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课堂教学属于教学实践的范畴，是一名教师教学理念的直接体现。根据多年教学的实践经验和对课堂教学模式的理解，我切实感受到让学生在学习的过程中成为快乐型学习者、自主型学习者、创造型学习者是极为重要的事情。在探究语文课堂教学的新模式上，有一些建议与大家共同商榷。
1.以学生自学开始
自学主要是学生在课前的预习，既是课堂教学的必经环节，也是学习新知识的准备。自学反映的是一个学生在学习中的地位问题，是指在一定的条件下，学生对自己的学习活动具有支配和控制的能力，表现在个人对自己行为的支配、调节和控制。学生在学习过程中的自学，表现的是在学习活动中的主人公意识，有明确的学习目标、自觉积极的学习态度，能够在教师的指导下独立探索新知。同时，自觉地把自己看作是受教育者，积极寻求学习的机会，最大程度发挥自己的学习潜能。自学能力的形成，对于每一个学生来说，都是一个漫长的过程。作为教育者，我们需要抓住每一节有限的时间自觉地、有意识地促进学生形成自学的能力。学生自学不仅是教学方法的一个组成部分，而且是教学的终极目的。教其实是为了不教，把自学引入课堂教学中，培养学生自学能力，这是让学生“学会学习”的必由之路。
预习也是一种新课学习前的准备，是在新知识和原有知识之间架设一座“知识桥梁”。当一个人对新知识有准备时，这样的学习才具有积极的意义。这种预习和准备包括：把与新课相关的旧知识进行回忆和接触，发现和强化。对必备的旧知识缺陷进行补救，对新知识进行初步理解，架起“认知桥梁”，以便从中提供信息和问题，培养学生主动搜集资料和选择阅读材料，包括培养学生的思考、推理、判断和探索研究的能力。
2.用学生质疑架桥
提出质疑是学生在自学的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。学习过程实质是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。一切学习必须有一个提出问题、解决问题的过程。宋代的朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。”这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，激活智慧的火花，在学生的思维能力和解决问题的能力之间架起桥梁，引发学生的学习兴趣和强烈的求知欲。
问题的提出是师生两方面的。一方面是由学生首先提出问题，在自学的基础上发现问题，提出质疑。这是应该有意识地指导和培养的良好习惯。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力……”另一方面则是教师精心设计带有关键性的问题，步步深入，循序渐进，强力突破，带动全局。问题要有很大的启发性和吸引力，能唤起学生的求知欲。如同食物的色、香、味，能引发人们食欲，又象货物外表的包装，可以招来顾客的购买。设计问题要有思维的深度和广度，要难易适中，能激起学生迎着问题而上的好奇心，使学生感到课文如同矿藏，需要不断开掘。
3.以共同解答升华
共同解答是学生对自己发现的问题，在教师的引导下共同讨论或辩论以至找到答案。
共同讨论既是一种师生双方的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主体，经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发散式的教学方法。讨论能最大程度地激发人的思维，同时，学生在讨论中集思广益，相互启发，实现信息反馈和交换，从而扩大学生的信息容量和思维容量。学生还可根据发言，对各种意见进行分析和比较，培养比较思维和评价思维。在共同讨论中，学生能发展即时反馈能力，敏捷的反应能力和口语表达的能力。讨论还能使学生的认识充分暴露，教师获得及时信息反馈，这样能增加教学的有效性和针对性。此外，讨论能使学生在课堂中注意力高度集中，思维活动异常活跃，学生兴趣盎然，提高课堂学习效率。
共同解答的关键在于问题的提出、展开和适时的作结。将学生在课堂上讨论或辨析的问题进行归纳，让学生有思考空间。学生在这种学习形式中使知识得到升华，提高了解决实际问题的能力。
4.用现代媒体拓展
随着教育改革的不断深入，过去在课堂上使用的黑板、挂图等辅助手段已远远不能满足高密度、快节奏的课堂教学要求了。投影、录音机、电视录像、计算机等辅助教学手段，以其自身的优势，在语文教学中发挥着重要的作用，对于培养学生的创造能力起着不可替代的作用。
爱因斯坦说过：“我认为，对一切来说，只有兴趣和热爱是最好的老师，它远远超过责任感。”影响教学目标实现的重要因素是学生学习的动机和兴趣。电教媒体以它独特的“魅力”将学生吸引住，为提高学生学习兴趣提供了全新的途径。它能把许多枯燥抽象的文章内容，以色彩斑斓的画面和逼真的音响效果，展示在学生面前，能对学生产生强大的吸引力，能激起学生强烈的探索精神和学习欲望，促使其创新思维上升为强烈的求知欲望，课堂教学效果显著。
