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[摘 要] “液压与气压传动”是一门实践性很强的专业基础课，其实验教学环节具有不可替代的作用。通过分析现有实验教学环节中存在的问题，提出了一些新的解决方案，为全面提高液压实验教学质量和学生的实践能力提供了有利的手段。
[关 键 词] 液压与气压传动；实验教学；解决方案
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）01-0178-02
随着企业单位对高校毕业生专业技能水平要求的不断提高，实践教学的地位也变得越来越重要。实验教学是高等院校理工科实践过程中不可替代的组成部分，是理论内容与实际操作接轨的重要环节。实验教学的目的就在于加深学生对所需理论知识的理解、掌握，并通过学生对理论知识的运用，培养并激发学生的求知欲及创造性思维。众所周知，液压与气压传动课程是一门实践性比较强的专业基础课，倘若仅仅依靠课堂上滔滔不绝的理论讲解无法使学生快速、直观地理解、掌握该课程的内容，需配有相关的实验课程进行必要的实践教学。
一、目前存在的问题
液压实验教学就是液压与气压传动课程的第二课堂，其以生动、形象、直观的过程为学生展示液压传动的相关知识，让学生通过与实物、实验接触、操作，理解并掌握所学，做到理论与实际相结合。然而，通过调研发现，目前多数高校实验教学环境并未达到预期的效果，主要存在以下几个问题：
（一）学生重视不够，知识掌握不牢固
学生对一门课的学习态度和兴趣决定了学生对这门课投入精力的多少，进而影响学生对这门课的掌握程度。像液压与气压传动这种方向性比较强的专业基础课，在最初阶段所有学生的起点是相同的，如果学生对此门课程没有兴趣，上课时不认真听讲，课后学生也不能及时、有效、牢固地掌握所学，就会出现毕业后“把所学知识如数交还老师”这种状况。试问：如果学生连理论知识都不能掌握，何谈将理论与实践相结合呢？又如何发挥实验教学的作用呢？
（二）实验内容落后、实验设备陈旧
大多数高等院校的液压实验多包括液压泵及阀类零件的拆装实验、液压泵性能实验、节流调速回路实验等基本的认知性和验证性实验。据调查，虽然多数高校在液压与气压传动教材的使用上不断更新旧版本，增加前沿内容、工程实例，但只有极少数高校将这种改变映射到实验教学中。目前，多数高校的实验内容陈旧、实验设备依旧落后，比如液压回路实验中，试验台的液压元件均已事先设计好，学生在实验过程中仅仅是调试液压阀并记录数据就可以了，却没有亲自动手组建回路的机会。学生不能亲自进行操作，而只是简单地从“看中学”，这种实验教学方式严重影响了学生对知识的理解、掌握及应用能力。
更有甚者，一些实验老师的教学态度不明朗，抱着“混日子、熬退休”的思想进行教学，对新兴事物不感兴趣，日复一日，年复一年地重复着多年不变的操作，出现“备一次课，用几十年”这种情况，使实验教学改革严重滞后。
（三）时间安排不合理，单组实验人数过多
目前实验课多数为集中安排，一般放置在理论课程结束之后进行。在实验开始时，学生的兴趣高涨，但由于时间过于集中，一个实验操作人数过多或只是让学生观看，这样导致了学生在实验过程中的兴趣越来越低，存在一种侥幸的、敷衍了事的思想。最终出现实验报告多为雷同版本，丧失了实验教学应有的作用。
（四）考核方式不合理
多数高校液压传动实验课的学时已被压缩至8个学时，考核方式就是实验结束后提交的实验报告，因实验多为验证性实验、拆装实验，在实验过程中学生只是观察、记录，无法在实验过程中评价学生的实际掌握能力及动手能力。
二、解决方案
针对目前实验教学存在的问题，可以从以下几个方面进行改革，发挥实验教学的作用。
（一）理论课与实验课相互配合
液压系统中的元件符号图可以说是液压专业的一种言语，这种职能符号式原理图因其便于阅读、分析、设计和绘制，被广泛应用。但是由于学生在课堂教学过程中，没有见到实物，无法直接将两者联系起来，导致实验课上总是一头雾水，不知如何入手。为避免这一弊端，这就需要实验老师与理论老师相互配合，例如，理论老师在课上讲解各种泵及阀类元件时，应将职能符号与元件原型相结合介绍原理及组成。这可以通过充分利用三维软件实现，课前利用三维软件建立各种阀及泵的三维结构造型，通过三维动画展示元件的拆装过程、液压系统的工作过程。在课程讲解过程中，将三维造型与职能符号相联合，共同讲解各类元件的工作原理及油液流动过程等，此方法可使学生直观地了解液压元件，避免了学生只知“符号”不知“实物”的教学弊端，目前这种教学方法已在我校教学过程中使用，效果显著。
（二）在实验课教学中引入多媒体
