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摘要：新课标的深化实行要求将课堂教学活动聚焦到学生的“学”当中，这就需要教师对学生的学习方式进行优化与改进。而从当前实际的教学情况来看，深度学习逐渐成为学习理论中一个十分重要的概念。因此，本文将谈一谈应该怎样在高中物理教学中组织学生进行深度学习。
关键词：深度学习 高中物理 教学策略
深度学习是相对于传统的浅层学习而提出的一个概念，简单来说，它主要是指一种基于理解的学习。在深度学习当中，学生通常要进行自主性的知识理解与建构，并将其融入原有的认知结构当中，从而进一步完善学生的知识网络。不难理解，与传统的浅层学习相比，深度学习不但要求学生进行更加深入的知识理解，而且对于学生在学习活动中的自主性提出了更高的要求。因此，在高中物理教学中，教师应对深度学习的理念进行一定的研究，并利用更加恰当的方式组织开展深度学习，只有这样，才能优化学生的学习方式，从而促进学生学习质量的提升。
1.创设情境，激发学习热情
从相关教学理论来看，深度学习一个十分重要的表现，就是要求学生在学习活动中具有主动性，这也是学生进行知识构建的一个重要前提条件。因此，在组织高中物理教学时，教师首先需要思考的问题就是如何充分激发学生的学习动机。为此，教师可以结合具体的教学内容创设不同形式的教学情境，以此来优化课堂学习氛围，从而使学生感受到学习活动的乐趣，进而激发学生的学习热情。
如：在《理想气体的状态方程》这部分内容的教学中，为了充分激发学生的学习热情，我借助一个演示性的实验创设了教学情境。实验内容是：把在酒精中浸湿的棉花用火柴点燃，并将其投入事先准备好的空瓶子当中，然后，用剥了皮的煮鸡蛋堵住了瓶口，棉花熄灭并逐渐冷却之后，鸡蛋被吸入了瓶子当中。借助这个实验，很多学生都思考出现这种现象的原因是什么？最终，通过这种方式，使原本较为枯燥的课堂变得更加具有趣味性，从而激发了学生学习的主动性。
2.因材施教，组织分层教学
深度学习强调学习活动的个性化，也就是要求每个学生都能够在自己的基础之上进行深度学习。教师应该明白，在学生学习与成长过程中，会逐渐在各个方面产生较为显著的差异。因此，在教学过程中，教师应该充分了解和尊重学生的实际差异，并给学生提出差异化的学习要求，这样一来，可以使学习过程更加符合学生的实际特点，从而使每个学生都能够取得一定的发展与提升。
以《功》的相关内容为例。由于学生已经在初中阶段对相关知识有了一定的理解，于是我利用几分钟时间引导学生进行了知识回顾。通过这一过程，使基础较好的学生进一步梳理了知识体系，基础薄弱的学生也能够在一定程度上唤醒知识印象。而在引导学生自主探究做功的必要因素时，我给学生提出了三个不同难度的问题：（1）提起地上的水桶时，请问提力有没有做功？（2）一个人以同样的高度提着一桶水行走，请问提力有没有做功？（3）一个人以站立的状态提水桶，请问提力有没有做功？接着，我要求学生根据自己的理解水平對这三个问题进行了思考。而通过差异化的引导方式，使大部分学生都对相关问题有了比较准确的解答。
3.多元评价，优化学习效果
深度学习能力的发展是一个循序渐进的过程，作为一种高阶学习能力，对于学生具有较高的要求。因此，在漫长的培养过程中，教师应该充分发挥出教学评价对学生的引领作用。为此，教师应采用更加科学的评价原则，以此来使教学评价的积极作用充分发挥出来。
在组织教学活动时，我通常会采取以下几种教学评价措施：第一，自主性评价。深度学习是一种自我导向型的学习方式。因此，我通常会要求学生依据自己的学习计划、学习活动以及学习效果进行自我评价;第二，发展性评价。在发展性评价中，要遵循两个原则，一是发展性原则，这主要是指教学评价区别于传统的“甄别”、“选拔”等功能，二是全面性原则，评价过程中不能仅仅关注学生的知识掌握程度，更要重视学生在爱好、兴趣、意志等方面的实际表现。最终，通过这种评价模式，进一步优化了学生的学习效果。
4.积极联系，构建知识网络
在深度学习中，学生在自主探究活动中获取的知识通常是比较零散的。因此，在引导学生完成自主探究之后，教师应及时引导学生进行知识的梳理与总结，以此来构建完整的知识网络，这样一来，可以进一步深化学生对相关知识的理解。
引导学生完成《曲线运动》这一节的自主探究之后，我引导学生进行了梳理与归纳。在知识归纳中，我将这部分知识分为了两个部分：第一，曲线运动：（1）定义;（2）曲线运动的方向;（3）曲线运动的性质;（4）物体做曲线运动的条件;（5）曲线运动的分类;第二，运动的合成与分解：（1）运动的合成;（2）运动的分解;（3）合运动与分运动之间的关系;（4）运动的性质和轨迹。最终，通过知识网络的构建，使学生对这部分内容有了更加全面的理解。
总结来说，在当前的高中物理教学中，深度学习逐渐成为一种十分重要的学习活动组织形式。因此，教师应转变传统的教学理念与教学手段，以此来为深度学习的顺利开展创造良好的前提条件。
参考文献
[1]许强斌.借力深度学习激活高中物理课堂[J].数理化解题研究，2019，（24）：56-57.
