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摘 要：本文主要探索如何实现小学语文阅读课的有效性教学，文章围绕“古诗词教学”“文言文教学”和“整本书教学”三方面展开详细的阐述。
关键词：小学语文;古诗词;文言文;整本书阅读
古诗词和文言文一直是小学语文教学中重难点，以及整本书阅读是课外阅读最重要的途径之一，所以，本文主要对这三方面展开讨论。
一、古诗词教学
古诗词教学日益重要，古诗词教学的策略就显得尤为重要。古诗词教学要突出诵读，注重文本的深层解读，要善于抓关键词，把语言符号转化成鲜活的意象和特别的意境。小学语文教师在古诗词教学的精髓：兴趣是前提，诵读是重点，理解是基础，感受是重点，想象是途径，思考是保障。此外，学习古诗词，是接受中国传统文化的洗礼，需要教师对传统文化有丰厚积淀。文化习得，不仅是知识点缀，更是人的精神还乡。
例如：在部编版语文四年级的《墨梅》是一首有名题画诗，诗人借墨梅为喻。课上，教师注重古诗的学法指导和诵读的形式多样和层次感，让学生“抓字眼、明诗意、想意境”，体会作者与墨梅的相似之处;“悟感情”，发挥学生的主动性，把读书时间还给学生，理解诗人在高洁的梅花身上寄予了他鄙视流俗、贞节自守的高尚情操情感，升华层层深入，以读促悟，以悟促情，水到渠成;“加拓展”，由《墨梅》拓展延伸到《白梅》《早梅》《雪梅》《梅花》，陆游和毛泽东的《卜算子 咏梅》，教师将课外阅读渗透教学中，以一带多，发展情智。又如部编五年级的《闻官军收河南河北》一课中，教师紧扣“快诗”和“喜欲狂”，牵一发而动全身，调动学生情感体验。教师还用多媒体展示地图，其中直观性呈现了古诗中出现的六个地名，巧妙地突破了教学难点。总之，本节课紧抓语文要素，问题设置层层深入，评价方式多样，并恰到好处地补充背景资料，激发情智。
二、文言文教学
文言文是小学生接触较少的文体，也是比较难理解的。重点字词的理解是文言文学习的重要基础，教师在高年段文言文教学中运用学习单小组学习前，应当把学习古文的方法，如正确停顿，读通古文，借助注释理解，适当增加词语、调整语序进行解释，读出节奏读出韵味等，再让学生去学习古文，学生就能有法可依，学习、积累阅读古文的方法也是小学阶段学习古文的一个重点。另外，文言文的朗读指导也相当重要，也是理解课文内容的基础和根本，教师在文言文教学设计与实践中应当紧紧抓住“有感情朗读”并合理设计。教师可以适当创设一定情境，使朗读极具层次性，只有在读通、读会、读好的基础上，才能读懂、读透。
例如：在教学部编版五年级的《杨氏之子》一课时，教师用给文言文断句，文言文翻译，文言文书写的三步法，教学生学习文言文的方法。教师布置课前预习任务，教师通过预习作业的反馈，抓比较难读的两个多音字：为、应，导入环节分别引入“为”和“应”的甲骨文，猜猜“为”由哪两个部分组成，以此来推断“为”的读音。在合作作业单的帮助下，借助“应声”引导学生自学后两句，学生先自己思考，接着进行小组合作，在小组合作中交流、讨论;之后教师带领学生理解和朗读感受此课文本精妙的语言。对于杨氏之子和孔君平的对话，教师进行了有层次的设计，让学生不仅体会杨氏之子的反应快和有礼貌，更体会杨氏之子回答的巧妙，从而深刻体会课文一开始所提到的“甚聪！”，体会这篇古文的总分写法;在课外练习设计中，结合课堂作业本和《世说新语》，让学生在课后自己学一学《徐氏之子》，结合注释说一说它的大意，体会古文的乐趣，活学活用古文的学习之道。总之，整节课层次分明，由扶到放，教师引导学生正确断句，读通古文，准确理解，并且运用学习单上的作业，较好地落实本节课理解词句，了解主要内容的教学目标。