多媒体教学已在理论课堂中普遍使用，并得到了充分的肯定。而对于实验课，由于受场地、经费的限制，极少高校采取多媒体教学，只是以老师的语言向学生传达信息。建议有条件的高校利用小型多媒体教学与实验课相结合的方法，将实验课相关的实验目的、实验方法、实验步骤、注意事项等实验信息以动态形式呈现给学生，帮助学生理解、掌握。可将理论课用到的三维动画，如泵、阀的拆装动态显示，回路实验的组装及操作过程等，利用小型多媒体再次向学生展现，使学生在实验的过程中能再次回顾起理论课的知识要点，加深学生记忆。
（三）建立开放性实验室
好的学术氛围才能带动一个学科、一个方向的发展。通过开放液压实验室，鼓励研究与液压相关课题的研究生多进入实验室，营造浓厚的学习氛围。同时，实验室同时对本科生开放，这样只要有兴趣的学生在闲暇时间就可以进入实验室，在小型多媒体设备及研究生的辅助帮助下，完成实验过程的操作，为本科生提供更多的时间理解、掌握液压实验及相关知识。
（四）改革考核方式
在实验过程中，通过考核方式的变革，充分调动学生的积极性、主动性，使学生将这一门实践课真正有效地利用起来。比如：将实验操作过程、回答问题等纳入实验课成绩，并最终将实验课成绩纳入整门课程成绩中。
除此之外，还可以通过增加对实验老师的专职培训等方式提高实验老师的专业技能，增加课堂互动等方式营造课堂师生氛围，共同把每一堂课讲好、学好！
液压传动实验课是液压与气压传动教学中的一个必要环节，为适应发展的需要，我校已在实验课授课中进行了相关的改革，提高了学生的积极性，并取得了一定的效果。但是，还有一些高校因为场地、经费等因素，依旧沿用原有的实验仪器、实验教学过程。众所周知，高等院校的首要任务就是培养专业技术人才，为满足社会发展对专业技术人才的要求，高校的实验教学改革是必经之路。通过改革，充分指导学生通过液压实验课提高对液压系统工作机理的认识，提高学生的积极性、提高学生的兴趣、锻炼学生的动手能力、培养学生的创新意识，使高校真正成为一个培养高质量专业技术人才的地方。
参考文献：
[1]冯喆，蒋华梁.关于液压传动实验教学改革创新分析[J].装备制造技术，2013（8）：215-216.
[2]韩学军，陈立新.液压传动实验教学改革实践与探索[J].实验室科学，2008（6）：132-134.
[3]刘健，孙小权，钱少明.发挥实验课在培养学生中的作用[J].实验室研究与探索，2005（5）：641-643.
[4]刘健，罗斌.实验课教学中应重视学生综合素质的培养[J].高教与经济，2002（3）：32-34.
[5]胡维国.谈谈《液压传动》课程的教学实践[J].宝鸡文理学院学报（自然科学版），1994（1）：136-141.
[关 键 词] 液压与气压传动；实验教学；解决方案
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）01-0178-02
随着企业单位对高校毕业生专业技能水平要求的不断提高，实践教学的地位也变得越来越重要。实验教学是高等院校理工科实践过程中不可替代的组成部分，是理论内容与实际操作接轨的重要环节。实验教学的目的就在于加深学生对所需理论知识的理解、掌握，并通过学生对理论知识的运用，培养并激发学生的求知欲及创造性思维。众所周知，液压与气压传动课程是一门实践性比较强的专业基础课，倘若仅仅依靠课堂上滔滔不绝的理论讲解无法使学生快速、直观地理解、掌握该课程的内容，需配有相关的实验课程进行必要的实践教学。
一、目前存在的问题
液压实验教学就是液压与气压传动课程的第二课堂，其以生动、形象、直观的过程为学生展示液压传动的相关知识，让学生通过与实物、实验接触、操作，理解并掌握所学，做到理论与实际相结合。然而，通过调研发现，目前多数高校实验教学环境并未达到预期的效果，主要存在以下几个问题：
（一）学生重视不够，知识掌握不牢固
学生对一门课的学习态度和兴趣决定了学生对这门课投入精力的多少，进而影响学生对这门课的掌握程度。像液压与气压传动这种方向性比较强的专业基础课，在最初阶段所有学生的起点是相同的，如果学生对此门课程没有兴趣，上课时不认真听讲，课后学生也不能及时、有效、牢固地掌握所学，就会出现毕业后“把所学知识如数交还老师”这种状况。试问：如果学生连理论知识都不能掌握，何谈将理论与实践相结合呢？又如何发挥实验教学的作用呢？
（二）实验内容落后、实验设备陈旧
大多数高等院校的液压实验多包括液压泵及阀类零件的拆装实验、液压泵性能实验、节流调速回路实验等基本的认知性和验证性实验。据调查，虽然多数高校在液压与气压传动教材的使用上不断更新旧版本，增加前沿内容、工程实例，但只有极少数高校将这种改变映射到实验教学中。目前，多数高校的实验内容陈旧、实验设备依旧落后，比如液压回路实验中，试验台的液压元件均已事先设计好，学生在实验过程中仅仅是调试液压阀并记录数据就可以了，却没有亲自动手组建回路的机会。学生不能亲自进行操作，而只是简单地从“看中学”，这种实验教学方式严重影响了学生对知识的理解、掌握及应用能力。
