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现代教育是培养创新人才的摇篮。现代教育理念认为：民主、平等、宽松、和谐、愉悦的教学氛围能够使学生产生自觉参与的欲望，无所顾忌充分表达自己的创意。要营造这种气氛，让学生会提问和质疑是一种良好的教育手段和方法。
古人云：“疑是思之始，学之端。”“于不疑处有疑，方是进矣。”“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”著名科学家李政道也说：“要学问，先学‘问’，不学‘问’，非学问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。教师如何培养学生的质疑能力呢？
一、营造轻松自由的气氛，培养学生敢于质疑的习惯
少成苦天性，习惯成自然。可见，良好的学习习惯对学生是多么重要了。在现代教学中，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。首先，我们教师要转变传统的教师功能观，教师的角色要从信息和知识的传播者变为学生学习的促进者和辅导者，变知识的传导者为教师活动的组织者，参与者。其次，教师要走下“教坛”，与学生在民主、平等的氛围中交流意见，共同探讨科学文化知识。
二、创设疑惑情景，激发学生质疑兴趣
兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。例如：在学习“比的意义”中，可以先让学生查一下字典，看看“比”有几种解释，结合课本内容，我们要学的是哪一种，这样学生的 质疑兴趣就激发起来了
三、留下充足的思考时空，引导学生学会质疑
“问”，源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。例如：在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，给学生提供了一元的硬币、象棋子、在纸片上画出的圆、细绳和直尺等材料。让学生想办法测量它们的周长。（给学生留了三分钟的时间思考）学生想了一会，学生自言自语地说：“用什么方法测周长？用什么工具呢？”当学生用细绳测量画在纸上的圆的周长时，感到不方便，学生便疑问顿生：“是否还有其它方法测量圆的周长呢？怎么测呢？”学生就会自成小组共同讨论，共同探讨解决问题的方法。这时教师适当地进行点拨，问题就会迎刃而解。学生学得高兴，教师也轻松了许多。
四、因人而异，培养学生独立质疑能力
“问”，因人而异。由于学生认识结果、思维方式、学习风格的差异，他们在学习过程中遇到的困惑与不解也不尽相同。因此，在教学过程中，教师要正确对待个体差异，不要随便扼杀学生的质疑，尽管提的问题是不太符合实际的，而是要鼓励学生发现问题，因人而异地引导学生大胆质疑，逐步形成多思善问的习惯，以此培养学生独立质疑的能力。创设小组合作学习情景，意在充分利用学生的个体差异，以此培养学生互相提问的主动性、流畅性、有序性，促进学生独立质疑能力的提高。让学生在无疑中挖掘可疑之处，对已有的结论行进质疑，大胆发表自己的见解，促进学生的主动提问能力的发展。
五、创设互动情景，培养学生共同质疑的能力
“问”，表于言。无论哪种形式的提问，都是某一命题的疑问形式，对小学生来说，还存在着语言表述障碍。创设小组互动情景，意在消除这种障碍。在小组合作学习中，既提倡独立思考提出问题，也提倡小组合作提出问题，以此培养学生合作意识和共同质疑的能力。如在学习“比的认识”后，教师出这样一道题：中国足球队和香港足球队在一次友谊赛中的比分为1﹕0。 让学生判断它的正误。学生通过质疑、判断，既巩固了对“比的意义”的理解，又提高了对事物的正确认识。
六、创设反思情景，培养学生自我质疑能力
“问”，终于省。兒童学习的过程是个体在充分交流与共享中生成、修改的“再创造”过程。它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。因此，反思不仅是一种良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。创设反思情景，旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力。例如：在巩固练习结束后，以学生自问作为结尾。问：“我今天学习了什么？”“懂得了什么？”“还有什么没有弄懂？”“学习了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”这样，学生经过自我质疑，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。
爱恩思坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要！在课堂教学中，教师要尽量营造一种民主、和谐气氛、留下自由思考时空、创设各种情境，因人而异地鼓励和引导学生质疑，促进学生质疑能力的发展，逐步养成多思善问的习惯。给学生一片再疑的蓝天使学生的问题意识的显现与发展获得环境的支持与肯定，从而培养学生的探索精神与创新能力。