三、整本书教学
整本书阅读不但可以扩大学生阅读空间，还可以在阅读过程中培养学生良好阅读习惯。教师应当从实际出发，把握阅读教学价值定位，选择符合儿童认知的教学方法和目标，引导孩子有兴趣地读整本书，使孩子的身心得到丰富和成长。教师可以将指导学生学习阅读整本书的方法和还原学生真实读书过程为侧重点，通过抓住主要人物、细节阅读，通过收集、分类、重构阅读信息，促进学生阅读能力等方面的提升。
例如：在部编版六年级语文《童年》整本书阅读导讀课中。教师考虑到高年级学生的心理特点，采用了以预测为主线，让学生看插图猜人物的方法，极大地激发了学生的阅读欲望;之后，教师以方法为主导，选取经典片段，进行阅读方法的指导，分角色朗读、小组讨论等学习方式探讨书中的人物形象，走进书中人物内心;巧设悬念，通过品读书中的部分情节激发孩子的阅读兴趣，充分调动孩子们的积极性，鼓励孩子们通过猜想，推测故事的发展;推荐读书，高尔基的自传体三部曲除去《童年》这本长篇小说外，还有另外两部《在人间》和《我的大学》，教师用生动活泼的语言引起学生的阅读期待。总之，整堂整本书导读课充分发挥了教师的榜样驱动作用，教师关注了学生的阅读兴趣，阅读方法的习得以及阅读能力的提升，扎实有效地指导了学生的阅读。
综上所述，无论是古诗词阅读、文言文阅读还是整本书阅读，教师要做到通过不同方式的共读，让学生积极参与阅读实践活动，加深理解和体验，受到情感熏陶，得到思想启迪，享受审美乐趣，获得阅读方法，培养阅读习惯，落实核心素养，这是我们最终的落脚点。
参考文献：
[1]陈小健. 浅谈如何提高小学语文古诗文教学效率[J]. 课外语文，2016，000（012）：54.
[2]陈烜祥. 中小学语文“整本书”阅读教学研究[D]. 2016.
关键词：小学语文;古诗词;文言文;整本书阅读
古诗词和文言文一直是小学语文教学中重难点，以及整本书阅读是课外阅读最重要的途径之一，所以，本文主要对这三方面展开讨论。
一、古诗词教学
古诗词教学日益重要，古诗词教学的策略就显得尤为重要。古诗词教学要突出诵读，注重文本的深层解读，要善于抓关键词，把语言符号转化成鲜活的意象和特别的意境。小学语文教师在古诗词教学的精髓：兴趣是前提，诵读是重点，理解是基础，感受是重点，想象是途径，思考是保障。此外，学习古诗词，是接受中国传统文化的洗礼，需要教师对传统文化有丰厚积淀。文化习得，不仅是知识点缀，更是人的精神还乡。
例如：在部编版语文四年级的《墨梅》是一首有名题画诗，诗人借墨梅为喻。课上，教师注重古诗的学法指导和诵读的形式多样和层次感，让学生“抓字眼、明诗意、想意境”，体会作者与墨梅的相似之处;“悟感情”，发挥学生的主动性，把读书时间还给学生，理解诗人在高洁的梅花身上寄予了他鄙视流俗、贞节自守的高尚情操情感，升华层层深入，以读促悟，以悟促情，水到渠成;“加拓展”，由《墨梅》拓展延伸到《白梅》《早梅》《雪梅》《梅花》，陆游和毛泽东的《卜算子 咏梅》，教师将课外阅读渗透教学中，以一带多，发展情智。又如部编五年级的《闻官军收河南河北》一课中，教师紧扣“快诗”和“喜欲狂”，牵一发而动全身，调动学生情感体验。教师还用多媒体展示地图，其中直观性呈现了古诗中出现的六个地名，巧妙地突破了教学难点。总之，本节课紧抓语文要素，问题设置层层深入，评价方式多样，并恰到好处地补充背景资料，激发情智。
二、文言文教学
