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语文因其独特的学科特点，有着十分丰富的人文内涵。教材中凝聚着作者的爱憎。《语文课程标准》指出：“在语文教学中，要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。”显然，语文教学过程不仅是语言文字训练过程，也是感受、领悟、体验情感的过程。因此，在语文教学中，教师应该创设情境，引导学生在品读中，把情感的培养和教育贯穿于阅读教学的各个环节。注意培养学生的情感，让语文教学魅力无限。
创设情境 拨动心弦
人的情感是在一定的情境中产生的。语文教学内容有着丰富的情感培养素材。教师的责任在于如何通过人文熏陶，让学生感受美、体味美、弘扬美。如果有意识地创设一种情境，渲染一种与教材情感基调相一致的氛围，悄悄地拨动学生心弦，学生就能很快进入课文“角色”，从而培养其优良的品格。
唐代诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”可见，只有入境再现，文章的情感才能对学生产生影响，引起其鸣；只有入境，课文的艺术形象才能在学生头脑中再现，产生感染力。因此，在语文教学中，笔者常常渲染课堂气氛，创造浓郁的情景，让学生在一种特定的氛围中，似见其形，似闻其声，达到情感其鸣，使学生始终处在情绪高涨，兴趣浓厚，积极主动的学习状态之中。
比如，在教学《散步》这一课时，笔者用《烛光里的妈妈》导入，优美的音乐，深情的歌声，把学生带入一个情感世界里，引起感情上的共鸣，达到良好的效果。
走进文本 感情朗读
读，是语文教学的重头戏。笔者十分重视语文教学中的朗读训练。每学习一篇课文，笔者都要求学生熟悉课文，把握文章的感情基调，学会享受朗读，用心吟诵，并要求他们采用多种形式朗读。比如，个人读、小组读、男女生分组读、领读、齐读、配乐朗读等形式。
无论采用哪种形式，朗读都要带上感情。笔者常常告诫学生：如果读不好文章，那文章再好也都会被糟蹋了。首先，鼓励学生们放开声音，大胆地去读，去品、去感悟。情感跟随作者一起变化，喜怒哀乐皆备。其次，告诉学生要忘记自己是谁，“学李白的诗，你就是李白；读杜甫的作品，你就是杜甫。”最后，要站在作者的角度，读文章，读诗，品味那一段段优美的文字。
比如，在教学《安塞腰鼓》时，笔者先示范感情朗读，读出那种气势磅礴的力量。然后，要求学生按照一人领读、女生读、男生读、小组齐读、轮流读等各种方式来表演朗读，让学生带上自己的感情，练习有声有色的演读活动：
（男合）骤雨一样，是急促的鼓点；
（女合）旋风一样，是飞扬的流苏；
（男合）乱蛙一样，是蹦跳的脚步；
（女合）火花一样，是闪射的瞳仁；
（众合）斗虎一样，是强健的风姿。
（男领）百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，（众合）只听见隆隆，隆隆，隆隆。
（女领）百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，（众合）也是隆隆，隆隆，隆隆。
（女合）每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。（男合）每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
（众合）好一个安塞腰鼓！
（男女领）容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！
（众合）它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！
（男女领）好一个黄土高原！
（众四步轮读）好一个安塞腰鼓！
