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【摘 要】在高中语文教学中，教师应当按照美学教育规律，指导学生到文学作品中去感受美、判断美、创造美，不断提高鉴赏能力，从而树立起正确的审美观、人生观。
【关键词】高中语文 审美教育 语文素养
别林斯基说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。在现行高中语文教材中，散文、诗歌、小说、戏剧等文学作品占大多数，它们是文学艺术宝库中的珍品佳作。即使是议论文、说明文，也多是思想性、艺术性较强的上乘之作。这些都是对学生进行审美教育的极好教材，语文教学中的美育过程是学生对作品所创造的艺术形象、艺术意境进行感受、体验、领悟、理解、玩味，得到赏心悦目，怡情养性的审美享受和思想认识、道德情操等方面教益的过程。语文教师在按照教学规律组织教学的同时，也应注意将美学教育规律渗透其中，指导学生去感受美、判断美、创造美，不断提高鉴赏能力，从而树立起正确的审美观、人生观，热爱美好的生活，创造美好的生活。
高中语文课程肩负着审美教育的使命，肯定了语文审美教育作为素质教育的一部分的重要地位。高中语文教学的审美教育始终贯穿于语文教学的整个体系之中，是一种潜移默化的熏陶过程，是语文素养整体形成和协调发展的重要因素之一。
首先要在高中语文教学的情感体验中开展审美教育。语文是最富有人性美和人情美的学科，语文课首要是把学生培养成为情感丰富的人，而情感本是美感的重要因素，因而情感体验中的审美教育实际上是增强学生的审美感知能力。教学中又如何才能出情感呢？其一，教师的备课要备出情感，即要找出教材的情感点。语文课中的所有课文都渗透着作者的喜怒哀乐和爱憎，不仅文学作品，其它一些非文学作品也概莫能外，找准情感点是教出情感的基础。其二，教师要用整个身心去体验课文的情感.只有教师自己被课文的情感所感动，他才能在教学中去感动学生。其三，我们要摸清学生的情感点。在教学过程中只有教材的情感点、老师的情感点和学生的情感点之间架起一条通畅的桥梁，三者达成共鸣，才能形成一种情感的高峰体验。这种情感体验具有一种“净化”功能，它能超越狭隘的个人功利性，使学生在精神上求得一种审美满足，让学生得到精神的愉悦和升华，潜在地提升学生的审美感知能力，丰富学生的审美世界。
其次是在美的表现形态中实现审美教育。托马斯·阿奎那在《神学大全》中写道：“一眼见到就使人愉快的东西才叫美的。”这说明美应该首先表现为外在的形式。审美教育更倾向于审美的内在倾向性，而审美教育绝对又是内容和形式的高度统一，别林斯基说“如果形式是内容的表现，那它必然和内容紧密相联系着，你要想把它从内容中分出来，那就意味着消灭了内容；反过来一样，你要想把内容从形式中分出来，那就等于消灭了形式。”我们语文课的教育是集知识、思想、情感和艺术于一体的一个总体性教育过程，即深刻、丰富地体现了内容，又有形象、优美的教育表现方式。
第三，要以语文教材中的自然美、人情美来作为审美教育的主要题材。高中语文教材中，不仅有像荷塘月色那如笼着轻纱薄雾般的素淡朦胧的静美，而且有着像黄山那样高峻威武的壮美。欣赏课文中的自然美时，教师要引导学生理解作者在景物中注入的情感与匠心的动态变化，引导学生调动个人的生活体验，使学生在赞美山的雄伟、海的壮阔、松的伟岸、竹的高直的同时，也赞美人与自然特点相吻合的精神。如读孔子的“岁寒然后知松柏之后凋”而领悟到那不畏严寒、对抗险恶、卓然不群的品德；读陶渊明的“山气日夕佳，飞鸟相与还”而领略到远离尘嚣的清高恬淡的情怀。而语文教材中的人情美更能唤起学生的情感记忆，撞开学生关闭的心扉。如从《荷花淀》里，学生在品读着男女主人公对家乡、对亲人的爱时，心中也不由得生起了一种对祖国、对亲人的责任感。又如读小说《等待散场》，男女主人公对爱情的执着与忠贞也让学生领悟到爱的真谛。
