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摘要“引导式”教学法在中职教学中是一中行之有效的教学方法。本文对“引导式”教学法在计算机教学中应用的目的、可行性、实施方法及具体应用提出了一些主张。
关键字中等职业教育 引导式 计算机教学 教学法
“引导式”教学法是按照“以学生为主体，以教师为主导”的教学指导思想，从发展学生的主观能动性着手，将开发学生智力和能力作为课堂教学的一种形之有效的方法加以贯彻。“引导式”教学法克服了以往“满堂灌”教学方法的弊端，充分调动学生的主观能动性，使学生成为教学过程中的主体，收到了很好的教学效果。
一、“引导式”教学法在计算机教学中应用的目的性与可行性
“引导式”教学法一般由“设疑—讲授—讨论—小结”四部分组成，这种教学方法是一种教师教授和学生参与结合的教学方法。中职学生惯于初中学习的一套学习方法，即教师“满堂灌”，而学生被动接受，在学习上完全依赖教师，没有主动参与的习惯，最终造成学生所学知识不够扎实。如能让学生参与到教学过程中来，充分发挥他们的主观能动性，不仅能使他们牢固掌握所学的知识，而且还能够锻炼他们的自学能力，为将来进一步深造打下一个良好的基础。
“引导式”教学法的指导思想就是让学生在接受教育的同时，积极参与到教学中来，这种教学方法看上去好像占去了教师的部分授课时间，其实不然。因为“引导式”教学法一方面可以让学生带着教师提出的问题听课，使注意力相对集中，对教学内容理解得更深刻；另一方面，学生在讨论过程中可以将教师讲授时提到的重点和难点理解透彻，真正做到知识的融会贯通。只有设疑、讲授、讨论、小结四部分的时间安排合理，课堂教学的效率才会大大提高，教学形式也会活泼。实践证明，“引导式”教学法在中职计算机教学中是切实可行的。
二、“引导式”教学法的实施方法
1．提出问题
每次讲授新课之前，教师要将本课需讲授的内容以及大纲要求认真仔细地阅读一遍，然后概括为问题提出来，问题一定要精练，切莫随意提几个问题。问题应基本概括本课堂的重点，这就需要教师在备课时深思熟虑反复提炼，让学生带着问题听课，充分发挥学生思维能力和主观能动性，同时也能使学生的注意力更加集中。
2．教师讲授
讲授是“引导式”教学法中的一个重要过程，该过程效果如何，将直接影响到整个教学效果。教师除了要认真备课、精心组织讲授内容外，更重要的是在讲授中一定要紧紧围绕上面提出的问题来进行，要抓住关键的地方启发和诱导学生，让学生的思路始终紧紧围绕上面提出的问题来加以思考。
3．组织讨论
在“引导式”教学法中，让学生参与讨论是一个相当重要的环节。在讨论过程中，教师要善于积极引导，以防出现走过场的情况。讨论内容主要包括教师在课前提出的问题，以及一些重点、难点和容易出错的地方。通过讨论、使学生对一些基本概念、重点、难点理解得更加透彻，同时还活跃了课堂气氛。这样，课堂教学的效率就会大大提高，相对地减轻了学生的负担。
4．小结归纳
当学生在讨论完成以后，教师应根据讨论的情况，以精练的语言进行概括和小结。小结时，一方面要对学生在讨论中提出的正确观点加以肯定，更重要的是对学生的一些错误观点加以澄清，使学生在今后的学习中少犯类似的错误，达到触类旁通的效果。小结也可以让学生自己来做，这样既锻炼了学生概括和表达能力，又能加深学生对所学内容的理解。最后我们总结时对学生讨论、实践的参与行为给予总结，以鼓励学生积极参与讨论、实践当中，积极参与课堂教学，真正当课堂教学的主人。
三、“引导式”教学法在计算机教学中的应用
例如，在讲授C语言程序设计中“switch多分支选择语句”一节内容时，可以这样来安排教学内容。
1．设置疑问
根据前面对if两分支选择语句的学习，学生初步掌握选择语句的执行流程，对if语句学习必然也对嵌套的if语句有所有了解，switch多分支选择语句能更好地实现嵌套的if语句所实现的功能。将switch语句和嵌套的if语句进行比较，突出switch语句多分支处理的优点，以及它的使用作为重点内容来讲解。可向学生提出以下问题：（1）既然可以使用嵌套的if语句来实现多分支选择，为什么C程序要引进switch语句？（2）使用switch语句，程序是怎样的执行过程？让学生带着问题走进课堂。