发现探究新的教学环节，这是课堂教学模式发展的必需。教学内涵是多层次的，这也决定了课堂教学模式的多样性，因此，简单的几个步骤绝不能适应新的教学理念，广大教师只有从已有的教学经验中进行深入探讨，更多更灵活的教学模式才能精彩纷呈。
（杜晓平，河南南阳医学高等专科学校）
1.以学生自学开始
自学主要是学生在课前的预习，既是课堂教学的必经环节，也是学习新知识的准备。自学反映的是一个学生在学习中的地位问题，是指在一定的条件下，学生对自己的学习活动具有支配和控制的能力，表现在个人对自己行为的支配、调节和控制。学生在学习过程中的自学，表现的是在学习活动中的主人公意识，有明确的学习目标、自觉积极的学习态度，能够在教师的指导下独立探索新知。同时，自觉地把自己看作是受教育者，积极寻求学习的机会，最大程度发挥自己的学习潜能。自学能力的形成，对于每一个学生来说，都是一个漫长的过程。作为教育者，我们需要抓住每一节有限的时间自觉地、有意识地促进学生形成自学的能力。学生自学不仅是教学方法的一个组成部分，而且是教学的终极目的。教其实是为了不教，把自学引入课堂教学中，培养学生自学能力，这是让学生“学会学习”的必由之路。
预习也是一种新课学习前的准备，是在新知识和原有知识之间架设一座“知识桥梁”。当一个人对新知识有准备时，这样的学习才具有积极的意义。这种预习和准备包括：把与新课相关的旧知识进行回忆和接触，发现和强化。对必备的旧知识缺陷进行补救，对新知识进行初步理解，架起“认知桥梁”，以便从中提供信息和问题，培养学生主动搜集资料和选择阅读材料，包括培养学生的思考、推理、判断和探索研究的能力。
2.用学生质疑架桥
提出质疑是学生在自学的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。学习过程实质是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。一切学习必须有一个提出问题、解决问题的过程。宋代的朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。”这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，激活智慧的火花，在学生的思维能力和解决问题的能力之间架起桥梁，引发学生的学习兴趣和强烈的求知欲。
问题的提出是师生两方面的。一方面是由学生首先提出问题，在自学的基础上发现问题，提出质疑。这是应该有意识地指导和培养的良好习惯。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力……”另一方面则是教师精心设计带有关键性的问题，步步深入，循序渐进，强力突破，带动全局。问题要有很大的启发性和吸引力，能唤起学生的求知欲。如同食物的色、香、味，能引发人们食欲，又象货物外表的包装，可以招来顾客的购买。设计问题要有思维的深度和广度，要难易适中，能激起学生迎着问题而上的好奇心，使学生感到课文如同矿藏，需要不断开掘。
3.以共同解答升华
共同解答是学生对自己发现的问题，在教师的引导下共同讨论或辩论以至找到答案。
共同讨论既是一种师生双方的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主体，经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发散式的教学方法。讨论能最大程度地激发人的思维，同时，学生在讨论中集思广益，相互启发，实现信息反馈和交换，从而扩大学生的信息容量和思维容量。学生还可根据发言，对各种意见进行分析和比较，培养比较思维和评价思维。在共同讨论中，学生能发展即时反馈能力，敏捷的反应能力和口语表达的能力。讨论还能使学生的认识充分暴露，教师获得及时信息反馈，这样能增加教学的有效性和针对性。此外，讨论能使学生在课堂中注意力高度集中，思维活动异常活跃，学生兴趣盎然，提高课堂学习效率。
共同解答的关键在于问题的提出、展开和适时的作结。将学生在课堂上讨论或辨析的问题进行归纳，让学生有思考空间。学生在这种学习形式中使知识得到升华，提高了解决实际问题的能力。
4.用现代媒体拓展
随着教育改革的不断深入，过去在课堂上使用的黑板、挂图等辅助手段已远远不能满足高密度、快节奏的课堂教学要求了。投影、录音机、电视录像、计算机等辅助教学手段，以其自身的优势，在语文教学中发挥着重要的作用，对于培养学生的创造能力起着不可替代的作用。
爱因斯坦说过：“我认为，对一切来说，只有兴趣和热爱是最好的老师，它远远超过责任感。”影响教学目标实现的重要因素是学生学习的动机和兴趣。电教媒体以它独特的“魅力”将学生吸引住，为提高学生学习兴趣提供了全新的途径。它能把许多枯燥抽象的文章内容，以色彩斑斓的画面和逼真的音响效果，展示在学生面前，能对学生产生强大的吸引力，能激起学生强烈的探索精神和学习欲望，促使其创新思维上升为强烈的求知欲望，课堂教学效果显著。
发现探究新的教学环节，这是课堂教学模式发展的必需。教学内涵是多层次的，这也决定了课堂教学模式的多样性，因此，简单的几个步骤绝不能适应新的教学理念，广大教师只有从已有的教学经验中进行深入探讨，更多更灵活的教学模式才能精彩纷呈。
（杜晓平，河南南阳医学高等专科学校）