第四，用优美感人的语言来作为审美教育的手段。语言是思想、情感的载体，形象性、趣味性、音乐性、装饰性、多样性、有幽默感的语言本身就是一种美的享受，教师如果能用准确、优美的语言来进行课堂教学，那审美教育必将事半功倍。在美的意境中运用美的语言给学生以美的感受和影响，激发学生的学习兴趣，引导学生欣赏教材中的美无疑是教学中审美教育的重要构成部分。
第五，教师要以自己的模范行为在审美教育的过程中树立美的形象。美在具体形象的直觉性的显现中更为直观、有效。从教师的行为举止中，学生看到的是一个模仿的实体对象，教师对美的追求直接影响到学生的审美心理。而课堂上的板书，更是美育教学的重要组成部分，优秀的教师往往很重视引导学生进行教学板书的审美教育。板书之美更具有造型美，板书排列组合在准确体现内容科学美、情感美的同时，应力求在造型上给人以美感，从文字的规范、工整、优美，到排列的整齐、对称，曲线、象形、色彩等，都是板书审美的构成部分。这些内容都应该以美的形式展现出来，从而使教师成为开拓美、再现美的耕耘者，成为学生认识美、热爱美的引路人。
最后，语文教学中的审美教育还应该注意培养学生审美鉴赏的个性特征。课程教学中的审美教育是培养学生总体的美的感悟、鉴赏能力，是面对所有学生大众化的审美教育，而事实上，由于审美标准的多样性和审美主体的个性化特征，导致了审美教育的复杂性，在选修课程的课程目标中明确：“形成良好的文化心态，学生尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化；理解作品表现出来的价值判断和审美取向，做出恰当的评价。”也就是说，语文教育在培养和提高学生审美能力时，必须结合学生的具体个性特征，结合学生的世界观、人生观的教育，联系生活经验和各类知识的教育，使他们有一个健康向上的审美观，但又要尊重审美个性，使学生个性得以有所发展。在个性差异之中显示出审美主体的共性特征。
总之，审美教育的最终目的，是激起学生创造美的欲望，发展创造美的才能。因此，语文教师要自觉运用自己善于发现美的眼睛，采用多种富于变化的美的教学方法，把审美教育贯穿于教学之中。我们的高中语文教学就是要抓住教材中的美，让学生在审美的过程中陶冶性情、净化心灵，从而以美的心灵去领悟美，以美的眼睛去发现美，以美的行动去创造美。
【关键词】高中语文 审美教育 语文素养
别林斯基说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。在现行高中语文教材中，散文、诗歌、小说、戏剧等文学作品占大多数，它们是文学艺术宝库中的珍品佳作。即使是议论文、说明文，也多是思想性、艺术性较强的上乘之作。这些都是对学生进行审美教育的极好教材，语文教学中的美育过程是学生对作品所创造的艺术形象、艺术意境进行感受、体验、领悟、理解、玩味，得到赏心悦目，怡情养性的审美享受和思想认识、道德情操等方面教益的过程。语文教师在按照教学规律组织教学的同时，也应注意将美学教育规律渗透其中，指导学生去感受美、判断美、创造美，不断提高鉴赏能力，从而树立起正确的审美观、人生观，热爱美好的生活，创造美好的生活。
高中语文课程肩负着审美教育的使命，肯定了语文审美教育作为素质教育的一部分的重要地位。高中语文教学的审美教育始终贯穿于语文教学的整个体系之中，是一种潜移默化的熏陶过程，是语文素养整体形成和协调发展的重要因素之一。
首先要在高中语文教学的情感体验中开展审美教育。语文是最富有人性美和人情美的学科，语文课首要是把学生培养成为情感丰富的人，而情感本是美感的重要因素，因而情感体验中的审美教育实际上是增强学生的审美感知能力。教学中又如何才能出情感呢？其一，教师的备课要备出情感，即要找出教材的情感点。语文课中的所有课文都渗透着作者的喜怒哀乐和爱憎，不仅文学作品，其它一些非文学作品也概莫能外，找准情感点是教出情感的基础。其二，教师要用整个身心去体验课文的情感.只有教师自己被课文的情感所感动，他才能在教学中去感动学生。其三，我们要摸清学生的情感点。在教学过程中只有教材的情感点、老师的情感点和学生的情感点之间架起一条通畅的桥梁，三者达成共鸣，才能形成一种情感的高峰体验。这种情感体验具有一种“净化”功能，它能超越狭隘的个人功利性，使学生在精神上求得一种审美满足，让学生得到精神的愉悦和升华，潜在地提升学生的审美感知能力，丰富学生的审美世界。