2．内容讲解
在讲解switch多分支选择语句时，要紧紧围绕上面提出的问题进行，即围绕switch语句解决多分支选择问题比用嵌套的if语句要简单，嵌套的if语句嵌套越多，分支越多，使得程序冗长，程序阅读困难，可读性降低。switch语句体中关键字case、default，语句break等这些重点内容进行授课。在比较switch语句与嵌套的if语句时，可以从语法结构与流程图两部分进行，突出switch语句的优点。在讲授switch语句的使用时，要重点讲授switch后表达式与关键字case后常量表达式的匹配问题，default关键字、break语句的作用。从而使学生对switch语句的使用理解得更加透彻。
3．讨论问题
本节讲授完后立即提出以下几个问题让学生分组讨论：（1）什么情况下使用switch语句？请列出一到两个事例。（2）关键字case后能跟表达式吗？（3）default语句的位置可以改变吗？如果放在第一个case语句标号前，程序会发生怎样的变化呢？（4）在使用switch语句时应该注意哪些问题？讨论中，学生能各抒己见，充分表达自己的观点，课堂气氛随着活跃，同时也更加进一步理解掌握了本节知识。
对学生参与讨论的行为进行评价，对学生在讨论中出现的错误观点及时加以更正，以防此类问题的再次发生。例如在讨论中有学生对switch语句匹配问题还弄不清楚，可通过小结举例进行解释。小结很好地总结归纳本节知识，并且总结性地肯定学生课堂参与情况，能收到良好的教学效果。
参考文献
[1]楼纪国. 谈“引导式”教学法在工程力学教学中的应用.职业教育研究，2005(12) .
[2]王立伟. 浅谈中职学校计算机教学.职业教育研究，2005(10) .
[3]谢仲贤，邱铁平. 关于“行为引导式”教学法的探讨与建议.
[4]叶澜主编. 新编教育学教程.上海:华东师范大学出版社，1991（8）.
关键字中等职业教育 引导式 计算机教学 教学法
“引导式”教学法是按照“以学生为主体，以教师为主导”的教学指导思想，从发展学生的主观能动性着手，将开发学生智力和能力作为课堂教学的一种形之有效的方法加以贯彻。“引导式”教学法克服了以往“满堂灌”教学方法的弊端，充分调动学生的主观能动性，使学生成为教学过程中的主体，收到了很好的教学效果。
一、“引导式”教学法在计算机教学中应用的目的性与可行性
“引导式”教学法一般由“设疑—讲授—讨论—小结”四部分组成，这种教学方法是一种教师教授和学生参与结合的教学方法。中职学生惯于初中学习的一套学习方法，即教师“满堂灌”，而学生被动接受，在学习上完全依赖教师，没有主动参与的习惯，最终造成学生所学知识不够扎实。如能让学生参与到教学过程中来，充分发挥他们的主观能动性，不仅能使他们牢固掌握所学的知识，而且还能够锻炼他们的自学能力，为将来进一步深造打下一个良好的基础。
“引导式”教学法的指导思想就是让学生在接受教育的同时，积极参与到教学中来，这种教学方法看上去好像占去了教师的部分授课时间，其实不然。因为“引导式”教学法一方面可以让学生带着教师提出的问题听课，使注意力相对集中，对教学内容理解得更深刻；另一方面，学生在讨论过程中可以将教师讲授时提到的重点和难点理解透彻，真正做到知识的融会贯通。只有设疑、讲授、讨论、小结四部分的时间安排合理，课堂教学的效率才会大大提高，教学形式也会活泼。实践证明，“引导式”教学法在中职计算机教学中是切实可行的。
二、“引导式”教学法的实施方法
1．提出问题
每次讲授新课之前，教师要将本课需讲授的内容以及大纲要求认真仔细地阅读一遍，然后概括为问题提出来，问题一定要精练，切莫随意提几个问题。问题应基本概括本课堂的重点，这就需要教师在备课时深思熟虑反复提炼，让学生带着问题听课，充分发挥学生思维能力和主观能动性，同时也能使学生的注意力更加集中。