更有甚者，一些实验老师的教学态度不明朗，抱着“混日子、熬退休”的思想进行教学，对新兴事物不感兴趣，日复一日，年复一年地重复着多年不变的操作，出现“备一次课，用几十年”这种情况，使实验教学改革严重滞后。
（三）时间安排不合理，单组实验人数过多
目前实验课多数为集中安排，一般放置在理论课程结束之后进行。在实验开始时，学生的兴趣高涨，但由于时间过于集中，一个实验操作人数过多或只是让学生观看，这样导致了学生在实验过程中的兴趣越来越低，存在一种侥幸的、敷衍了事的思想。最终出现实验报告多为雷同版本，丧失了实验教学应有的作用。
（四）考核方式不合理
多数高校液压传动实验课的学时已被压缩至8个学时，考核方式就是实验结束后提交的实验报告，因实验多为验证性实验、拆装实验，在实验过程中学生只是观察、记录，无法在实验过程中评价学生的实际掌握能力及动手能力。
二、解决方案
针对目前实验教学存在的问题，可以从以下几个方面进行改革，发挥实验教学的作用。
（一）理论课与实验课相互配合
液压系统中的元件符号图可以说是液压专业的一种言语，这种职能符号式原理图因其便于阅读、分析、设计和绘制，被广泛应用。但是由于学生在课堂教学过程中，没有见到实物，无法直接将两者联系起来，导致实验课上总是一头雾水，不知如何入手。为避免这一弊端，这就需要实验老师与理论老师相互配合，例如，理论老师在课上讲解各种泵及阀类元件时，应将职能符号与元件原型相结合介绍原理及组成。这可以通过充分利用三维软件实现，课前利用三维软件建立各种阀及泵的三维结构造型，通过三维动画展示元件的拆装过程、液压系统的工作过程。在课程讲解过程中，将三维造型与职能符号相联合，共同讲解各类元件的工作原理及油液流动过程等，此方法可使学生直观地了解液压元件，避免了学生只知“符号”不知“实物”的教学弊端，目前这种教学方法已在我校教学过程中使用，效果显著。
（二）在实验课教学中引入多媒体
多媒体教学已在理论课堂中普遍使用，并得到了充分的肯定。而对于实验课，由于受场地、经费的限制，极少高校采取多媒体教学，只是以老师的语言向学生传达信息。建议有条件的高校利用小型多媒体教学与实验课相结合的方法，将实验课相关的实验目的、实验方法、实验步骤、注意事项等实验信息以动态形式呈现给学生，帮助学生理解、掌握。可将理论课用到的三维动画，如泵、阀的拆装动态显示，回路实验的组装及操作过程等，利用小型多媒体再次向学生展现，使学生在实验的过程中能再次回顾起理论课的知识要点，加深学生记忆。
（三）建立开放性实验室
好的学术氛围才能带动一个学科、一个方向的发展。通过开放液压实验室，鼓励研究与液压相关课题的研究生多进入实验室，营造浓厚的学习氛围。同时，实验室同时对本科生开放，这样只要有兴趣的学生在闲暇时间就可以进入实验室，在小型多媒体设备及研究生的辅助帮助下，完成实验过程的操作，为本科生提供更多的时间理解、掌握液压实验及相关知识。
（四）改革考核方式
在实验过程中，通过考核方式的变革，充分调动学生的积极性、主动性，使学生将这一门实践课真正有效地利用起来。比如：将实验操作过程、回答问题等纳入实验课成绩，并最终将实验课成绩纳入整门课程成绩中。
除此之外，还可以通过增加对实验老师的专职培训等方式提高实验老师的专业技能，增加课堂互动等方式营造课堂师生氛围，共同把每一堂课讲好、学好！
液压传动实验课是液压与气压传动教学中的一个必要环节，为适应发展的需要，我校已在实验课授课中进行了相关的改革，提高了学生的积极性，并取得了一定的效果。但是，还有一些高校因为场地、经费等因素，依旧沿用原有的实验仪器、实验教学过程。众所周知，高等院校的首要任务就是培养专业技术人才，为满足社会发展对专业技术人才的要求，高校的实验教学改革是必经之路。通过改革，充分指导学生通过液压实验课提高对液压系统工作机理的认识，提高学生的积极性、提高学生的兴趣、锻炼学生的动手能力、培养学生的创新意识，使高校真正成为一个培养高质量专业技术人才的地方。
参考文献：
[1]冯喆，蒋华梁.关于液压传动实验教学改革创新分析[J].装备制造技术，2013（8）：215-216.
[2]韩学军，陈立新.液压传动实验教学改革实践与探索[J].实验室科学，2008（6）：132-134.
[3]刘健，孙小权，钱少明.发挥实验课在培养学生中的作用[J].实验室研究与探索，2005（5）：641-643.
[4]刘健，罗斌.实验课教学中应重视学生综合素质的培养[J].高教与经济，2002（3）：32-34.
[5]胡维国.谈谈《液压传动》课程的教学实践[J].宝鸡文理学院学报（自然科学版），1994（1）：136-141.