朗读是阅读教学中最经常最重要的训练。也是学生理解课文内容、积累、内化、运用知识乃至形成能力的主要途径。语文课程标准指出：“在小学语文课堂教学中加强朗读训练，有感情的朗读课文。通过朗读，可以加强对课文的理解，发展语言，陶冶情操。”倘若学生对一句、一段乃至全篇课文，读得正确、流利，那就算基本读懂了；能读出适当的语气，恰当的语调，这就不仅读懂了，而且准确的表达了作者的思想感情。然而，在实际教学中，我们也不难看到，对学过的课文读得“素然无味”、拖泥带水或吞吞吐吐的学生仍然存在。如果学完一篇课文，还不能正确、流利的读出，那就很难说得上是已经理解内容了。那么，在阅读教学中，如何提高小学生语文朗读的能力呢？下面谈谈我在阅读教学中如何培养学生朗读能力的一些做法和体会。
　　1.培养学生的朗读兴趣。
　　兴趣是最好的老师。只要学生对朗读产生兴趣，他们就会产生读的欲望，有了读的愿望，他们便想去读、认真读，有了读的动力，朗读的效果也就提高了。我们培养学生的朗读兴趣可以从以下几种方式多角度进行。
　　1.1教师凭借教材，激发学生的朗读兴趣。
　　九年义务小学语文教材图文并茂，可读性强。教材中精选的典范作品，其语言精雕细刻，妙不可言，可以说是“经过锤炼的语言精华”。有趣的内容，多样的体裁，活泼的语言，多彩的画面，激发着学生的朗读兴趣。教师和学生要切实在语言文字训练上下功夫，特别是抓住那些重点的、精美的语句作为培养点，让学生进行品读、欣赏，学生定会获得深刻的理解和感受，得到事半功倍的教学效果。
　　1.2教师要充分发挥范读的作用。
　　在课堂教学中，教师要注意用自身的情感，引发、调整学生的情感，使他们进入一定的境界，这样才能使教材内涵的理念与学生的心灵相沟通，产生强烈的共鸣。小学生的模仿力极强，教师做一定的示范，发挥教师的榜样效应，能有效的调动学生的情感。如教《十里长街送总理》一文时，教师根据课文表达的思想感情，带着对总理的深切缅怀和爱戴之情，把握朗读的基调，声情并茂地朗读。学生静静的听着，有的学生止不住流下了泪水。此时，教师正是通过范读给学生传达作品的情感，把学生带入当时的情景，让学生如见其人，如闻其声，如临其境，使学生潜移默化的受到感染。读完后，让学生说说读得好在哪里？你能像老师一样读吗？趁机抓住学生激荡的情绪让学生模仿老师的语气、语调、节奏、情感去训练朗读，学生们都踊跃参与。在教师的朗读引领下，学生或读全文，或读重点段落句子，既增加了读的份量，又提高了朗读的质量。教师在朗读训练中，或导读，或范读，或启迪，以美储美，以情动情，使学生在爱与恨、悲与欢的心灵火花撞击中被感动着。朗读实践表明，用教师良好的范读渗透力和影响力能有效的激发学生的朗读兴趣。
　　1.3教师要充分利用多媒体教学，激发学生朗读的兴趣。
　　教师根据教学的需要，将教学内容所涉及的事物、现象、过程，用现代教育手段再现于课堂，变抽象为形象，化枯燥为新鲜。给学生创设一个优美的情景，开阔学生的视野，通过情景画面启迪思维，以情激趣，全方位多角度促发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的欲望。如教学〈鸟的天堂〉一文时，我就利用多媒体技术进行辅助教学。我用有关“鸟的天堂”的影声、图片和文字资料，为学生创设情景，让学生直观感受“鸟的天堂”，图文结合理解词句、段落乃至课文思想情感。当一幅幅静态和动态画面出现在学生的眼前时，他们兴趣盎然，如临其境，进而产生了把“鸟的天堂”朗读，读出的确是“鸟的天堂”！的感情来。
　　1.4教师开展丰富的活动，激发学生朗读的兴趣。