学生们通过这如痴如醉的朗诵，已深深地被文章的大气磅礴所吸引，并不由自主地喜欢上了这堂语文课，喜欢上了语文。
平时上课，笔者喜欢让学生配乐朗读。语意的表达加上音乐的伴奏，可凸现出一个立体的情感世界，学生沉醉在这样的情感世界，更容易体验出作者的丰富情感。比如，学习宋代名家苏轼的《水调歌头》时，笔者组织大家配乐朗诵这首诗。当优美的乐声扬起，同学们一面聆听着朗诵者之咏叹抒情，一面也随音乐诵读，感受着那美妙幽深的意境，身心沉浸在迷蒙的月色中，仿佛走进醉人的月夜里，悠扬的旋律如清风流水般从心头拂过，深切而浓郁的思念之情，如花一样鲜艳，像露一样清新。在动听的朗诵中，学生们进行着诗情画意的体验，效果甚好。
放飞想象 物我合一
给心插上想象的翅膀，让它飞！在教学中，笔者发现，有一些课文非常优美，然而被我们一讲，却变得索然无味。所以，笔者就引导学生，描摹意境，合理想象，使学生融入情境，达到一种忘我的境界。
例如，在教学余光中的《乡愁》时，笔者描述第一小节画面，让大家闭上眼睛，跟随老师一起想象，体会画面美。然后让学生说出自己想到的内容。
在《乡愁》的第三小节，学生读诗：
“后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲/在里头”
进而描摹意境，展开想象的翅膀：
“中秋月圆人应团圆，但是当作者历尽千辛万苦，归心似箭地回到了朝思暮想的家乡时，却是不见母亲只见坟！再也听不见母亲亲切的唤儿声，再也看不见母亲慈爱的笑容，再也感受不到母亲温情的摩挲了。含辛菇苦的母亲由于年老体衰，由于念儿成疾已经长眠于地下了，那‘矮矮的坟墓’正说明母亲溘然长逝已久了！在母亲就要闭上眼的那一瞬间，她多么想听儿子再喊一声‘娘’！她还努力地伸出枯槁的手想抚摸一下儿子，但是无望了，多年的希望、失望的交替此刻变成了黑漆如夜的绝望了，这时一滴冰冷的眼泪在紧闭的眼角流出。‘子欲养而亲不待’这是刻骨铭心的伤痛啊！真是千里孤坟，无处话凄凉！”
此情此景，让人伤心难过，学生们沉浸其中，默默不语。这时，笔者让学生谈自己所想到的，学生们的气氛开始活跃起来。其中，有一位同学说：“我想到的是，一位老人站立在他母亲的坟前，坟的周围是枯黄的草和秋天的黄叶，不时一阵阵风吹过，吹动老人的头发，老人两只手下垂，神情肃穆，一动不动地站立着。”
情感培养，让学生融入作品，体验酸甜苦辣，感受喜怒哀乐，不由自主地爱上语文，喜欢上了语文课。
以情激情 诉说感动
在语文教学中，教师的感情对学生的情感有直接的影响。当教师的心融于文章之中、真情注入课堂之中时，感情就会自然流露出来，并能及时传导给学生。
例如，在上综合实践课《献给母亲的歌》时，笔者先声情并茂地朗诵了自己的文章《母亲，我永远比您的小鸡重要得多》。学生们听得很认真，也很动情，之后纷纷走上讲台，诉说自己心中的感动。
“我小时候调皮，在玩闹的时候不小心把家里唯一吃饭的锅打破了，母亲当时很生气，狠狠地在我背上拍了几巴掌，过了一会又把我叫到跟前，掀起我的背心，看我背上的手印，母亲的眼圈红了。”
“我在学校时被玻璃划破了脚，当时父亲不在家，天又下着雨，母亲就打着手电筒，深一脚浅一脚地背着我回家，等回到家，母亲的裤腿全是泥，衣服都湿透了，可刚回到家，顾不上换衣服，就给我上药包扎。”
“我那一次因为贪玩，误了汽车发车时间。村里的同伴都走了，只剩下我一个，母亲抱怨，让我一个人走。我就只好背着书包，孤零零地走在去学校的路上。无意间一回头，却发现母亲在身后悄悄跟着我。瞬间，我感动得落泪了。”
“我虽然长得比较高大，但有一次，我被过路的摩托车撞伤。比我瘦小很多的母亲，竟然背起我大步如飞地到了医院。”
“我的脚上曾经起过水痘，走路困难。然而，我的母亲每天都背着我上下楼，送我去学校上课。妈妈呀，儿子永远爱你！”
……
这样的例子还有很多，多数学生们都说得很动情，甚至有的学生，说着说着，就激动得落泪了。
