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环境，默默无声，却是孩子成长中不可或缺的支撑性资源，它就像是一位不会说话的老师，无言地发挥教育功能。在塑造教育环境时，我们不能只追求一种视觉效应，而更要体现内在品质。因此，我园始终将环境创设作为教育的一部分，以独特的视角去探索幼儿园内隐的“秀色”。
一、环境特色
（一）以小见大，利用空间资源
我园注重创设多元化、开放式、多渠道的活动学习空间，将教育资源有机地加以整合。根据幼儿的年龄特点和班级分布，将一楼走廊布置成“鸟的王国”，将二楼打造成“昆虫的家园”，三楼则变成“海洋世界”。并将这些蕴含的知识内容融入到课程主题中，生成一系列活动：《蚂蚁的家在哪里》《蚂蚁吃什么》《各种各样的鸟》《有趣的食物链》等。
同时，根据我园可利用空间少的情况，教师利用一切角角落落，创设优美环境，起到独特的教育价值。让走廊的拐道成为孩子最喜欢的“游戏空间”，教师与孩子们一起制作“公交巴士”“小汽车”“出租车”等，并将墙面环境布置成“常州风情一条街”，孩子们在这里自主游戏，玩出快乐的童年！
（二）开放区域，体验欢乐生活
面对柜子缺、桌子少、教室空间小等阻碍幼儿区域活动的不利因素，小班的老师们利用幼儿园现有的空间进行资源的优化和拓展，她们调整了班级里的各个区角，变封闭为开放，把班级里的桌椅全部放置在区角中。孩子每天一来就在区角中活动，而到进行集体教学活动时，就把椅子搬出来，这样在原有的硬件条件下，孩子的活动场地相对来说变大了，私密空间相对的变多了，孩子们愿意在自己的小天地里玩各种游戏。各班区域活动的开展由“点缀”变为“主调”，区域活动的设置由“移动”变为“固定”，孩子们通过自己的探索、操作，获得了更宽广的交往天地，精神得到了愉悦。
开放式区域设置在小班年级组成功试行，逐步向全园推广，真正实现区域活动的教育价值，使教育充分激发儿童的自然天性和发展潜能，全面提升儿童的生命质量。
（三）旧物改造，创意换新颜
一些原本不起眼的自然弃物，在这里却成为艺术想象和审美创造的重要素材，落叶、枯枝、老根、干草、硬果、种子、怪石、贝壳、鸡毛……无一不是宝贝，在老师的构思和孩子们的遐想中变化无穷，把活动室、走廊、门厅、橱柜装点得生气盎然，富有情调。
废旧纸箱在老师们的巧手制作下成了一件件孩子手中的宝贝——投掷玩具、钻爬用具、区域活动的道具、拉力器……瞧，连孩子的美劳作品都决不雷同，有瓶盖子、有黄豆、有吸管……这些自然物在孩子的创意装饰下，每件作品都异常的富有个性！孩子们似乎发现，只要你去创造，废物也可以成宝！
（四）一室多用，发挥多元作用
教师餐厅在精心的改造下，也起到了多样的使用功能：藤制的桌椅、蕾丝金边的台布、橘色藤制的小吊灯、插着鲜花的花瓶……无不透露出一种高雅、清新的文化氛围。12点半之前它是教师餐厅，让教师们在劳累半天后有一个温馨、舒适的用餐环境；而过了12点半它就发挥了“一室多用”的作用，成了孩子们的“小厨房”。孩子们可以在这里洗番茄、剥毛豆、做烘焙，享受生活劳动的乐趣与成功……
（五）互动墙面，让“成长”看得见
现在，我们不再将教师精工细做的作品贴在墙上，而是紧跟活动主题，随着主题的更换而更换墙饰。我们将墙饰作成过程性墙饰，不仅让每堵墙都会说话，还将墙面连接起来，成为一个个生动的故事向孩子们述说着。它记录着孩子们在活动中的过程表现，记录着孩子们的闪光点。其次，墙饰也作为一个重要的互动在促进孩子们的成长，孩子们在墙饰上会看到自己的作品一次比一次好，看着自己的进步，快乐写在每个孩子的脸上，自信扎在每个孩子的心上，良性循环促进孩子更努力，成长更快。在这样互动而生动的环境中，教师将墙饰看成是一种档案记录，它记录着主题的成长与发展，供教师反思及时调整下一步主题发展。它记录着孩子们的一百中语言，供教师们用心去了解每个孩子，从而，成为走进每个孩子心灵世界的钥匙。
二、思考及措施
（一）如何将环境创设作为课程的重要资源，把教育目标整合于环境材料中？
（1）进行积极有效的师幼互动，共同参与主题情景的创设，让幼儿在创设过程中学习。
（2）布置互动墙面环境，将教育目标整合于墙饰之中，使墙壁不仅能烘托出区域氛围，还具有操作功能，吸引幼儿参与操作，得到发展。
（二）如何挖掘环境的多重价值，让老园所焕发活力？
（1）合理规划调整幼儿园的室外场地。用足园内的边边角角，除整块的操场地面预留外，可将其它场地划分出观赏区、运动区、多功能器械区、小型游戏区等，设计错落有致、功能不一的户外活动区域，因地制宜地把运动材料与场地有机结合。
（2）架构多层次、立体化的环境，将墙面、角落分层划出功能区域，如教师使用的物品放置1.6米以上的位置，下面则提供给幼儿游戏使用；观赏性的物品在高处，操作的物品在低处等。
（3）充分利用小区资源，将教育拓展到园外。
