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摘 要： 小学科学充满了神秘、乐趣和多样化，这些优点恰好符合小学生的身心成长特点。然而，小学科学毕竟是科学类学科，这必将使小学科学具有深奥性、抽象性和前沿性特点，这与小学生思维能力还处于建构阶段不相适宜。将多媒体引入到小学科学教学活动中，它突破科学学科的界限，挖掘出小学科学与小学生学习和成长需求的契合点，从而进一步开发小学生的求知思维、充实小学生的知识结构、满足小学生的好奇心理，最终使小学科学学科优势彰显出来，提高小学生的综合学习能力和思维能力。
关键词： 多媒体 小学科学 教学活动 教学应用
小学科学是一门基础性科学课程，是一门与日常生活紧密相关联的学科。它侧重培养学生的探索精神，让学生在学习求知中激发对新事物的好奇心和兴趣；教材突破了传统的排版风格，以大量生动的图片分解和图文相结合进行知识灌输，从而使单调的科学知识变得鲜活起来。多媒体技术把图片、声音、视频、文字、色彩进行优化组合，给人的思维创造出更大的想象空间和思维探索的余地，从而激发学生对科学的强烈探知欲，提高他们学习科学的兴趣。
一、生动形象，激发学生学习欲望
具有活力、好奇心和求知欲是小学生的心理特性，基于小学生的这一成长特点，转变原有的教学方式，知识点与相应的声音和图片相融合，调动他们的学习主动性。例如《温度与温度计》这一教学活动中，教师先以视频的形式，把一碗水的变成冰、变成气体的两种现象播放出来，让小学生从水到冰、从水到气体两种对比现象中质疑，思索这两种现象的不同之处最大的秘密是什么？而后教师以引导式询问问题所在，再以动画片形式，以森林猫头鹰博士利用温度计测量温度，才知道水变成冰现象在零下温度，而水变成气体要100度以上的温度。通过多媒体教学工具的辅助，小学生学到了温度和温度计在现实生活中的应用，养成了爱问问题的好习惯。
二、与日常生活相衔接，激活课堂学习氛围
多媒体教学手段因为综合利用省、光、影等鲜活的素材，使得小学科学教学变成了魔法屋一般使人着迷。教师利用多媒体教学手段，把科学内容的知识具体生动地展示出来，使小学生参与到课堂教学中。例如：在进行小学六年级《杠杠的科学》这一教学活动时，教师利用多媒体信息平台，把大量的历史上伟大建筑项目取得的成就以数据形式在多媒体屏幕上展示出来，进而提出问题：“在没有机械化的今天，古人是如何以一己之力搬动巨石到高处的？”这就引起了小学生的兴趣，并急切地想得到答案。教师把握时机把杠杆的原理在大屏幕上通过图文详细讲解，让学生明白杠杆的原理。然后把自己制作的杠杆工具让学生亲身体验能够有效地省力搬动物品，学生积极踊跃地参加，通过亲身体验认识到了杠杆的科学性，并表示以后在实际生活中一定会积极运用杠杆解决搬运物体的难题。
三、模拟实验，传道解惑
物理学知识对于小学生来说，是非常抽象而有神秘的，但是在小学科学教学书中涉及众多物理方面的现象，如何让小学生明白物理现象，并对这些物理知识形成直观的认识。单靠小学科学上的文字描述显得无力，且并不能够开阔小学生的思维和视野，这就需要借助多媒体教学手段，把课本上静态性的图文以动态的形式进行模拟演化，这样小学生对这种现象就豁然开朗了。例如在《日食和月食》这一教学活动中，教材中的图形显得抽象难懂，教师利用多媒体三维动画的优势，把日食和月食形成的过程进行模拟，并详细地拆讲，让学生观察在日食和月食在没有形成之前，地球、月亮和太阳三个球体它们之间的位置，很快学生就发现了三者之间位置的变动是形成日食和月食的主要原因，也明白了没有什么天狗吞月的事实，那只是人们的一种猜想和解释而已，世界上的一切现象都可以用科学进行解释，这就潜在地培养了学生学好科学知识的决心。
四、模拟动画，化难为易
在小学科学教材中，由于小学科学是一门综合性的学科，它涉及天文地理物理化学生物等学科，对于小学生目前认知和知识结构来说，许多知识点对他们来说都是比较难懂的，单一靠教师的讲授，根本无法突破学科性的限制，拓宽小学生的视野，进而激发小学生的思维，让学生马上获得有效的资源对知识的难点进行化解。这就需要教师借助多媒体信息技术这个平台，利用图片、声音、视频、图像、颜色等多因素相结合的优势，从角度多维度地对知识点进行建构、讲述和分解，以便小学生从某一点找到解决问题的突破口，对知识点有一定程度的理解。例如：在进行《彩虹》这一教学活动时，课本教材内容中以光学和物理学的角度对彩虹的形成进行了详细的讲解，可是对于小学生的思维理解接受状态来说，一时难以接受和理解。教师就借助多媒体视频播放的功能，播放彩虹形成的科普教学动画，展示几种光汇聚在一起，再加上空气中的水汽因素，就形成彩虹了效应。这样的动画演示，一下子把综合性的知识难点化解得简单易懂，改变了小学生对科学的片面性认知，调动了小学生认真主动地学习科学知识。
五、结语
小学科学教学活动与其他学科教学活动相比，它内容丰富，与日常生活联系紧密，综合性强特点，多媒体信息技术引入到小学科学教学活动中，更加彰显了小学科学的特点，不仅转变了以往的教学方式，给课堂教学氛围注入了生機和活力，而且开阔了小学生的思维，拓展了小学生学习的视域，给小学生的感官带来了多重性的刺激，激发了小学生学习知识的兴趣，从而促使小学生自主地能动地学习。
参考文献：
[1]易卫忠.在科学教学中应用多媒体技术的时机[J].教师博览（科研版），2014，（2）：94.