语文是活生生的生活，是一种爱的体验。走进课堂，融入感情，你就不由得会惊叹，会沉迷忘返。我们是文海里的小舟，是蔚蓝大海里的小鱼，在这里，常常陶醉。培养孩子们的情感，让他们带着感情上课，课堂会生动起来，语文教学会魅力无限。
（作者单位：山西省吉县第二中学）
创设情境 拨动心弦
人的情感是在一定的情境中产生的。语文教学内容有着丰富的情感培养素材。教师的责任在于如何通过人文熏陶，让学生感受美、体味美、弘扬美。如果有意识地创设一种情境，渲染一种与教材情感基调相一致的氛围，悄悄地拨动学生心弦，学生就能很快进入课文“角色”，从而培养其优良的品格。
唐代诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”可见，只有入境再现，文章的情感才能对学生产生影响，引起其鸣；只有入境，课文的艺术形象才能在学生头脑中再现，产生感染力。因此，在语文教学中，笔者常常渲染课堂气氛，创造浓郁的情景，让学生在一种特定的氛围中，似见其形，似闻其声，达到情感其鸣，使学生始终处在情绪高涨，兴趣浓厚，积极主动的学习状态之中。
比如，在教学《散步》这一课时，笔者用《烛光里的妈妈》导入，优美的音乐，深情的歌声，把学生带入一个情感世界里，引起感情上的共鸣，达到良好的效果。
走进文本 感情朗读
读，是语文教学的重头戏。笔者十分重视语文教学中的朗读训练。每学习一篇课文，笔者都要求学生熟悉课文，把握文章的感情基调，学会享受朗读，用心吟诵，并要求他们采用多种形式朗读。比如，个人读、小组读、男女生分组读、领读、齐读、配乐朗读等形式。
无论采用哪种形式，朗读都要带上感情。笔者常常告诫学生：如果读不好文章，那文章再好也都会被糟蹋了。首先，鼓励学生们放开声音，大胆地去读，去品、去感悟。情感跟随作者一起变化，喜怒哀乐皆备。其次，告诉学生要忘记自己是谁，“学李白的诗，你就是李白；读杜甫的作品，你就是杜甫。”最后，要站在作者的角度，读文章，读诗，品味那一段段优美的文字。
比如，在教学《安塞腰鼓》时，笔者先示范感情朗读，读出那种气势磅礴的力量。然后，要求学生按照一人领读、女生读、男生读、小组齐读、轮流读等各种方式来表演朗读，让学生带上自己的感情，练习有声有色的演读活动：
（男合）骤雨一样，是急促的鼓点；
（女合）旋风一样，是飞扬的流苏；
（男合）乱蛙一样，是蹦跳的脚步；
（女合）火花一样，是闪射的瞳仁；
（众合）斗虎一样，是强健的风姿。
（男领）百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，（众合）只听见隆隆，隆隆，隆隆。
（女领）百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，（众合）也是隆隆，隆隆，隆隆。
（女合）每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。（男合）每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
（众合）好一个安塞腰鼓！
（男女领）容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！
（众合）它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！
（男女领）好一个黄土高原！
（众四步轮读）好一个安塞腰鼓！
学生们通过这如痴如醉的朗诵，已深深地被文章的大气磅礴所吸引，并不由自主地喜欢上了这堂语文课，喜欢上了语文。
