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一、 知识类图画书的特点及价值
（一）知识类读本的特点
1.读本内容：包含自然和社会的真实信息。
2. 读本结构：清晰明确，一般以知识和方法的罗列、比较居多。
3. 读本语言：以说明性文字为主，生词和专用词汇较多。
4.读本图画：以写实为主，紧密围绕一个主题的相关知识和信息。
（二）知识类读本的价值
1.科学知识经验的获得，为儿童提供关于自然和人类社会的科学知识、方法。
2.阅读理解能力的提升，这也是所有类型读本的共同价值。
3.科学学业的渗透，是科学学习的经验，可以用观察、比较、排列、分类、推理、探究的方法在阅读中渗透，提供一些间接经验。同时发展幼儿的思维能力，包括抽象元素，如科学词汇（概念）、事实性知识“什么是什么”与“什么不是什么”（判断）以及简单的推理，通过预期、假设、质疑、反思几个环节，能够极好地锻炼幼儿的思维能力和科学学习的能力。
4.学业语言的学习，学业语言是知识类读本特有的，与故事、诗歌、散文不一样，儿童在语言运用的敏感期，对词汇的语言学习使用的多样性要求较高。学业语言帮助我们感受句式、说明性的表达方式，有条理讲述以及科学概念和專业词汇的获得。为早期做入学准备起到作用。
二、 知识类图画书分析的研究
分析是策略的前提，分析要关注几个维度：
一是把握不同类型图画书的特点和该类图画书特定价值确定核
心经验的落点进行分析。如：知识类图画书中概念的获得以及学业语言的了解。
二是图画书分析不只是分析书中的画面、语言、深层次概念还
要结合活动设计以及教学指导策略进行分析。
三是图画书分析是老师在教学活动前做的准备，在分析后要不断结合教学过程中幼儿的反应和关注调整自己的分析，进行与幼儿反馈结合的二度分析。
三、 知识类图画书的分类
我们为了更好的对知识类图画书进行分析以及制定较为科学合理的指导策略，我们把知识类图画书进行了细致的分类，从而制定更为准确的指导策略。一是科学观察类，二是说明操作类，三是概念学习类，四是常识认知类，如《昆虫躲猫猫》、《小燕子和他的朋友》很多习性的认知，需要大量的知识经验储备和理解，强调知识的架构以及学业语言的理解，强调逻辑思维的提升，在这些各方面可以倾斜指导。
四、 知识类图画书指导策略的研究
第一，不同类别的只是类图画书采用不同方式进行活动，侧重不同的科学知识图书书的核心经验.不一定一本书要包罗万象，针对种类进行侧重指导。有的强调观察、对比以及科学的语言学习。概念学习类，强调概念的了解等。
第二，知识类图画书指导策略
（一）集体阅读
1.完整阅读
不是指单一的读，而是在朗读的过程中能和老师产生良好的互动，而老师的回答要尽量使用比较准确的说明性语言，这就要求老师前期知识储备足够。可以分为a.教师导读b.师生共读c.幼儿自读d.同伴伴读
2.分段阅读结合重点阅读
分解图画书内容，减少或忽略图书中的部分信息，让活动设计重点突出。可以选择性地阅读，可以只读我们需要的那部分或感兴趣的内容，当读到某页时可以停下来： “这是什么意思呀？理解不了，得倒过去再看看。”通过示范让孩子自己监测自己是否理解了书中的内容。
在分段阅读或者重点阅读时还可以采用遮挡、阶段图片、对照相应资料等方式。
（二）自主阅读
1.用更加开放的问题激发幼儿的思考和讨论。
（1）寻找答案，老师提问，让幼儿在书中找答案。
（2）验证答案，孩子们说出答案，在书中验证答案是否准确。
（3）寻找理论支持
2.小书完整阅读
（三）辅助阅读
1.激发幼儿兴趣，帮助获取知识和经验
（1）提供适宜的音乐或视频，增添阅读的美感和趣味。
添加一些适宜的音乐或视频，让阅读过程成为幼儿感受美、体验美的认知之旅。
