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摘要：当前，对于如何提升小学科学学习方法的研究受到了很多一线小学科学教师们的关注，小学科学记录本的应用是小学科学学习的重要方法，那么，应该如何优化当前小学科学记录本的应用呢？带着这一想法，笔者通过查阅相关资料，并结合当前小学科学教学实际出发，探索优化小学科学记录本的策略。
关键词：科学记录本；小学科学课程；科学能力
小学科学课程是一门难得的理论与实践并重的学科，虽然科学理论知识比较抽象，有些甚至是深奥难懂，但是通过实验或观察，能够帮助科学理论知识的理解，这其中科学的记录十分关键。尽管如此，但从教学实际情况来看，科学记录本并未充分发挥其应有作用，没有受到足够的重视，甚至是形同虚设，或遭到学生排斥。这一方面与学科特点有关，另一方面与学生的年龄特征与知识结构水平相关，因此，以科学记录本的目标内涵为导向，立足于学生的年龄特征与知识结构水平，设计与开发能够真正引导小学生科学学习兴趣、促进学生科学思维发展的科学记录本，提高其应用效率，对提升小学生科学学习成效有着积极的实践意义。
一、小学科学记录本的应用
（一）记录内容残缺不全
在小学科学教学中，教师会对科学记录本的使用有明确要求，尤其是在科学实验和科学观察方面。但是对小学生而言，从有趣的科学实验和科学观察中抽身抽身出来认真地做好科学记录，是件十分困难的事情。因此，在教学实践中，常常可以发现，一堂科学观察课或实验课过后，学生上得是兴趣勃勃，但是科学记录本上是一片空白，或只有寥寥数语。
（二）记录内容琐碎无重点
为了督促学生落实科学记录，不少教师会将其当成一项作业来布置，或者是把它作为学科成绩考核的一部分内容。这种做法虽然让科学记录本“动”了起来，但是也出现了一些学生重“量”不重“质”。表面上看，科学记录本被记载得满满当当，但杂乱无章，没有抓住科学实验或观察的重点，毫无章法可言。
（三）记录结果与真实情况不相符
当科学记录本与成绩挂钩，不少学生为了取得“高分”，便投机取巧，不是实践出真知，而是将理论套用在实践结果之上，哪怕实验或观察得出的是相反的结论，他们也照搬照套书本理论。这种做法，严重违背了科学精神，也失去了科學学习的基本意义。
二、建设科学记录本的目的与意义
科学记录既是小学科学学习的内容之一，又是学生发挥主观能动性理解科学、探索科学的有效工具。因此明确科学记录的目的与意义，能够帮助指导科学记录本的设计、开发与评价。
（一）培养学生的主动学习能力，为终身学习奠定良好基础
记录是自学能力的一种体现，随着年龄的增长，小学生的自学能力逐渐提升，主动学习的心理需求也随之增长。在这个阶段引入科学记录本，符合他们的身心发展规律，既能培养他们做笔记的良好学习习惯，又能促进主动学习能力的提升，为终身学习奠定坚定的基础。
（二）培养学生观察、搜集、处理信息的综合能力
科学记录本看似只是简单地将观察的内容记录下来，其实对于学习、观察、处理、综合信息的能力要求较高。如果没有提前预习，缺乏对理论知识的基本了解，学生很难抓住观察的重点。另外科学观察和科学实验的过程，是一个信息较为密集的过程，如何从中抓取重点，同时有条理地做好记录，是对学生综合学习能力的考验。
（三）培养学生正确的科学观
科学来源于不断的“试错”，历史上，没有哪一个完善的科学理论是一蹴而就的，都要经历研究者们的摸索得来。因此，尊重实践，敢于认“错”，真实地进行科学记录，才能培养小学生正确的科学观与价值观。
三、科学建设小学科学记录本
（一）基于课本，适当拓展记录内容
科学记录的主要目的是帮助学生记录在科学学习活动中的猜想、体会与感悟，构建清晰的科学分析过程。因此，记录只是一种学习方法，它必须围绕教学内容、实现科学探究目的这个中心而开展。因此，科学记录本或科学记录单的内容也不应该千篇一律，要根据教学内容灵活调整，同时还可以作为课堂知识的拓展与延伸。
