论文部分内容阅读
【摘要】作文教学是中学语文教学的重要教学目标之一，可如今的学生在作文时却不重视修改，也缺乏修改能力。因此，老师要有重点要有针对性地对学生进行修改方法指导，不仅要让学生会写作文，还应让他们会修改作文。我重点从以下三个方面对学生进行作文修改指导：1. 选材要个性化，体现真实、创新、典型、健康特点。作文精彩的部分就是我们写作时要选的材料，一定要体现自己的个性，需做到"文中有我之心，文中有我之思，文中有我之情"；2. 运用细节描写刻画人物形象。细节描写是指对人物的肖像、行动、语言、心理等细枝末节的描写，它着眼于细小，却是刻画人物形象、烘托文章主题的重要手段。所以，恰当运用细节描写，才会使文章独具魅力；3. 根据已有内容，采用最好的形式最好的表达中心。现在的中学生很喜欢用小标题式的结构样式写作文，把文章内容分为几个部分，每个部分拟制一个精妙的小标题的作文模式，老师强调应注意该中作文时应注意的详细事项。通过专题作文修改训练，使学生明确自己的作文好在哪里，差在何处，再次修改时，不会感到困难，修改后的作文变得更加生动，学生从中获得了成功的体验，激起他们对自己作文质量更高的要求，变要我修改魏我要修改。学生作文质量才会越来越好，越改越好，作文教学才会焕发生命的活力。
【关键词】中学生 作文 教学方法 指导
作文教学是现代语文教学的重头戏，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，可学生在作文中却不重视修改，也缺乏修改能力。在八年级的一次作文教学中，我让学生根据作文评语去修改作文，可第二天交上来的作文仅几篇达到要求，绝大部分学生的作文只是修改了一下错别字和标点符号，对评语中点出的文章内容的不足并未加以修改。问其原因，他们说通过看评语知道哪些地方欠妥，但就是不知如何去修改。面对这种情况，我反思到，做为一名语文教师，不仅要让学生会写作文，还应让他们会修改作文，此后，我有针对性地给学生上了几节专题作文修改课，效果很不错。
1. 选材要个性化--真实、创新、典型、健康
老一辈的教育家说："写作伴随着辛苦的提炼过程，是对生活的升华，只有删繁就简，去粗取精，再把精彩的部分加以渲染和烘托，才能成为可圈可点的艺术作品"。而精彩的部分就是我们写作时要选的材料，一定要体现自己的个性，需做到"文中有我之心，文中有我之思，文中有我之情"。
本班刘卓同学在他的作文《幸福，你感受到了吗？》一文中，举了这么两个事例：一个是下大雨时妈妈冒雨给他送伞，令他幸福；另一个是因为感冒不能上学，朋友为他补习功课而感到幸福。所举事例虽然切合中心，但太陈旧，早已被别人多次用过，不典型，缺乏创新。
在我上完选材要个性化这一专题作文修改课后，刘卓同学又将自己这篇文章进行了修改，以他上学期间拐脚后，妈妈背他上学为题材。如"早上，妈妈早早的起床，收拾完后，就背我上学，平地还好，陡坡和上下楼梯就不容易了，妈妈个子只比我高一点，上楼梯很吃力，可她每次都咬紧牙关，一步步向上挪，我搭在她脖子上的胳膊，都能感觉到她渗出的汗"。又如"又要让妈妈背着上楼梯了，我心中暗暗的为妈妈加油，突然我身上的书包变轻了，回头看看，原来是一位同学拿走了，他对妈妈说：'阿姨，我把他的书包拿上，就轻点'"。通过一幕幕感人的情景，生动展示了浓浓的母爱与友爱，正是自己的亲身经历和感受才写的如此真实，令人耳目一新，感动不已。
2. 运用细节描写刻画人物形象
细节描写是指对人物的肖像、行动、语言、心理等细枝末节的描写，它着眼于细小，却是刻画人物形象、烘托文章主题的重要手段。一个典型的细节描写，作用能超过一大片笼统的叙述，一篇文章就是通过真挚感人的细节去触动读者，感染读者。所以，恰当运用细节描写，才会使你的文章独具魅力。我以"运用细节描写刻画人物形象"为专题，上了一节作文修改课，以杨晶同学的《冰淇淋老师》为范文进行修改，文中有这样一个片段："这个老师好干练，好精神，不过这里面也透着一丝严厉。才上了两天的课，我们就彻彻底底的对老师的严厉给吓怕了，在他的课上，也不许说话，必须认真听讲，就这坚持了一学期，我们整天叫苦连天，这不正是巧克力冰淇凌吗？先苦后甜，带给人无限的遐想，让人愈发的喜爱"。显然这篇文章对"甜"这一细节描写把握不当，我先让学生找出需要修改的地方，然后让他们小组讨论，结合自身的经历，修改补充"甜"的内容，结果学生写的都很好。