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美国教育心理学家林格伦认为：“学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。”
语文《新课标》指出：有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习教学的重要方式。
合作学习是学生学习各门功课的重要方式之一。它是针对教学条件下学习组织形式而言的，是以学生发展为本，提高素质为宗旨，使每一个学生在亲身体验和探索中认知，共同分享中获知。随着课改的深入推进，合作学习作为一种重要的学习方式为教师普遍接纳，并逐步运用于课堂教学之中。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。
教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识;小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式，为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”
若教师为追求步调一致，教师包得过多，统得太死，就压制了孩子的自主性，忽视了学生个性和创造性的培养。我认为，中学语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。那么如何组织学生参与小组学习呢？在我看来：
一、要明确老师的职责
（一）老师是小组学习的组织者
语文课堂要求教师成为引导学生主动参与的组织者。教师不再是维持纪律、施加压力的监工，而是创设引导学生主动投入“独立思考→相互探讨→交流看法→实现目标”这一渐进、相关联的合作过程。让学生亲身实践、亲身体验、亲身感悟。有了精心组织，合作学习就会活跃、和谐、有序地进行、不会出现乱糟糟的现象。
（二）教师是小组学习的引导者
作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，做到点拨深化。优等生在合作中思维敏捷，操作熟练，速度快但爱干扰人，重点是引导他们去帮助其他同学，使“吃不下”的学生能够分享人家的长处，从中弥补自己的不足，学有所获，增强兴趣。教师要让学生在已有生活经验的基础上感知，又要达到在语言环境中识字的目的。同时，教师要时常鼓励学生评价他人，当学生只会挑人家的毛病时，应及时鼓励“要多学习别人会读书、爱发言的优点，不要光挑人家的毛病”。教师要关注学生的情感与态度，关注学生的互动评价过程。
（三）教师是小组学习的决策参与者
在新课程环境下，教师有了课程开发的权利，有了创造新形式、新内容的空间，同时也有了决策的责任。因此，在合作中教师要注意提出易于学生接受理解的问题，决不是深奥的，是联系学生已有生活经验能感悟的。由于教师合理的决策和师生共同的参与，使学生在动手、动嘴、动脑的过程中体验到成功的喜悦，一个和谐的、民主的、活跃的、有序的、全新的课堂就会展现在你的眼前。
二、在小組教学中该如何操作
（一）合理分组
在教学实践中，我发现，在每一次的合作学习开展之前，小组成员都要进行分工，明确各人的责职。而在分组时可以采用就近的原则，这样既有利于活动的开展，又能充分调动学生的积极性。每个成员在分组时都可以进行各种角色的尝试、体验，小组成员之间相互依赖而又责任明确，在合作的过程中是忙而不乱。要想有效地开展合作学习，还要帮学生形成角色认知，让学生知道自己是谁，该干什么，这样既有利于促进学生合作意识的形成，又有利于合作工作的展开。
（二）明确目标
合作目标是进行小组合作的出发点和归宿。在每一次合作之前，小组成员必须明确将要完成什么样的任务，达到什么样的目标，这是进行有效合作的保障。这样在小组合作中，学生就会把合作的重点放在解决问题上，避免一些不必要的形式，减少合作学习的干扰和盲目。
（三）设计情境
在教学中，我们应尽量从实际的情境引入，问题由学生从实际的情境中发现而提出，这样才能真正有效地进行教学学习。教师根据不同的教学内容联系学生和教师的生活实际或生活中发生的热点问题，创设情境，引导学生去发现、去提问、去思考，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，从而达到有效地进行教学认知活动的目的。学生参与活动时能全身心地投入，有效地促进了合作学习，学生对规律有强烈的体验，教学效果很好。
（四）设计活动
教师对教学活动的精心设计是引发学生合作的内在需求，能否进行有效合作的关键。教师在设计教学活动时，既要考虑到学生原有的认知水平和思维特点，还要从学生的角度对学习中可能出现的情况作全面、准确的分析。学习的过程是“要我学”还是“我要学”，学生表现出两种完全不同的学习状态，合作学习也是如此。因此，精心设计能让学生产生合作需求的教学活动是进行有效合作的关键。当然，有效的合作，还必须考虑对合作团体的评价，合作学习倡导“人人进步”的教学理念。我们可以把教师对学生个体的评价改为学生互评、自评，从而引发学生更有力的合作行为，进行更有效的合作学习。
提高自身影响他人才是合作的真正目的，修养自身，触动他人，彼此相得益彰才是人类合作的精髓。在中学语文教学中，可以说是教无定法，但从学生的心理需求的角度出发，小组合作学习未尝不是一个值得我们每一位中学语文老师认真探索的话题。专家常说，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。我的合作学习及其评价的尝试还有很多问题有待探究和完善，怎样简化评价，怎样脱离分数等级而能达到更好的效果，值得我们所有教师长久地在实践中去思索。