（2）游戏策略的运用
可以尝试使用音乐律动游戏参与、操作游戏、猜谜游戏、接龙游戏等
2.增加感知、操作的环节，激发探索兴趣。
（1）观察
a.实物情景观察
在真实情境中使用知识类读本。比如在《小燕子和他的朋友》教学中我们把真实的鹦鹉拿到班级中，幼儿对鹦鹉产生兴趣和问题，鼓励他们在书中寻找答案，并学习书中对鹦鹉的描述。
b.图片细致观察
指认、粘贴在教学中可以就说明性的书面语言以及科学性词汇进行重点感知。可以通过图片的趣味的指认、粘贴等方式帮助幼儿重点关注与感知，从而掌握科学、准确的学业语言。
（2）操作
运用观察、比较、排列、推理、验证等探究的方法在阅读中渗透
3.结合幼儿已有经验，运用问题驱动的方式，引导幼儿思考推理（追问、反问、带问题阅读、留下悬念等）
如在《小燕子和他的朋友》 “要是鹈鹕的嘴长的像钳子一样会怎样？”支个问题引发幼儿强烈的兴趣和积极的讨论。”
4.同一主题的故事书和知识书相结合
故事书可以激发幼儿对这种事物的兴趣，和知识类书中真实的东西进行对比，看看这种动物怎样看东西？吃什么？什么颜色？等等。一页一页查看书上的信息，寻找答案，这个过程中幼儿肯定是在用说明性语言向老师和同伴解释、介绍自己所知道的知识。
5.谈话和讲述
提供多种多样的讲述机会。使用书中的重要词汇与句型与孩子交流读本内容。注重谈话和讲述活动的设计，鼓励孩子使用客观的、陈述式的语言表达自己的想法。
知识类图画书中的图画信息常常能够引发儿童自发性的讨论，这些讨论往往能令儿童将图画书中的知识和日常生活经验相联系。教师应顺应幼儿的发现与探讨，启发儿童与他人分享自己的想法，促进其语言和逻辑思维能力的发展。
总之，知识类图画书的读本分析和系列阅读活动设计与实施是基于幼儿阅读学习核心经验的基础之上进行的，在我们深度聚焦后，对知识类图画书的阅读有了一定的了解，我们还要将其经验扩展到其他类型图画书中。
（一）知识类读本的特点
1.读本内容：包含自然和社会的真实信息。
2. 读本结构：清晰明确，一般以知识和方法的罗列、比较居多。
3. 读本语言：以说明性文字为主，生词和专用词汇较多。
4.读本图画：以写实为主，紧密围绕一个主题的相关知识和信息。
（二）知识类读本的价值
1.科学知识经验的获得，为儿童提供关于自然和人类社会的科学知识、方法。
2.阅读理解能力的提升，这也是所有类型读本的共同价值。
3.科学学业的渗透，是科学学习的经验，可以用观察、比较、排列、分类、推理、探究的方法在阅读中渗透，提供一些间接经验。同时发展幼儿的思维能力，包括抽象元素，如科学词汇（概念）、事实性知识“什么是什么”与“什么不是什么”（判断）以及简单的推理，通过预期、假设、质疑、反思几个环节，能够极好地锻炼幼儿的思维能力和科学学习的能力。
4.学业语言的学习，学业语言是知识类读本特有的，与故事、诗歌、散文不一样，儿童在语言运用的敏感期，对词汇的语言学习使用的多样性要求较高。学业语言帮助我们感受句式、说明性的表达方式，有条理讲述以及科学概念和專业词汇的获得。为早期做入学准备起到作用。
二、 知识类图画书分析的研究
分析是策略的前提，分析要关注几个维度：
一是把握不同类型图画书的特点和该类图画书特定价值确定核
心经验的落点进行分析。如：知识类图画书中概念的获得以及学业语言的了解。
二是图画书分析不只是分析书中的画面、语言、深层次概念还
要结合活动设计以及教学指导策略进行分析。
三是图画书分析是老师在教学活动前做的准备，在分析后要不断结合教学过程中幼儿的反应和关注调整自己的分析，进行与幼儿反馈结合的二度分析。
三、 知识类图画书的分类