回味着幼儿园的环境创设“内隐的秀色”，蕴含着这样一个共同的理念：优美的环境，熏陶着孩子的心灵，在环境育人中，孩子们会珍惜环境，欣赏环境，设计环境，最后去创造环境！
一、环境特色
（一）以小见大，利用空间资源
我园注重创设多元化、开放式、多渠道的活动学习空间，将教育资源有机地加以整合。根据幼儿的年龄特点和班级分布，将一楼走廊布置成“鸟的王国”，将二楼打造成“昆虫的家园”，三楼则变成“海洋世界”。并将这些蕴含的知识内容融入到课程主题中，生成一系列活动：《蚂蚁的家在哪里》《蚂蚁吃什么》《各种各样的鸟》《有趣的食物链》等。
同时，根据我园可利用空间少的情况，教师利用一切角角落落，创设优美环境，起到独特的教育价值。让走廊的拐道成为孩子最喜欢的“游戏空间”，教师与孩子们一起制作“公交巴士”“小汽车”“出租车”等，并将墙面环境布置成“常州风情一条街”，孩子们在这里自主游戏，玩出快乐的童年！
（二）开放区域，体验欢乐生活
面对柜子缺、桌子少、教室空间小等阻碍幼儿区域活动的不利因素，小班的老师们利用幼儿园现有的空间进行资源的优化和拓展，她们调整了班级里的各个区角，变封闭为开放，把班级里的桌椅全部放置在区角中。孩子每天一来就在区角中活动，而到进行集体教学活动时，就把椅子搬出来，这样在原有的硬件条件下，孩子的活动场地相对来说变大了，私密空间相对的变多了，孩子们愿意在自己的小天地里玩各种游戏。各班区域活动的开展由“点缀”变为“主调”，区域活动的设置由“移动”变为“固定”，孩子们通过自己的探索、操作，获得了更宽广的交往天地，精神得到了愉悦。
开放式区域设置在小班年级组成功试行，逐步向全园推广，真正实现区域活动的教育价值，使教育充分激发儿童的自然天性和发展潜能，全面提升儿童的生命质量。
（三）旧物改造，创意换新颜
一些原本不起眼的自然弃物，在这里却成为艺术想象和审美创造的重要素材，落叶、枯枝、老根、干草、硬果、种子、怪石、贝壳、鸡毛……无一不是宝贝，在老师的构思和孩子们的遐想中变化无穷，把活动室、走廊、门厅、橱柜装点得生气盎然，富有情调。
废旧纸箱在老师们的巧手制作下成了一件件孩子手中的宝贝——投掷玩具、钻爬用具、区域活动的道具、拉力器……瞧，连孩子的美劳作品都决不雷同，有瓶盖子、有黄豆、有吸管……这些自然物在孩子的创意装饰下，每件作品都异常的富有个性！孩子们似乎发现，只要你去创造，废物也可以成宝！
（四）一室多用，发挥多元作用
教师餐厅在精心的改造下，也起到了多样的使用功能：藤制的桌椅、蕾丝金边的台布、橘色藤制的小吊灯、插着鲜花的花瓶……无不透露出一种高雅、清新的文化氛围。12点半之前它是教师餐厅，让教师们在劳累半天后有一个温馨、舒适的用餐环境；而过了12点半它就发挥了“一室多用”的作用，成了孩子们的“小厨房”。孩子们可以在这里洗番茄、剥毛豆、做烘焙，享受生活劳动的乐趣与成功……
（五）互动墙面，让“成长”看得见
现在，我们不再将教师精工细做的作品贴在墙上，而是紧跟活动主题，随着主题的更换而更换墙饰。我们将墙饰作成过程性墙饰，不仅让每堵墙都会说话，还将墙面连接起来，成为一个个生动的故事向孩子们述说着。它记录着孩子们在活动中的过程表现，记录着孩子们的闪光点。其次，墙饰也作为一个重要的互动在促进孩子们的成长，孩子们在墙饰上会看到自己的作品一次比一次好，看着自己的进步，快乐写在每个孩子的脸上，自信扎在每个孩子的心上，良性循环促进孩子更努力，成长更快。在这样互动而生动的环境中，教师将墙饰看成是一种档案记录，它记录着主题的成长与发展，供教师反思及时调整下一步主题发展。它记录着孩子们的一百中语言，供教师们用心去了解每个孩子，从而，成为走进每个孩子心灵世界的钥匙。
二、思考及措施
（一）如何将环境创设作为课程的重要资源，把教育目标整合于环境材料中？
（1）进行积极有效的师幼互动，共同参与主题情景的创设，让幼儿在创设过程中学习。
（2）布置互动墙面环境，将教育目标整合于墙饰之中，使墙壁不仅能烘托出区域氛围，还具有操作功能，吸引幼儿参与操作，得到发展。
（二）如何挖掘环境的多重价值，让老园所焕发活力？
（1）合理规划调整幼儿园的室外场地。用足园内的边边角角，除整块的操场地面预留外，可将其它场地划分出观赏区、运动区、多功能器械区、小型游戏区等，设计错落有致、功能不一的户外活动区域，因地制宜地把运动材料与场地有机结合。
（2）架构多层次、立体化的环境，将墙面、角落分层划出功能区域，如教师使用的物品放置1.6米以上的位置，下面则提供给幼儿游戏使用；观赏性的物品在高处，操作的物品在低处等。
（3）充分利用小区资源，将教育拓展到园外。
回味着幼儿园的环境创设“内隐的秀色”，蕴含着这样一个共同的理念：优美的环境，熏陶着孩子的心灵，在环境育人中，孩子们会珍惜环境，欣赏环境，设计环境，最后去创造环境！