
“我的脚上曾经起过水痘,走路困难。然而,我的母亲每天都背着我上下楼,送我去学校上课。妈妈呀,儿子永远爱你!”
……
这样的例子还有很多,多数学生们都说得很动情,甚至有的学生,说着说着,就激动得落泪了。
语文是活生生的生活,是一种爱的体验。走进课堂,融入感情,你就不由得会惊叹,会沉迷忘返。我们是文海里的小舟,是蔚蓝大海里的小鱼,在这里,常常陶醉。培养孩子们的情感,让他们带着感情上课,课堂会生动起来,语文教学会魅力无限。
(作者单位:山西省吉县第二中学)