2．教师讲授
讲授是“引导式”教学法中的一个重要过程，该过程效果如何，将直接影响到整个教学效果。教师除了要认真备课、精心组织讲授内容外，更重要的是在讲授中一定要紧紧围绕上面提出的问题来进行，要抓住关键的地方启发和诱导学生，让学生的思路始终紧紧围绕上面提出的问题来加以思考。
3．组织讨论
在“引导式”教学法中，让学生参与讨论是一个相当重要的环节。在讨论过程中，教师要善于积极引导，以防出现走过场的情况。讨论内容主要包括教师在课前提出的问题，以及一些重点、难点和容易出错的地方。通过讨论、使学生对一些基本概念、重点、难点理解得更加透彻，同时还活跃了课堂气氛。这样，课堂教学的效率就会大大提高，相对地减轻了学生的负担。
4．小结归纳
当学生在讨论完成以后，教师应根据讨论的情况，以精练的语言进行概括和小结。小结时，一方面要对学生在讨论中提出的正确观点加以肯定，更重要的是对学生的一些错误观点加以澄清，使学生在今后的学习中少犯类似的错误，达到触类旁通的效果。小结也可以让学生自己来做，这样既锻炼了学生概括和表达能力，又能加深学生对所学内容的理解。最后我们总结时对学生讨论、实践的参与行为给予总结，以鼓励学生积极参与讨论、实践当中，积极参与课堂教学，真正当课堂教学的主人。
三、“引导式”教学法在计算机教学中的应用
例如，在讲授C语言程序设计中“switch多分支选择语句”一节内容时，可以这样来安排教学内容。
1．设置疑问
根据前面对if两分支选择语句的学习，学生初步掌握选择语句的执行流程，对if语句学习必然也对嵌套的if语句有所有了解，switch多分支选择语句能更好地实现嵌套的if语句所实现的功能。将switch语句和嵌套的if语句进行比较，突出switch语句多分支处理的优点，以及它的使用作为重点内容来讲解。可向学生提出以下问题：（1）既然可以使用嵌套的if语句来实现多分支选择，为什么C程序要引进switch语句？（2）使用switch语句，程序是怎样的执行过程？让学生带着问题走进课堂。
2．内容讲解
在讲解switch多分支选择语句时，要紧紧围绕上面提出的问题进行，即围绕switch语句解决多分支选择问题比用嵌套的if语句要简单，嵌套的if语句嵌套越多，分支越多，使得程序冗长，程序阅读困难，可读性降低。switch语句体中关键字case、default，语句break等这些重点内容进行授课。在比较switch语句与嵌套的if语句时，可以从语法结构与流程图两部分进行，突出switch语句的优点。在讲授switch语句的使用时，要重点讲授switch后表达式与关键字case后常量表达式的匹配问题，default关键字、break语句的作用。从而使学生对switch语句的使用理解得更加透彻。
3．讨论问题
本节讲授完后立即提出以下几个问题让学生分组讨论：（1）什么情况下使用switch语句？请列出一到两个事例。（2）关键字case后能跟表达式吗？（3）default语句的位置可以改变吗？如果放在第一个case语句标号前，程序会发生怎样的变化呢？（4）在使用switch语句时应该注意哪些问题？讨论中，学生能各抒己见，充分表达自己的观点，课堂气氛随着活跃，同时也更加进一步理解掌握了本节知识。
对学生参与讨论的行为进行评价，对学生在讨论中出现的错误观点及时加以更正，以防此类问题的再次发生。例如在讨论中有学生对switch语句匹配问题还弄不清楚，可通过小结举例进行解释。小结很好地总结归纳本节知识，并且总结性地肯定学生课堂参与情况，能收到良好的教学效果。
参考文献
[1]楼纪国. 谈“引导式”教学法在工程力学教学中的应用.职业教育研究，2005(12) .
[2]王立伟. 浅谈中职学校计算机教学.职业教育研究，2005(10) .
[3]谢仲贤，邱铁平. 关于“行为引导式”教学法的探讨与建议.
[4]叶澜主编. 新编教育学教程.上海:华东师范大学出版社，1991（8）.