我们为了更好的对知识类图画书进行分析以及制定较为科学合理的指导策略，我们把知识类图画书进行了细致的分类，从而制定更为准确的指导策略。一是科学观察类，二是说明操作类，三是概念学习类，四是常识认知类，如《昆虫躲猫猫》、《小燕子和他的朋友》很多习性的认知，需要大量的知识经验储备和理解，强调知识的架构以及学业语言的理解，强调逻辑思维的提升，在这些各方面可以倾斜指导。
四、 知识类图画书指导策略的研究
第一，不同类别的只是类图画书采用不同方式进行活动，侧重不同的科学知识图书书的核心经验.不一定一本书要包罗万象，针对种类进行侧重指导。有的强调观察、对比以及科学的语言学习。概念学习类，强调概念的了解等。
第二，知识类图画书指导策略
（一）集体阅读
1.完整阅读
不是指单一的读，而是在朗读的过程中能和老师产生良好的互动，而老师的回答要尽量使用比较准确的说明性语言，这就要求老师前期知识储备足够。可以分为a.教师导读b.师生共读c.幼儿自读d.同伴伴读
2.分段阅读结合重点阅读
分解图画书内容，减少或忽略图书中的部分信息，让活动设计重点突出。可以选择性地阅读，可以只读我们需要的那部分或感兴趣的内容，当读到某页时可以停下来： “这是什么意思呀？理解不了，得倒过去再看看。”通过示范让孩子自己监测自己是否理解了书中的内容。
在分段阅读或者重点阅读时还可以采用遮挡、阶段图片、对照相应资料等方式。
（二）自主阅读
1.用更加开放的问题激发幼儿的思考和讨论。
（1）寻找答案，老师提问，让幼儿在书中找答案。
（2）验证答案，孩子们说出答案，在书中验证答案是否准确。
（3）寻找理论支持
2.小书完整阅读
（三）辅助阅读
1.激发幼儿兴趣，帮助获取知识和经验
（1）提供适宜的音乐或视频，增添阅读的美感和趣味。
添加一些适宜的音乐或视频，让阅读过程成为幼儿感受美、体验美的认知之旅。
（2）游戏策略的运用
可以尝试使用音乐律动游戏参与、操作游戏、猜谜游戏、接龙游戏等
2.增加感知、操作的环节，激发探索兴趣。
（1）观察
a.实物情景观察
在真实情境中使用知识类读本。比如在《小燕子和他的朋友》教学中我们把真实的鹦鹉拿到班级中，幼儿对鹦鹉产生兴趣和问题，鼓励他们在书中寻找答案，并学习书中对鹦鹉的描述。
b.图片细致观察
指认、粘贴在教学中可以就说明性的书面语言以及科学性词汇进行重点感知。可以通过图片的趣味的指认、粘贴等方式帮助幼儿重点关注与感知，从而掌握科学、准确的学业语言。
（2）操作
运用观察、比较、排列、推理、验证等探究的方法在阅读中渗透
3.结合幼儿已有经验，运用问题驱动的方式，引导幼儿思考推理（追问、反问、带问题阅读、留下悬念等）
如在《小燕子和他的朋友》 “要是鹈鹕的嘴长的像钳子一样会怎样？”支个问题引发幼儿强烈的兴趣和积极的讨论。”
4.同一主题的故事书和知识书相结合
故事书可以激发幼儿对这种事物的兴趣，和知识类书中真实的东西进行对比，看看这种动物怎样看东西？吃什么？什么颜色？等等。一页一页查看书上的信息，寻找答案，这个过程中幼儿肯定是在用说明性语言向老师和同伴解释、介绍自己所知道的知识。
5.谈话和讲述
提供多种多样的讲述机会。使用书中的重要词汇与句型与孩子交流读本内容。注重谈话和讲述活动的设计，鼓励孩子使用客观的、陈述式的语言表达自己的想法。
知识类图画书中的图画信息常常能够引发儿童自发性的讨论，这些讨论往往能令儿童将图画书中的知识和日常生活经验相联系。教师应顺应幼儿的发现与探讨，启发儿童与他人分享自己的想法，促进其语言和逻辑思维能力的发展。
总之，知识类图画书的读本分析和系列阅读活动设计与实施是基于幼儿阅读学习核心经验的基础之上进行的，在我们深度聚焦后，对知识类图画书的阅读有了一定的了解，我们还要将其经验扩展到其他类型图画书中。