（贵州省威宁县第九中学）
语文《新课标》指出：有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习教学的重要方式。
合作学习是学生学习各门功课的重要方式之一。它是针对教学条件下学习组织形式而言的，是以学生发展为本，提高素质为宗旨，使每一个学生在亲身体验和探索中认知，共同分享中获知。随着课改的深入推进，合作学习作为一种重要的学习方式为教师普遍接纳，并逐步运用于课堂教学之中。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。
教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识;小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式，为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”
若教师为追求步调一致，教师包得过多，统得太死，就压制了孩子的自主性，忽视了学生个性和创造性的培养。我认为，中学语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。那么如何组织学生参与小组学习呢？在我看来：
一、要明确老师的职责
（一）老师是小组学习的组织者
语文课堂要求教师成为引导学生主动参与的组织者。教师不再是维持纪律、施加压力的监工，而是创设引导学生主动投入“独立思考→相互探讨→交流看法→实现目标”这一渐进、相关联的合作过程。让学生亲身实践、亲身体验、亲身感悟。有了精心组织，合作学习就会活跃、和谐、有序地进行、不会出现乱糟糟的现象。
（二）教师是小组学习的引导者
作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，做到点拨深化。优等生在合作中思维敏捷，操作熟练，速度快但爱干扰人，重点是引导他们去帮助其他同学，使“吃不下”的学生能够分享人家的长处，从中弥补自己的不足，学有所获，增强兴趣。教师要让学生在已有生活经验的基础上感知，又要达到在语言环境中识字的目的。同时，教师要时常鼓励学生评价他人，当学生只会挑人家的毛病时，应及时鼓励“要多学习别人会读书、爱发言的优点，不要光挑人家的毛病”。教师要关注学生的情感与态度，关注学生的互动评价过程。
（三）教师是小组学习的决策参与者
在新课程环境下，教师有了课程开发的权利，有了创造新形式、新内容的空间，同时也有了决策的责任。因此，在合作中教师要注意提出易于学生接受理解的问题，决不是深奥的，是联系学生已有生活经验能感悟的。由于教师合理的决策和师生共同的参与，使学生在动手、动嘴、动脑的过程中体验到成功的喜悦，一个和谐的、民主的、活跃的、有序的、全新的课堂就会展现在你的眼前。
二、在小組教学中该如何操作
（一）合理分组
在教学实践中，我发现，在每一次的合作学习开展之前，小组成员都要进行分工，明确各人的责职。而在分组时可以采用就近的原则，这样既有利于活动的开展，又能充分调动学生的积极性。每个成员在分组时都可以进行各种角色的尝试、体验，小组成员之间相互依赖而又责任明确，在合作的过程中是忙而不乱。要想有效地开展合作学习，还要帮学生形成角色认知，让学生知道自己是谁，该干什么，这样既有利于促进学生合作意识的形成，又有利于合作工作的展开。
（二）明确目标
合作目标是进行小组合作的出发点和归宿。在每一次合作之前，小组成员必须明确将要完成什么样的任务，达到什么样的目标，这是进行有效合作的保障。这样在小组合作中，学生就会把合作的重点放在解决问题上，避免一些不必要的形式，减少合作学习的干扰和盲目。
（三）设计情境
在教学中，我们应尽量从实际的情境引入，问题由学生从实际的情境中发现而提出，这样才能真正有效地进行教学学习。教师根据不同的教学内容联系学生和教师的生活实际或生活中发生的热点问题，创设情境，引导学生去发现、去提问、去思考，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，从而达到有效地进行教学认知活动的目的。学生参与活动时能全身心地投入，有效地促进了合作学习，学生对规律有强烈的体验，教学效果很好。
（四）设计活动
教师对教学活动的精心设计是引发学生合作的内在需求，能否进行有效合作的关键。教师在设计教学活动时，既要考虑到学生原有的认知水平和思维特点，还要从学生的角度对学习中可能出现的情况作全面、准确的分析。学习的过程是“要我学”还是“我要学”，学生表现出两种完全不同的学习状态，合作学习也是如此。因此，精心设计能让学生产生合作需求的教学活动是进行有效合作的关键。当然，有效的合作，还必须考虑对合作团体的评价，合作学习倡导“人人进步”的教学理念。我们可以把教师对学生个体的评价改为学生互评、自评，从而引发学生更有力的合作行为，进行更有效的合作学习。
提高自身影响他人才是合作的真正目的，修养自身，触动他人，彼此相得益彰才是人类合作的精髓。在中学语文教学中，可以说是教无定法，但从学生的心理需求的角度出发，小组合作学习未尝不是一个值得我们每一位中学语文老师认真探索的话题。专家常说，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。我的合作学习及其评价的尝试还有很多问题有待探究和完善，怎样简化评价，怎样脱离分数等级而能达到更好的效果，值得我们所有教师长久地在实践中去思索。
（贵州省威宁县第九中学）