　　明代教育家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中愉悦，则其进自不能己。”在教学过程中，经常开展一些活动进行朗读效果的检查，让每一个学生都有机会在活动中充分表现自己的读书成绩，感到成功的快乐。例如开展“课文朗读比赛”、“读书读报竞赛”、“故事大王”、“朗诵会”等活动，使学生在活动中培养朗读兴趣，提高朗读能力。经常开展这样的活动，既可以面向全体学生，又能调动优、中等学生的积极性，也能给缺乏勇气的学生多些鼓励，激发学生参与的热情和朗读兴趣。
　　2.加强朗读的指导和训练。
　　要提高朗读能力，除了培养学生的朗读兴趣，还要加强朗读指导。在语文教改实践日趋深入的今天，越来越多的语文教师更加深刻的认识到“读”在在阅读教学中的重要性，并付诸于行动。但课堂中一问一答串讲式的讲读现象也还存在，千篇一律的串讲，挤占了学生过多的阅读和思考时间，却未能加深学生对课文内容的理解，又磨灭了学生学习语文的兴趣。小学语文教材中的课文大多篇幅短小，内容比较浅显，应多读少讲，使朗读贯穿于阅读教学全过程。但朗读不是漫无目的的读，教师应根据不同文体的课文，不同的教学阶段采取灵活多样的方法加强指导。
　　2.1写人的文章的朗读指导。写人的文章一般通过人物的语言、动作、心理、神态等方面的描写体现人物的不同性格特征。在指导学生朗读时，应启发学生根据这些方面，尤其是抓住人物的个性化语言指导朗读，从而体会不同人物的性格特点和思想品质。例如在指导《你们想错了》一文时，引导学生抓住方志敏“淡淡地说”这段关键的话深入的读，读出方志敏面对敌人的威胁，不畏强暴、视死如归，对敌人那种丑恶嘴脸蔑视的语气。这样，文章的语言文字就会得到很好的内化和运用。又如《宴子使楚》一文中的第一段讲宴子使楚，楚王要他钻狗洞。“这是狗洞，不是城门，只有访问狗国，才从洞钻进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”朗读时，要区分楚王的语言和宴子的语言让人听了以后感到褒贬的对象是谁。气度要强，借以展现宴子维护个人和国家尊严的轩昂气宇的气质。整篇课文宴子是作者褒扬的正面人物，楚王是作者贬斥的反面人物。为此，必须从读音趋势上宴子占据上风，宴子的语言要用锋利的高语音朗读，而楚王的话只能用低钝的佯音朗读。
　　2.2写事的课文的朗读指导。记事的课文，事件总在特定的环境下发生的，指导学生朗读时，主要抓住事情发生的典型环境，从典型环境的再现去体会事情的意义、作者的情感。一般来说，叙述事情发展与记载人物语言的内容使用不同的音高来表现。叙述的内容，读音低，记载人物语言的内容读音高。根据事情情节发展，灵活变调朗读的语速。
　　2.3写景的课文应抓住视觉、听觉、触觉等方面的描述的语句去进行。引导学生充分的读，在读中感悟，并适时启发学生展开联想，使学生进入课文语言意境，领略到作品的写作特点，欣赏文章的语言美，从而与作者产生感情上的共鸣。例如《可爱的草塘》这篇课文中描写草塘景色美的一段文字，文章运用了拟人、比喻、夸张等修辞手法具体描写了草塘静态美，动态美，近看的美，远看的美，还具体写了不同的颜色，“有鲜绿的、翠绿的、墨绿的，一层又一层……”，让学生精读这些句子，同时展开想象，这样，不仅使学生能有更好的理解词句，同时也培养了学生的想象力 ，可以使学生增长知识，发展智力，在潜移默化中受到思想教育和美的熏陶。
　　2.4另外，还要注意加强学生对寓言、童话和故事等的朗读指导。童话、寓言和故事中有许多美好的事物，美好的景物，美好的人物，美好的心灵，美好的品质，美好的情境……引导学生读这些书，不仅能加强学生语言文字的训练，加深语感。同时唤起他们对“美”的向往，加深自身的道德修养。
　　 在小学语文教学中，教师要不断培养学生的朗读兴趣，加深朗读指导训练，因人而异，因文而异，将朗读渗透到每一篇课文、每一段文字。这样，学生的朗读能力一定会得到提高。