古人云：“疑是思之始，学之端。”“于不疑处有疑，方是进矣。”“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”著名科学家李政道也说：“要学问，先学‘问’，不学‘问’，非学问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。教师如何培养学生的质疑能力呢？
一、营造轻松自由的气氛，培养学生敢于质疑的习惯
少成苦天性，习惯成自然。可见，良好的学习习惯对学生是多么重要了。在现代教学中，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。首先，我们教师要转变传统的教师功能观，教师的角色要从信息和知识的传播者变为学生学习的促进者和辅导者，变知识的传导者为教师活动的组织者，参与者。其次，教师要走下“教坛”，与学生在民主、平等的氛围中交流意见，共同探讨科学文化知识。
二、创设疑惑情景，激发学生质疑兴趣
兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。例如：在学习“比的意义”中，可以先让学生查一下字典，看看“比”有几种解释，结合课本内容，我们要学的是哪一种，这样学生的 质疑兴趣就激发起来了
三、留下充足的思考时空，引导学生学会质疑
“问”，源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。例如：在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，给学生提供了一元的硬币、象棋子、在纸片上画出的圆、细绳和直尺等材料。让学生想办法测量它们的周长。（给学生留了三分钟的时间思考）学生想了一会，学生自言自语地说：“用什么方法测周长？用什么工具呢？”当学生用细绳测量画在纸上的圆的周长时，感到不方便，学生便疑问顿生：“是否还有其它方法测量圆的周长呢？怎么测呢？”学生就会自成小组共同讨论，共同探讨解决问题的方法。这时教师适当地进行点拨，问题就会迎刃而解。学生学得高兴，教师也轻松了许多。
四、因人而异，培养学生独立质疑能力
“问”，因人而异。由于学生认识结果、思维方式、学习风格的差异，他们在学习过程中遇到的困惑与不解也不尽相同。因此，在教学过程中，教师要正确对待个体差异，不要随便扼杀学生的质疑，尽管提的问题是不太符合实际的，而是要鼓励学生发现问题，因人而异地引导学生大胆质疑，逐步形成多思善问的习惯，以此培养学生独立质疑的能力。创设小组合作学习情景，意在充分利用学生的个体差异，以此培养学生互相提问的主动性、流畅性、有序性，促进学生独立质疑能力的提高。让学生在无疑中挖掘可疑之处，对已有的结论行进质疑，大胆发表自己的见解，促进学生的主动提问能力的发展。
五、创设互动情景，培养学生共同质疑的能力
“问”，表于言。无论哪种形式的提问，都是某一命题的疑问形式，对小学生来说，还存在着语言表述障碍。创设小组互动情景，意在消除这种障碍。在小组合作学习中，既提倡独立思考提出问题，也提倡小组合作提出问题，以此培养学生合作意识和共同质疑的能力。如在学习“比的认识”后，教师出这样一道题：中国足球队和香港足球队在一次友谊赛中的比分为1﹕0。 让学生判断它的正误。学生通过质疑、判断，既巩固了对“比的意义”的理解，又提高了对事物的正确认识。
六、创设反思情景，培养学生自我质疑能力
“问”，终于省。兒童学习的过程是个体在充分交流与共享中生成、修改的“再创造”过程。它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。因此，反思不仅是一种良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。创设反思情景，旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力。例如：在巩固练习结束后，以学生自问作为结尾。问：“我今天学习了什么？”“懂得了什么？”“还有什么没有弄懂？”“学习了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”这样，学生经过自我质疑，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。
爱恩思坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要！在课堂教学中，教师要尽量营造一种民主、和谐气氛、留下自由思考时空、创设各种情境，因人而异地鼓励和引导学生质疑，促进学生质疑能力的发展，逐步养成多思善问的习惯。给学生一片再疑的蓝天使学生的问题意识的显现与发展获得环境的支持与肯定，从而培养学生的探索精神与创新能力。