[2]闵昌才.浅析小学科学教学中多媒体技术的应用[J].读写算（教育教学研究），2013，（44）：165-165.
关键词： 多媒体 小学科学 教学活动 教学应用
小学科学是一门基础性科学课程，是一门与日常生活紧密相关联的学科。它侧重培养学生的探索精神，让学生在学习求知中激发对新事物的好奇心和兴趣；教材突破了传统的排版风格，以大量生动的图片分解和图文相结合进行知识灌输，从而使单调的科学知识变得鲜活起来。多媒体技术把图片、声音、视频、文字、色彩进行优化组合，给人的思维创造出更大的想象空间和思维探索的余地，从而激发学生对科学的强烈探知欲，提高他们学习科学的兴趣。
一、生动形象，激发学生学习欲望
具有活力、好奇心和求知欲是小学生的心理特性，基于小学生的这一成长特点，转变原有的教学方式，知识点与相应的声音和图片相融合，调动他们的学习主动性。例如《温度与温度计》这一教学活动中，教师先以视频的形式，把一碗水的变成冰、变成气体的两种现象播放出来，让小学生从水到冰、从水到气体两种对比现象中质疑，思索这两种现象的不同之处最大的秘密是什么？而后教师以引导式询问问题所在，再以动画片形式，以森林猫头鹰博士利用温度计测量温度，才知道水变成冰现象在零下温度，而水变成气体要100度以上的温度。通过多媒体教学工具的辅助，小学生学到了温度和温度计在现实生活中的应用，养成了爱问问题的好习惯。
二、与日常生活相衔接，激活课堂学习氛围
多媒体教学手段因为综合利用省、光、影等鲜活的素材，使得小学科学教学变成了魔法屋一般使人着迷。教师利用多媒体教学手段，把科学内容的知识具体生动地展示出来，使小学生参与到课堂教学中。例如：在进行小学六年级《杠杠的科学》这一教学活动时，教师利用多媒体信息平台，把大量的历史上伟大建筑项目取得的成就以数据形式在多媒体屏幕上展示出来，进而提出问题：“在没有机械化的今天，古人是如何以一己之力搬动巨石到高处的？”这就引起了小学生的兴趣，并急切地想得到答案。教师把握时机把杠杆的原理在大屏幕上通过图文详细讲解，让学生明白杠杆的原理。然后把自己制作的杠杆工具让学生亲身体验能够有效地省力搬动物品，学生积极踊跃地参加，通过亲身体验认识到了杠杆的科学性，并表示以后在实际生活中一定会积极运用杠杆解决搬运物体的难题。
三、模拟实验，传道解惑
物理学知识对于小学生来说，是非常抽象而有神秘的，但是在小学科学教学书中涉及众多物理方面的现象，如何让小学生明白物理现象，并对这些物理知识形成直观的认识。单靠小学科学上的文字描述显得无力，且并不能够开阔小学生的思维和视野，这就需要借助多媒体教学手段，把课本上静态性的图文以动态的形式进行模拟演化，这样小学生对这种现象就豁然开朗了。例如在《日食和月食》这一教学活动中，教材中的图形显得抽象难懂，教师利用多媒体三维动画的优势，把日食和月食形成的过程进行模拟，并详细地拆讲，让学生观察在日食和月食在没有形成之前，地球、月亮和太阳三个球体它们之间的位置，很快学生就发现了三者之间位置的变动是形成日食和月食的主要原因，也明白了没有什么天狗吞月的事实，那只是人们的一种猜想和解释而已，世界上的一切现象都可以用科学进行解释，这就潜在地培养了学生学好科学知识的决心。
四、模拟动画，化难为易
在小学科学教材中，由于小学科学是一门综合性的学科，它涉及天文地理物理化学生物等学科，对于小学生目前认知和知识结构来说，许多知识点对他们来说都是比较难懂的，单一靠教师的讲授，根本无法突破学科性的限制，拓宽小学生的视野，进而激发小学生的思维，让学生马上获得有效的资源对知识的难点进行化解。这就需要教师借助多媒体信息技术这个平台，利用图片、声音、视频、图像、颜色等多因素相结合的优势，从角度多维度地对知识点进行建构、讲述和分解，以便小学生从某一点找到解决问题的突破口，对知识点有一定程度的理解。例如：在进行《彩虹》这一教学活动时，课本教材内容中以光学和物理学的角度对彩虹的形成进行了详细的讲解，可是对于小学生的思维理解接受状态来说，一时难以接受和理解。教师就借助多媒体视频播放的功能，播放彩虹形成的科普教学动画，展示几种光汇聚在一起，再加上空气中的水汽因素，就形成彩虹了效应。这样的动画演示，一下子把综合性的知识难点化解得简单易懂，改变了小学生对科学的片面性认知，调动了小学生认真主动地学习科学知识。
五、结语
小学科学教学活动与其他学科教学活动相比，它内容丰富，与日常生活联系紧密，综合性强特点，多媒体信息技术引入到小学科学教学活动中，更加彰显了小学科学的特点，不仅转变了以往的教学方式，给课堂教学氛围注入了生機和活力，而且开阔了小学生的思维，拓展了小学生学习的视域，给小学生的感官带来了多重性的刺激，激发了小学生学习知识的兴趣，从而促使小学生自主地能动地学习。
参考文献：
[1]易卫忠.在科学教学中应用多媒体技术的时机[J].教师博览（科研版），2014，（2）：94.
[2]闵昌才.浅析小学科学教学中多媒体技术的应用[J].读写算（教育教学研究），2013，（44）：165-165.