[2]黄健.深度学习理念下高中物理教学方法研究[J].中外交流，2019，26（18）：176.
关键词：深度学习 高中物理 教学策略
深度学习是相对于传统的浅层学习而提出的一个概念，简单来说，它主要是指一种基于理解的学习。在深度学习当中，学生通常要进行自主性的知识理解与建构，并将其融入原有的认知结构当中，从而进一步完善学生的知识网络。不难理解，与传统的浅层学习相比，深度学习不但要求学生进行更加深入的知识理解，而且对于学生在学习活动中的自主性提出了更高的要求。因此，在高中物理教学中，教师应对深度学习的理念进行一定的研究，并利用更加恰当的方式组织开展深度学习，只有这样，才能优化学生的学习方式，从而促进学生学习质量的提升。
1.创设情境，激发学习热情
从相关教学理论来看，深度学习一个十分重要的表现，就是要求学生在学习活动中具有主动性，这也是学生进行知识构建的一个重要前提条件。因此，在组织高中物理教学时，教师首先需要思考的问题就是如何充分激发学生的学习动机。为此，教师可以结合具体的教学内容创设不同形式的教学情境，以此来优化课堂学习氛围，从而使学生感受到学习活动的乐趣，进而激发学生的学习热情。
如：在《理想气体的状态方程》这部分内容的教学中，为了充分激发学生的学习热情，我借助一个演示性的实验创设了教学情境。实验内容是：把在酒精中浸湿的棉花用火柴点燃，并将其投入事先准备好的空瓶子当中，然后，用剥了皮的煮鸡蛋堵住了瓶口，棉花熄灭并逐渐冷却之后，鸡蛋被吸入了瓶子当中。借助这个实验，很多学生都思考出现这种现象的原因是什么？最终，通过这种方式，使原本较为枯燥的课堂变得更加具有趣味性，从而激发了学生学习的主动性。
2.因材施教，组织分层教学
深度学习强调学习活动的个性化，也就是要求每个学生都能够在自己的基础之上进行深度学习。教师应该明白，在学生学习与成长过程中，会逐渐在各个方面产生较为显著的差异。因此，在教学过程中，教师应该充分了解和尊重学生的实际差异，并给学生提出差异化的学习要求，这样一来，可以使学习过程更加符合学生的实际特点，从而使每个学生都能够取得一定的发展与提升。
以《功》的相关内容为例。由于学生已经在初中阶段对相关知识有了一定的理解，于是我利用几分钟时间引导学生进行了知识回顾。通过这一过程，使基础较好的学生进一步梳理了知识体系，基础薄弱的学生也能够在一定程度上唤醒知识印象。而在引导学生自主探究做功的必要因素时，我给学生提出了三个不同难度的问题：（1）提起地上的水桶时，请问提力有没有做功？（2）一个人以同样的高度提着一桶水行走，请问提力有没有做功？（3）一个人以站立的状态提水桶，请问提力有没有做功？接着，我要求学生根据自己的理解水平對这三个问题进行了思考。而通过差异化的引导方式，使大部分学生都对相关问题有了比较准确的解答。
3.多元评价，优化学习效果
深度学习能力的发展是一个循序渐进的过程，作为一种高阶学习能力，对于学生具有较高的要求。因此，在漫长的培养过程中，教师应该充分发挥出教学评价对学生的引领作用。为此，教师应采用更加科学的评价原则，以此来使教学评价的积极作用充分发挥出来。
在组织教学活动时，我通常会采取以下几种教学评价措施：第一，自主性评价。深度学习是一种自我导向型的学习方式。因此，我通常会要求学生依据自己的学习计划、学习活动以及学习效果进行自我评价;第二，发展性评价。在发展性评价中，要遵循两个原则，一是发展性原则，这主要是指教学评价区别于传统的“甄别”、“选拔”等功能，二是全面性原则，评价过程中不能仅仅关注学生的知识掌握程度，更要重视学生在爱好、兴趣、意志等方面的实际表现。最终，通过这种评价模式，进一步优化了学生的学习效果。
4.积极联系，构建知识网络
在深度学习中，学生在自主探究活动中获取的知识通常是比较零散的。因此，在引导学生完成自主探究之后，教师应及时引导学生进行知识的梳理与总结，以此来构建完整的知识网络，这样一来，可以进一步深化学生对相关知识的理解。
引导学生完成《曲线运动》这一节的自主探究之后，我引导学生进行了梳理与归纳。在知识归纳中，我将这部分知识分为了两个部分：第一，曲线运动：（1）定义;（2）曲线运动的方向;（3）曲线运动的性质;（4）物体做曲线运动的条件;（5）曲线运动的分类;第二，运动的合成与分解：（1）运动的合成;（2）运动的分解;（3）合运动与分运动之间的关系;（4）运动的性质和轨迹。最终，通过知识网络的构建，使学生对这部分内容有了更加全面的理解。
总结来说，在当前的高中物理教学中，深度学习逐渐成为一种十分重要的学习活动组织形式。因此，教师应转变传统的教学理念与教学手段，以此来为深度学习的顺利开展创造良好的前提条件。
参考文献
[1]许强斌.借力深度学习激活高中物理课堂[J].数理化解题研究，2019，（24）：56-57.
[2]黄健.深度学习理念下高中物理教学方法研究[J].中外交流，2019，26（18）：176.