有的小组从神态、动作描写上表现"甜"：如"在学期末考试成绩排名中，我们班的数学成绩从原来的倒数第一名上升到倒数第二名，而我个人成绩也由原来的不及格提升到80多分，初听到这个喜人的消息，我们都不敢相信自己的耳朵，待到老师亲口的证实后，我们全班学生高兴地狂跳，相互拥抱，甚至有的学生流下了激动的泪水"；有的小组是从心理描写上表现"甜"：从不喜欢甚至有点讨厌数学到喜欢再到痴迷于数学；有的小组还运用了侧面描写，用父母、老师的赞扬来烘托自己数学成绩的提升等等。总之，通过这节有针对性的作文修改课，学生明白了运用细节描写刻画人物形象的重要性。课后，我又有针对性的让他们写了几篇相关作文，结果学生都能很好的运用细节描写刻画人物形象了。
3. 根据已有内容，采用最好的形式最好的表达中心
现在的中学生很喜欢用小标题式的结构样式写作文，把文章内容分为几个部分，每个部分拟制一个精妙的小标题，用这个小标题统领下文的内容，为下文的展开指明写作方向，这样结构文章，脉络清晰，一目了然，会使文章收到意想不到的效果。要使用好小标题，就应注意以下事项：
（1）使用结构相同或相似的段落，必须是三个或三个以上且有内在的联系。
（2）几个结构相同或相似的段落按一定的顺序加以排列，可按时间、可按空间；可并列、可递进；可横式、可纵式。
针对以上两点，我以"根据已有内容，采用最好的形式最好的表达中心"为主题，进行了一次修改训练，本班学生王蓉蓉的作文《什么是幸福》，就采用了小标题式的结构样式，将文章分为三个片段来诠释幸福。第一个片段写在妈妈的唠叨中感受到幸福；第二个片段写5·12大地震后我为灾区小朋友献爱心时获得幸福；第三个片段与好朋友一起寻找友谊之花感受到幸福。单独阅读三个片段，都能很好的表现文章中心，可按此顺序排列组合成文，却显得内容零乱，中心不突显。为什么会出现这种情况呢？主要是因为这三个片段没有按一定顺序加以排列。如将"发现听唠叨也是一种幸福放在第一片段；与好朋友一起寻找友谊之花放在第二片段；5·12地震后给灾区小朋友献爱心放在第三个片段。从开始的不懂幸福到能给予别人幸福，内容成递进关系，文章节奏感加强，条理性更好，更利于表达文章中心。
通过专题作文修改训练，学生明确自己的作文好在哪里，差在何处，自己再次修改时，不会感到困难，修改后的作文变得更加生动，学生从中获得了成功的体验，激起他们对自己作文质量更高的要求，变要我修改魏我要修改。学生作文质量才会越来越好，越改越好，作文教学才会焕发生命的活力。
参考文献
[1] 宋书婷. 《文章不厌千回改--中学生作文修改指导初探》《新课程学习（下）》 2012年08期.
[2] 李雪双.《如何点燃中学生写作的热情》《语文世界（教师之窗）》2009年Z2期.
[3] 王孝章.《学生修改作文能力的培养》《山西教育（教师教学）》2009年09期.
【关键词】中学生 作文 教学方法 指导
作文教学是现代语文教学的重头戏，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，可学生在作文中却不重视修改，也缺乏修改能力。在八年级的一次作文教学中，我让学生根据作文评语去修改作文，可第二天交上来的作文仅几篇达到要求，绝大部分学生的作文只是修改了一下错别字和标点符号，对评语中点出的文章内容的不足并未加以修改。问其原因，他们说通过看评语知道哪些地方欠妥，但就是不知如何去修改。面对这种情况，我反思到，做为一名语文教师，不仅要让学生会写作文，还应让他们会修改作文，此后，我有针对性地给学生上了几节专题作文修改课，效果很不错。
1. 选材要个性化--真实、创新、典型、健康
老一辈的教育家说："写作伴随着辛苦的提炼过程，是对生活的升华，只有删繁就简，去粗取精，再把精彩的部分加以渲染和烘托，才能成为可圈可点的艺术作品"。而精彩的部分就是我们写作时要选的材料，一定要体现自己的个性，需做到"文中有我之心，文中有我之思，文中有我之情"。
本班刘卓同学在他的作文《幸福，你感受到了吗？》一文中，举了这么两个事例：一个是下大雨时妈妈冒雨给他送伞，令他幸福；另一个是因为感冒不能上学，朋友为他补习功课而感到幸福。所举事例虽然切合中心，但太陈旧，早已被别人多次用过，不典型，缺乏创新。