另外，科学地设计记录单，能够引导学生的逻辑思维，帮助他们理清思绪、找准重点，培养学生观察、搜集、处理信息的综合能力。
（二）鼓励多样化记录
记录并非一定要局限于文字记录，事实在，在科学观察的研究中，通过图片等影像资料，更能体现观察的细微之处，展现观察成果，同时，也简化了记录步骤，降低了记录难度。对小学生而言，文字的运用、语言的组织能力还比较弱，单纯依赖于文字记录，难免出现错漏。因此，在教学实践中，应该鼓励学生应用多种记录方式来记录科学学习成果，包括文字、符号、图画、实物、照片、视频 资料、模型等。只要方法切实可行，能够展现他们科学探究的主要过程，都应该视作有效的记录方法。科学记录应该具有开放性，不应该局限于固有条框，不能成为制约小学生思维能力的枷锁。
（三）建立科学的评价方式
记录是思维的再现，是知识获得的证据，是评价的依据。给科学记录一个正确的位置，才能体现科学真正的价值。科学记录本的真正目的在于，通过记录的过程实现知识的理解与思维能力的培养，因此科学记录本只是学习的手段与方法，而非学习的目的与结果。教师应该对此有理性认知，不能只关注结果，忽略了学生科学探究的过程，对科学记录的评价应该建立在全过程的基础上，构建多元化的科学评价体系，而不能只关注记录本的结果或其语言表达，却忽略了学生科学研究的过程。另外，在对科学记录本的情况进行评价时，一定要特别关注内容的真实性。从小培养学生正确的科学观，对于他们的意义远胜于科学记录本身。
让学生经历科学，体验科学，理解科学，才是小学科学课程改革的主题。 记录是科学探究中不可或缺的、体现探究的痕迹记录。通过科学记录本，学生能够更加准确地把握科学学习和科学活动规律，也能促进他们观察、搜集、处理信息等综合能力的提升。
参考文献：
[1] 周小杭.小学科学记录本的设计与开发[J].小学科学（教师版），2018（06）.
[2] 刘金茹.谈如何建设小学科学高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2016（02）.
[3] 林旭辉，借图写意“画”繁为简——小学科学教学中“图式笔记”的类型及应用策略[J].教学月刊·小学版，2019（10）.
关键词：科学记录本；小学科学课程；科学能力
小学科学课程是一门难得的理论与实践并重的学科，虽然科学理论知识比较抽象，有些甚至是深奥难懂，但是通过实验或观察，能够帮助科学理论知识的理解，这其中科学的记录十分关键。尽管如此，但从教学实际情况来看，科学记录本并未充分发挥其应有作用，没有受到足够的重视，甚至是形同虚设，或遭到学生排斥。这一方面与学科特点有关，另一方面与学生的年龄特征与知识结构水平相关，因此，以科学记录本的目标内涵为导向，立足于学生的年龄特征与知识结构水平，设计与开发能够真正引导小学生科学学习兴趣、促进学生科学思维发展的科学记录本，提高其应用效率，对提升小学生科学学习成效有着积极的实践意义。
一、小学科学记录本的应用
（一）记录内容残缺不全
在小学科学教学中，教师会对科学记录本的使用有明确要求，尤其是在科学实验和科学观察方面。但是对小学生而言，从有趣的科学实验和科学观察中抽身抽身出来认真地做好科学记录，是件十分困难的事情。因此，在教学实践中，常常可以发现，一堂科学观察课或实验课过后，学生上得是兴趣勃勃，但是科学记录本上是一片空白，或只有寥寥数语。
（二）记录内容琐碎无重点
为了督促学生落实科学记录，不少教师会将其当成一项作业来布置，或者是把它作为学科成绩考核的一部分内容。这种做法虽然让科学记录本“动”了起来，但是也出现了一些学生重“量”不重“质”。表面上看，科学记录本被记载得满满当当，但杂乱无章，没有抓住科学实验或观察的重点，毫无章法可言。
（三）记录结果与真实情况不相符
当科学记录本与成绩挂钩，不少学生为了取得“高分”，便投机取巧，不是实践出真知，而是将理论套用在实践结果之上，哪怕实验或观察得出的是相反的结论，他们也照搬照套书本理论。这种做法，严重违背了科学精神，也失去了科學学习的基本意义。