平时上课，笔者喜欢让学生配乐朗读。语意的表达加上音乐的伴奏，可凸现出一个立体的情感世界，学生沉醉在这样的情感世界，更容易体验出作者的丰富情感。比如，学习宋代名家苏轼的《水调歌头》时，笔者组织大家配乐朗诵这首诗。当优美的乐声扬起，同学们一面聆听着朗诵者之咏叹抒情，一面也随音乐诵读，感受着那美妙幽深的意境，身心沉浸在迷蒙的月色中，仿佛走进醉人的月夜里，悠扬的旋律如清风流水般从心头拂过，深切而浓郁的思念之情，如花一样鲜艳，像露一样清新。在动听的朗诵中，学生们进行着诗情画意的体验，效果甚好。
放飞想象 物我合一
给心插上想象的翅膀，让它飞！在教学中，笔者发现，有一些课文非常优美，然而被我们一讲，却变得索然无味。所以，笔者就引导学生，描摹意境，合理想象，使学生融入情境，达到一种忘我的境界。
例如，在教学余光中的《乡愁》时，笔者描述第一小节画面，让大家闭上眼睛，跟随老师一起想象，体会画面美。然后让学生说出自己想到的内容。
在《乡愁》的第三小节，学生读诗：
“后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲/在里头”
进而描摹意境，展开想象的翅膀：
“中秋月圆人应团圆，但是当作者历尽千辛万苦，归心似箭地回到了朝思暮想的家乡时，却是不见母亲只见坟！再也听不见母亲亲切的唤儿声，再也看不见母亲慈爱的笑容，再也感受不到母亲温情的摩挲了。含辛菇苦的母亲由于年老体衰，由于念儿成疾已经长眠于地下了，那‘矮矮的坟墓’正说明母亲溘然长逝已久了！在母亲就要闭上眼的那一瞬间，她多么想听儿子再喊一声‘娘’！她还努力地伸出枯槁的手想抚摸一下儿子，但是无望了，多年的希望、失望的交替此刻变成了黑漆如夜的绝望了，这时一滴冰冷的眼泪在紧闭的眼角流出。‘子欲养而亲不待’这是刻骨铭心的伤痛啊！真是千里孤坟，无处话凄凉！”
此情此景，让人伤心难过，学生们沉浸其中，默默不语。这时，笔者让学生谈自己所想到的，学生们的气氛开始活跃起来。其中，有一位同学说：“我想到的是，一位老人站立在他母亲的坟前，坟的周围是枯黄的草和秋天的黄叶，不时一阵阵风吹过，吹动老人的头发，老人两只手下垂，神情肃穆，一动不动地站立着。”
情感培养，让学生融入作品，体验酸甜苦辣，感受喜怒哀乐，不由自主地爱上语文，喜欢上了语文课。
以情激情 诉说感动
在语文教学中，教师的感情对学生的情感有直接的影响。当教师的心融于文章之中、真情注入课堂之中时，感情就会自然流露出来，并能及时传导给学生。
例如，在上综合实践课《献给母亲的歌》时，笔者先声情并茂地朗诵了自己的文章《母亲，我永远比您的小鸡重要得多》。学生们听得很认真，也很动情，之后纷纷走上讲台，诉说自己心中的感动。
“我小时候调皮，在玩闹的时候不小心把家里唯一吃饭的锅打破了，母亲当时很生气，狠狠地在我背上拍了几巴掌，过了一会又把我叫到跟前，掀起我的背心，看我背上的手印，母亲的眼圈红了。”
“我在学校时被玻璃划破了脚，当时父亲不在家，天又下着雨，母亲就打着手电筒，深一脚浅一脚地背着我回家，等回到家，母亲的裤腿全是泥，衣服都湿透了，可刚回到家，顾不上换衣服，就给我上药包扎。”
“我那一次因为贪玩，误了汽车发车时间。村里的同伴都走了，只剩下我一个，母亲抱怨，让我一个人走。我就只好背着书包，孤零零地走在去学校的路上。无意间一回头，却发现母亲在身后悄悄跟着我。瞬间，我感动得落泪了。”
“我虽然长得比较高大，但有一次，我被过路的摩托车撞伤。比我瘦小很多的母亲，竟然背起我大步如飞地到了医院。”
“我的脚上曾经起过水痘，走路困难。然而，我的母亲每天都背着我上下楼，送我去学校上课。妈妈呀，儿子永远爱你！”
……
这样的例子还有很多，多数学生们都说得很动情，甚至有的学生，说着说着，就激动得落泪了。
语文是活生生的生活，是一种爱的体验。走进课堂，融入感情，你就不由得会惊叹，会沉迷忘返。我们是文海里的小舟，是蔚蓝大海里的小鱼，在这里，常常陶醉。培养孩子们的情感，让他们带着感情上课，课堂会生动起来，语文教学会魅力无限。
（作者单位：山西省吉县第二中学）