文言文是小学生接触较少的文体，也是比较难理解的。重点字词的理解是文言文学习的重要基础，教师在高年段文言文教学中运用学习单小组学习前，应当把学习古文的方法，如正确停顿，读通古文，借助注释理解，适当增加词语、调整语序进行解释，读出节奏读出韵味等，再让学生去学习古文，学生就能有法可依，学习、积累阅读古文的方法也是小学阶段学习古文的一个重点。另外，文言文的朗读指导也相当重要，也是理解课文内容的基础和根本，教师在文言文教学设计与实践中应当紧紧抓住“有感情朗读”并合理设计。教师可以适当创设一定情境，使朗读极具层次性，只有在读通、读会、读好的基础上，才能读懂、读透。
例如：在教学部编版五年级的《杨氏之子》一课时，教师用给文言文断句，文言文翻译，文言文书写的三步法，教学生学习文言文的方法。教师布置课前预习任务，教师通过预习作业的反馈，抓比较难读的两个多音字：为、应，导入环节分别引入“为”和“应”的甲骨文，猜猜“为”由哪两个部分组成，以此来推断“为”的读音。在合作作业单的帮助下，借助“应声”引导学生自学后两句，学生先自己思考，接着进行小组合作，在小组合作中交流、讨论;之后教师带领学生理解和朗读感受此课文本精妙的语言。对于杨氏之子和孔君平的对话，教师进行了有层次的设计，让学生不仅体会杨氏之子的反应快和有礼貌，更体会杨氏之子回答的巧妙，从而深刻体会课文一开始所提到的“甚聪！”，体会这篇古文的总分写法;在课外练习设计中，结合课堂作业本和《世说新语》，让学生在课后自己学一学《徐氏之子》，结合注释说一说它的大意，体会古文的乐趣，活学活用古文的学习之道。总之，整节课层次分明，由扶到放，教师引导学生正确断句，读通古文，准确理解，并且运用学习单上的作业，较好地落实本节课理解词句，了解主要内容的教学目标。
三、整本书教学
整本书阅读不但可以扩大学生阅读空间，还可以在阅读过程中培养学生良好阅读习惯。教师应当从实际出发，把握阅读教学价值定位，选择符合儿童认知的教学方法和目标，引导孩子有兴趣地读整本书，使孩子的身心得到丰富和成长。教师可以将指导学生学习阅读整本书的方法和还原学生真实读书过程为侧重点，通过抓住主要人物、细节阅读，通过收集、分类、重构阅读信息，促进学生阅读能力等方面的提升。
例如：在部编版六年级语文《童年》整本书阅读导讀课中。教师考虑到高年级学生的心理特点，采用了以预测为主线，让学生看插图猜人物的方法，极大地激发了学生的阅读欲望;之后，教师以方法为主导，选取经典片段，进行阅读方法的指导，分角色朗读、小组讨论等学习方式探讨书中的人物形象，走进书中人物内心;巧设悬念，通过品读书中的部分情节激发孩子的阅读兴趣，充分调动孩子们的积极性，鼓励孩子们通过猜想，推测故事的发展;推荐读书，高尔基的自传体三部曲除去《童年》这本长篇小说外，还有另外两部《在人间》和《我的大学》，教师用生动活泼的语言引起学生的阅读期待。总之，整堂整本书导读课充分发挥了教师的榜样驱动作用，教师关注了学生的阅读兴趣，阅读方法的习得以及阅读能力的提升，扎实有效地指导了学生的阅读。
综上所述，无论是古诗词阅读、文言文阅读还是整本书阅读，教师要做到通过不同方式的共读，让学生积极参与阅读实践活动，加深理解和体验，受到情感熏陶，得到思想启迪，享受审美乐趣，获得阅读方法，培养阅读习惯，落实核心素养，这是我们最终的落脚点。
参考文献：
[1]陈小健. 浅谈如何提高小学语文古诗文教学效率[J]. 课外语文，2016，000（012）：54.
[2]陈烜祥. 中小学语文“整本书”阅读教学研究[D]. 2016.