二、建设科学记录本的目的与意义
科学记录既是小学科学学习的内容之一，又是学生发挥主观能动性理解科学、探索科学的有效工具。因此明确科学记录的目的与意义，能够帮助指导科学记录本的设计、开发与评价。
（一）培养学生的主动学习能力，为终身学习奠定良好基础
记录是自学能力的一种体现，随着年龄的增长，小学生的自学能力逐渐提升，主动学习的心理需求也随之增长。在这个阶段引入科学记录本，符合他们的身心发展规律，既能培养他们做笔记的良好学习习惯，又能促进主动学习能力的提升，为终身学习奠定坚定的基础。
（二）培养学生观察、搜集、处理信息的综合能力
科学记录本看似只是简单地将观察的内容记录下来，其实对于学习、观察、处理、综合信息的能力要求较高。如果没有提前预习，缺乏对理论知识的基本了解，学生很难抓住观察的重点。另外科学观察和科学实验的过程，是一个信息较为密集的过程，如何从中抓取重点，同时有条理地做好记录，是对学生综合学习能力的考验。
（三）培养学生正确的科学观
科学来源于不断的“试错”，历史上，没有哪一个完善的科学理论是一蹴而就的，都要经历研究者们的摸索得来。因此，尊重实践，敢于认“错”，真实地进行科学记录，才能培养小学生正确的科学观与价值观。
三、科学建设小学科学记录本
（一）基于课本，适当拓展记录内容
科学记录的主要目的是帮助学生记录在科学学习活动中的猜想、体会与感悟，构建清晰的科学分析过程。因此，记录只是一种学习方法，它必须围绕教学内容、实现科学探究目的这个中心而开展。因此，科学记录本或科学记录单的内容也不应该千篇一律，要根据教学内容灵活调整，同时还可以作为课堂知识的拓展与延伸。
另外，科学地设计记录单，能够引导学生的逻辑思维，帮助他们理清思绪、找准重点，培养学生观察、搜集、处理信息的综合能力。
（二）鼓励多样化记录
记录并非一定要局限于文字记录，事实在，在科学观察的研究中，通过图片等影像资料，更能体现观察的细微之处，展现观察成果，同时，也简化了记录步骤，降低了记录难度。对小学生而言，文字的运用、语言的组织能力还比较弱，单纯依赖于文字记录，难免出现错漏。因此，在教学实践中，应该鼓励学生应用多种记录方式来记录科学学习成果，包括文字、符号、图画、实物、照片、视频 资料、模型等。只要方法切实可行，能够展现他们科学探究的主要过程，都应该视作有效的记录方法。科学记录应该具有开放性，不应该局限于固有条框，不能成为制约小学生思维能力的枷锁。
（三）建立科学的评价方式
记录是思维的再现，是知识获得的证据，是评价的依据。给科学记录一个正确的位置，才能体现科学真正的价值。科学记录本的真正目的在于，通过记录的过程实现知识的理解与思维能力的培养，因此科学记录本只是学习的手段与方法，而非学习的目的与结果。教师应该对此有理性认知，不能只关注结果，忽略了学生科学探究的过程，对科学记录的评价应该建立在全过程的基础上，构建多元化的科学评价体系，而不能只关注记录本的结果或其语言表达，却忽略了学生科学研究的过程。另外，在对科学记录本的情况进行评价时，一定要特别关注内容的真实性。从小培养学生正确的科学观，对于他们的意义远胜于科学记录本身。
让学生经历科学，体验科学，理解科学，才是小学科学课程改革的主题。 记录是科学探究中不可或缺的、体现探究的痕迹记录。通过科学记录本，学生能够更加准确地把握科学学习和科学活动规律，也能促进他们观察、搜集、处理信息等综合能力的提升。
参考文献：
[1] 周小杭.小学科学记录本的设计与开发[J].小学科学（教师版），2018（06）.
[2] 刘金茹.谈如何建设小学科学高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2016（02）.
[3] 林旭辉，借图写意“画”繁为简——小学科学教学中“图式笔记”的类型及应用策略[J].教学月刊·小学版，2019（10）.