在2001年，颁发实施了新的中小学《英语课程标准》，它给我国的基础英语教学指明了方向。然而在我们的中小学教学过程中，依然重阅读写作，轻听力口语；重英语单词、词组、句型、具体语法知识的掌握，请学生综合运用语言能力的培养；重应试教育的训练，轻素质教育的培养；重教研理论的研讨，轻行动研究的落实，……诚然，通过我们广大英语教师的“苦教”，学生的“苦学”，我们的确培养出一批解题高手，他们的解题能力甚至使地道的老外也汗颜不止，但是在真实情境的语言交流环境中，这些所谓的“成功者”往往不能成功地表达出他们所希望表达的意思，有些甚至词不达意，当面对一些具体、鲜活的生活词汇时，竟露出一脸的茫然，听无所得。种种的这些现象，我们无法一一例举，但迫切的要求我们英语教师能够静下心来，冷静地进行思考课程理论于我们真正的日常教学实践之间有何真正的关系渊源，思考一下：随着新课程改革的启动，新课程标准和新教材的使用，作为一线的初中英语教师，我们的教育教学理念有没有得到更新，我们的教师角色有没有得到进一步的转换；我们的课堂教学模式有没有随之变化；我们的教学策略，教学过程有没有得到优化；我们的教学评价有没有形成体系等等。
　　为此，笔者对这些现象进行了以下几方面的思索探讨，以便与大家交流经验教训和心得体会。
　　一、践行新课程理念，注重提高教师自身素养
　　教育是崇高的社会公益事业，教师是锻造人类灵魂的工程师，教师综合素质的高低，直接关系到国家的兴衰和民族的复兴。因此，教师要加强自身的综合素养的提高，注重教育理论、专业知识的不断更新，做到终身学习，与时俱进。完成教书育人的各项任务。著名的教育家马卡连柯曾说过，“学生可以原谅教师严厉、刻板是指吹毛求疵，但是不能原谅他的不学无术。如果不能完善掌握自己的专业，就不能成为一个好教师。”随着社会的发展，人类的进步，科技的日新月异，时代对我们初中英语教师爷提出更高、更新的要求。过去的那种“要给学生一杯水，教师自己就要有一桶水”的观念，其实已经落后于时代社会发展的要求啦！因为随着素质教育的不断推向深入，新课程改革的理念不但要求我们初中英语教师首先得具备“精”“博”“深”的专业基础知识，而且还要成为善于培养学生的各项综合能力，陶冶学生的情操和人文素养，促进学生身心全面的发展，带领学生克服一切学习上的障碍，从胜利走向胜利的一个指引者。因此，初中英语教师要践行新课程课改理念，只有不断地充实自我，超越自我，实现自我，才能实现教育目的。
　　二、教师课堂教学应注重角色转换
　　世界多极化，经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。这一切都凸现了要提高国民素质，培养创新人才的重要性和紧迫性。因此，作为新时代的初中英语教师，面对前所未有的机遇和挑战，必须把传统的知识传授的维持性学习方式向自主学习型的创新性学习方式转变，教师的相应角色也必须有原来的以教师为主导的教学方式向以学生为主体的教学方式转变，教师仅是教育教学过程的指导者、组织者、参与者、写作者。在新课程改革的教育理念中，首先要求解放教师作为知识传授者的角色，而是以培养学生的综合能力，促进每个学生和谐健康发展为中心，也就是教师是学生发展的促进者。其次，要求教师能过根据学生的学习成绩确立自己的教学方式，学生是积极主动地进行学习而不是被动的接受知识，教师则是以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过自身的精心设计和营造有利于学生自主学习的环境和氛围，引导激发学生高效率、高质量地进行知识的探究学习。即教师是引导者。最后，教师不能以一个“老夫子”的形象出现在学生面前，须由一个“教书匠”向“研究者”转换。新课程课改理念认为教师不能仅仅按照参考书或正确答案把知识传授给学生就算完成任务，而是要根据教学需要，通过具体的理论学习来选择最适合学生主动发展的教学方法，走教师专业发展的道路，边研究边教学，与新课程共呼吸，共成长。
　　三、优化课堂教学，选择最佳课堂教学模式和教学策略
　　学校以教学位中心，而优化课堂教学是落实“以学生发展为本”的教学观念的关键，那种以“教师为中心”的教学已经无法时应新课程改革的需要。因此，要实现“以学生为本”的教学观，应注意对课堂教学进行优化，对不同的课型选择最佳的教学模式和教学策略。要符合下列的几点标准：激发学习兴趣，让学生向学；指导课前预习，让学生会学；指导课后探究，让学生善学；引导课上交流，让学生敢学；指导成果展示，让学生博学；实行形成的评价，让学生乐学。只有做到让学生主体参与，使学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观这三个方面协调和谐发展，才有利于实现新课程的教育教学目标，实现学生个体的自我发展与飞跃，实现学生综合素养的提高和人文情怀的培养与增强。
　　四、注重形成有效评价体系
　　教学评价就是以一定的方法、途径对教学计划、目标、活动过程和结果等相关问题的价值或特点做出判断的过程。在新课程可改理念中，则认为教学评价是评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程，教师要让学生学会评价，让他们看到自己的成绩和不足，有利于学生的身心发展。更需要让学生明白自我评价的重要意义，增强目标意识和进行学习过程的反思能力，通过自我分析、思考，有助于他们能够创造性地解决问题，培养公平公正，一切从实际出发的实事求是的态度等等。通过学生在自主学习过程中的表现，他们逐渐学会了自我分析、自我反思、自我评价、自我决策，他们呢一旦具备了这些能力就会进一步把学习过程引向深入，并获得成功。教学评价是完整教学过程中不可分割的一个组成部分，对提高课堂教学质量，推动教师发展有着巨大的作用。英语教师要准确的确定课堂教学评价，必须要遵循新课程的核心理念“以学生的发展为本”，注重学习状态和情感体验，注重尊重学生人格和个性，鼓励探究质疑，有利于培养学生的创新精神和实践能力。要坚持评教、评学相结合，因为教学的过程是师生互动、生生互动共同实现发展目标的一个过程，二者缺一不可。还要注意教学评价的方法应该采取形成性评价方式与终结性评价相结合的方式。形成性评价则是对学生在学习英语过程中表现出的兴趣、态度、参与教学活动程度，语言发展状态做出判断，对学习尝试做出肯定，达到促进学习积极性，同时帮助教师改进教学。终结性评价则是在传统教育教学中，教师也非常注重的考试结果。例如期中考试和期末考试等。当然，我们要关注终结性评价，更要关注形成性评价，使二者相辅相成，做到对学生的学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
　　总而言之，要想做好一个合格的初中英语教师，就必须在观念上实施策略上、具体实践中贯彻以人为本的新课程理念，重视学生的感受体验，主体性以及潜能的发挥，倡导实践、体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。同时也有助于教师的人生价值得以充分体现，个性得到张扬，生命也在英语教育教学过程中得到升华。
　　
　　参考文献：
　　[1]教育部《英语课程标准》北京示范大学出版社，2001年。
　　[2]教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2010年。
　　[3]《给英语教师的101条》
　　[4]王保全《高中英语自主学习与形成评价课堂教学模式研究》2008年，浙江大学附属中学。