在我上完选材要个性化这一专题作文修改课后，刘卓同学又将自己这篇文章进行了修改，以他上学期间拐脚后，妈妈背他上学为题材。如"早上，妈妈早早的起床，收拾完后，就背我上学，平地还好，陡坡和上下楼梯就不容易了，妈妈个子只比我高一点，上楼梯很吃力，可她每次都咬紧牙关，一步步向上挪，我搭在她脖子上的胳膊，都能感觉到她渗出的汗"。又如"又要让妈妈背着上楼梯了，我心中暗暗的为妈妈加油，突然我身上的书包变轻了，回头看看，原来是一位同学拿走了，他对妈妈说：'阿姨，我把他的书包拿上，就轻点'"。通过一幕幕感人的情景，生动展示了浓浓的母爱与友爱，正是自己的亲身经历和感受才写的如此真实，令人耳目一新，感动不已。
2. 运用细节描写刻画人物形象
细节描写是指对人物的肖像、行动、语言、心理等细枝末节的描写，它着眼于细小，却是刻画人物形象、烘托文章主题的重要手段。一个典型的细节描写，作用能超过一大片笼统的叙述，一篇文章就是通过真挚感人的细节去触动读者，感染读者。所以，恰当运用细节描写，才会使你的文章独具魅力。我以"运用细节描写刻画人物形象"为专题，上了一节作文修改课，以杨晶同学的《冰淇淋老师》为范文进行修改，文中有这样一个片段："这个老师好干练，好精神，不过这里面也透着一丝严厉。才上了两天的课，我们就彻彻底底的对老师的严厉给吓怕了，在他的课上，也不许说话，必须认真听讲，就这坚持了一学期，我们整天叫苦连天，这不正是巧克力冰淇凌吗？先苦后甜，带给人无限的遐想，让人愈发的喜爱"。显然这篇文章对"甜"这一细节描写把握不当，我先让学生找出需要修改的地方，然后让他们小组讨论，结合自身的经历，修改补充"甜"的内容，结果学生写的都很好。有的小组从神态、动作描写上表现"甜"：如"在学期末考试成绩排名中，我们班的数学成绩从原来的倒数第一名上升到倒数第二名，而我个人成绩也由原来的不及格提升到80多分，初听到这个喜人的消息，我们都不敢相信自己的耳朵，待到老师亲口的证实后，我们全班学生高兴地狂跳，相互拥抱，甚至有的学生流下了激动的泪水"；有的小组是从心理描写上表现"甜"：从不喜欢甚至有点讨厌数学到喜欢再到痴迷于数学；有的小组还运用了侧面描写，用父母、老师的赞扬来烘托自己数学成绩的提升等等。总之，通过这节有针对性的作文修改课，学生明白了运用细节描写刻画人物形象的重要性。课后，我又有针对性的让他们写了几篇相关作文，结果学生都能很好的运用细节描写刻画人物形象了。
3. 根据已有内容，采用最好的形式最好的表达中心
现在的中学生很喜欢用小标题式的结构样式写作文，把文章内容分为几个部分，每个部分拟制一个精妙的小标题，用这个小标题统领下文的内容，为下文的展开指明写作方向，这样结构文章，脉络清晰，一目了然，会使文章收到意想不到的效果。要使用好小标题，就应注意以下事项：
（1）使用结构相同或相似的段落，必须是三个或三个以上且有内在的联系。
（2）几个结构相同或相似的段落按一定的顺序加以排列，可按时间、可按空间；可并列、可递进；可横式、可纵式。
针对以上两点，我以"根据已有内容，采用最好的形式最好的表达中心"为主题，进行了一次修改训练，本班学生王蓉蓉的作文《什么是幸福》，就采用了小标题式的结构样式，将文章分为三个片段来诠释幸福。第一个片段写在妈妈的唠叨中感受到幸福；第二个片段写5·12大地震后我为灾区小朋友献爱心时获得幸福；第三个片段与好朋友一起寻找友谊之花感受到幸福。单独阅读三个片段，都能很好的表现文章中心，可按此顺序排列组合成文，却显得内容零乱，中心不突显。为什么会出现这种情况呢？主要是因为这三个片段没有按一定顺序加以排列。如将"发现听唠叨也是一种幸福放在第一片段；与好朋友一起寻找友谊之花放在第二片段；5·12地震后给灾区小朋友献爱心放在第三个片段。从开始的不懂幸福到能给予别人幸福，内容成递进关系，文章节奏感加强，条理性更好，更利于表达文章中心。
通过专题作文修改训练，学生明确自己的作文好在哪里，差在何处，自己再次修改时，不会感到困难，修改后的作文变得更加生动，学生从中获得了成功的体验，激起他们对自己作文质量更高的要求，变要我修改魏我要修改。学生作文质量才会越来越好，越改越好，作文教学才会焕发生命的活力。
参考文献
[1] 宋书婷. 《文章不厌千回改--中学生作文修改指导初探》《新课程学习（下）》 2012年08期.
[2] 李雪双.《如何点燃中学生写作的热情》《语文世界（教师之窗）》2009年Z2期.
[3] 王孝章.《学生修改作文能力的培养》《山西教育（教师教学）》2009年09期.