其次是在美的表现形态中实现审美教育。托马斯·阿奎那在《神学大全》中写道：“一眼见到就使人愉快的东西才叫美的。”这说明美应该首先表现为外在的形式。审美教育更倾向于审美的内在倾向性，而审美教育绝对又是内容和形式的高度统一，别林斯基说“如果形式是内容的表现，那它必然和内容紧密相联系着，你要想把它从内容中分出来，那就意味着消灭了内容；反过来一样，你要想把内容从形式中分出来，那就等于消灭了形式。”我们语文课的教育是集知识、思想、情感和艺术于一体的一个总体性教育过程，即深刻、丰富地体现了内容，又有形象、优美的教育表现方式。
第三，要以语文教材中的自然美、人情美来作为审美教育的主要题材。高中语文教材中，不仅有像荷塘月色那如笼着轻纱薄雾般的素淡朦胧的静美，而且有着像黄山那样高峻威武的壮美。欣赏课文中的自然美时，教师要引导学生理解作者在景物中注入的情感与匠心的动态变化，引导学生调动个人的生活体验，使学生在赞美山的雄伟、海的壮阔、松的伟岸、竹的高直的同时，也赞美人与自然特点相吻合的精神。如读孔子的“岁寒然后知松柏之后凋”而领悟到那不畏严寒、对抗险恶、卓然不群的品德；读陶渊明的“山气日夕佳，飞鸟相与还”而领略到远离尘嚣的清高恬淡的情怀。而语文教材中的人情美更能唤起学生的情感记忆，撞开学生关闭的心扉。如从《荷花淀》里，学生在品读着男女主人公对家乡、对亲人的爱时，心中也不由得生起了一种对祖国、对亲人的责任感。又如读小说《等待散场》，男女主人公对爱情的执着与忠贞也让学生领悟到爱的真谛。
第四，用优美感人的语言来作为审美教育的手段。语言是思想、情感的载体，形象性、趣味性、音乐性、装饰性、多样性、有幽默感的语言本身就是一种美的享受，教师如果能用准确、优美的语言来进行课堂教学，那审美教育必将事半功倍。在美的意境中运用美的语言给学生以美的感受和影响，激发学生的学习兴趣，引导学生欣赏教材中的美无疑是教学中审美教育的重要构成部分。
第五，教师要以自己的模范行为在审美教育的过程中树立美的形象。美在具体形象的直觉性的显现中更为直观、有效。从教师的行为举止中，学生看到的是一个模仿的实体对象，教师对美的追求直接影响到学生的审美心理。而课堂上的板书，更是美育教学的重要组成部分，优秀的教师往往很重视引导学生进行教学板书的审美教育。板书之美更具有造型美，板书排列组合在准确体现内容科学美、情感美的同时，应力求在造型上给人以美感，从文字的规范、工整、优美，到排列的整齐、对称，曲线、象形、色彩等，都是板书审美的构成部分。这些内容都应该以美的形式展现出来，从而使教师成为开拓美、再现美的耕耘者，成为学生认识美、热爱美的引路人。
最后，语文教学中的审美教育还应该注意培养学生审美鉴赏的个性特征。课程教学中的审美教育是培养学生总体的美的感悟、鉴赏能力，是面对所有学生大众化的审美教育，而事实上，由于审美标准的多样性和审美主体的个性化特征，导致了审美教育的复杂性，在选修课程的课程目标中明确：“形成良好的文化心态，学生尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化；理解作品表现出来的价值判断和审美取向，做出恰当的评价。”也就是说，语文教育在培养和提高学生审美能力时，必须结合学生的具体个性特征，结合学生的世界观、人生观的教育，联系生活经验和各类知识的教育，使他们有一个健康向上的审美观，但又要尊重审美个性，使学生个性得以有所发展。在个性差异之中显示出审美主体的共性特征。
总之，审美教育的最终目的，是激起学生创造美的欲望，发展创造美的才能。因此，语文教师要自觉运用自己善于发现美的眼睛，采用多种富于变化的美的教学方法，把审美教育贯穿于教学之中。我们的高中语文教学就是要抓住教材中的美，让学生在审美的过程中陶冶性情、净化心灵，从而以美的心灵去领悟美，以美的眼睛去发现美，以美的行动去创造美。