写文章不同于知识教学，如果没有切实的观察，很难写出真情实感，特别是写景，一定要调动感官去观察、感受，才能写得生动，富有趣味。
　　“老师，我从师范大学毕业了，入秋后咱俩就是同事了！”手机那头，小卉激动地向吴平诉说着这个好消息。
　　小卉是吴平最早的学生之一，父母常年不在家，奶奶身体也不好，自從几年前爷爷病逝，家里所有的担子就都落到这个小姑娘身上。在学校，小卉一向很懂事，学习认真，还主动承担了班长的职责，但越是懂事，反而越让吴平心疼。初中三年，吴平几乎每周都会到小卉家里，帮她处理家务、照顾奶奶，尽可能地减轻她的负担，久而久之，小卉已经把吴平当成了自己的母亲。高考那年，小卉向吴平打来电话：“老师，我的志愿全部填报了师范院校，将来我也要成为像您一样的老师。”几年后，走出师范大学校门的小卉，也站上了三尺讲台，她第一时间给吴平传达了喜讯。从此，教师队伍中又多了一个熟悉的身影。
　　如果说关爱学生是吴平育人的魅力，那不按常理出牌的“户外语文课”便是她教学中的魅力体现。很多刚上初中的孩子，对作文都很头疼，尤其是写景作文，常常是绞尽脑汁凑够几百字，写出来的东西却极为空洞乏味。吴平觉得，写文章不同于知识教学，如果没有切实的观察，很难写出真情实感，特别是写景，一定要调动感官去观察、感受，才能写得生动，富有趣味。
　　于是，吴平将语文课开到了户外，给予孩子们充分的空间，自由观察校园里的各种景物。吴平倡导孩子们调动各种感官，不仅是用眼睛看，更要用耳朵听、用鼻子闻、用手去触摸，然后将感官观察到的一一记录在笔记本上，再经过合理的联想和想象，一篇有色彩的写景文就这样完成了。
　　吴平的户外课堂，让孩子们发现了许多生活里被忽略掉的美。校园里随处可见的小叶榕树上，花朵被风吹落的情形，也可以被表述为“风在嬉闹中碰碎了一树的星光，斑驳树荫下满地落红……”这般优美的意境。通过这样的课堂，孩子们对写景作文不再谈虎色变，曾经苦思冥想才能勉强凑够字数的同学，现在洋洋洒洒就是上千字，还直呼写不够。
　　吴平三十余岁的时候，被调入了教育局，这让周围不少人都很羡慕，因为比起学校老师，机关的工作不仅更轻松，收入也更丰厚。但两年工作下来，吴平反而有些失落，她发现自己还是更享受站在讲台上的幸福，更喜欢与孩子们在一起，但是回学校，也就意味着要放弃教育局的工作，到底该选哪边？吴平陷入两难。
　　摇摆不定之际，一位学生的一番话，让吴平心中的天秤倾斜了。这是一位已经毕业多年的学生，回来看望吴平之际，对她说：“您是我遇到过最好的语文老师，得知您不教书真的太可惜了，以后的孩子再也没机会听您讲课了！”学生的赞扬，让她感受到了作为教师的幸福。简单的一句话，给吴平心里的秤加上了砝码，使它向着教师的这一边倾斜了。于是，纵使周围人劝说，吴平还是毅然回到了熟悉的三尺讲台。