作文教学历来是我们语文老师头疼的问题，也是学生最讨厌的一道题目。但是，作文在语文考试中的分量众所周知.那么新课程中，如何在作文训练中激活学生的情感因素、培养作文兴趣，从而提高写作能力呢？我觉得应从以下几方面努力：
　　1. 关注生活，激活情感
　　学生所以怕作文，其中一个重要原因，是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，接触社会的机会较少，觉得没有什么可写的东西。
　　新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，提出了“关心生活，在实践中学习、运用语文”的总目标，指明了方向，也为广大语文教师消除了应试教育时代留下的一些顾虑。<<语文课程标准>>强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”、“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，我还鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材、从小事中挖掘其深远的意义。可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾、写对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师、家人之间的关心、支持或误会；再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校、家庭延伸向社会的各个层面，这就从根本上解决了作文的源头问题；然后是自拟题目或老师提供一些诸如《一件小事》《关怀》《理解》《爱拼才会赢》等一类题目进行训练，给他们营造一个展现自我，张扬个性的机会.逐渐培养学生观察生活、感悟社会的能力，这样学生就会觉得有话可说，有情可抒，心中始终洋溢着一种创作的冲动，激发了学生的写作兴趣.
　　2. 注重积累，厚积薄发
　　写好作文，必须从小打下扎实的基本功。具体地说，也就是从认识文字开始时，就要学会积累，并在此基础上，养成用笔抒发自己真实思想感情的良好习惯。学写作文的目的不仅是为了增长知识，而且是为了学会如何做人。要学会做人，就要认识社会、积累经验。
　　当代著名诗人郭沫若写过这么一句诗；“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”.这句诗道出了积累对表达的重要意义，这就需要丰厚的语言积累.积累，顾名思义，靠的是日积月累的功夫.老师在引导学生进行语言积累时，要讲求方法，讲求实效让学生把积累日常化，当作日常生活中的一件大事，作到常看常思、常记、常练，把积累内化为个人语言储备，思想陶冶.比如，积累的名言、警句、古诗文，用在自己的作文中，会起到画龙点睛的作用.总之，要把自己的意思准确鲜明，生动地表达出来，一个重要的前提是必须具有丰富的语言材料，丰富的语言材料不是先天的遗传，靠得是后天的积累，有了丰富的语言积累，写作时才会得心应手，厚积而薄发.
　　3. 欣赏佳作，学以致用
　　新课程教材中都是些经典之作，无论是选材立意、还是写作技巧、语言的表达都值得我们好好借鉴，因此，我们要抓住文本学以致用，向名家模仿学习.
　　模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强、有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化而来的；再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的第一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”。所以，我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。
　　4. 注重口语，以说促写
　　在新课标倡导的自主、合作、探究模式下，教师应该更多的充当向导，成为学生的引路人，多设置对话的情景，以一种敞开的方式去面对学生，以一种角色消失的方式走进学生，从而形成一个真正的“学习共同体.”
　　口头作文是指作文教学中，在观察的基础上练习说话。这是一个从“获取景象”到“组织语言”的重要过程，是作文教学中必不可少的环节。在口头表述的过程中，不同的学生有不同的思路，对有创意的回答，教师要抓住契机，鼓励学生开动脑筋、大胆想象、积极交流。在动态的口语交流中不仅培养学生的听说能力，而且在不断的归纳、分辨、评价中发展思维，提高思维组织能力，促进学生的全面发展。如：指导《记一次劳动》的作文时，学生把自己观察到的或是亲身经历过的劳动实践在课堂上进行表述，有的学生讲洗碗时，把“捡、洗、冲、放”的经过娓娓道来，真是头头是道，而且内容具体、重点突出，让人不得不佩服，这要多次口头练习，才能做到。培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写、写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
　　5. 落实批改，提高实效
　　传统的作文批改，多提倡“多作多改”和“精批细改”，教师对学生的每篇作文，从字句选择到审题立意，从中心线索到布局谋篇，都作精细的批改，不仅耗时太多，而且不利于学生及时准确地发现自己作文中的问题.因此，要适应现代教学的需要，有必要对这种传统的批改方式进行改革.
　　训练初期评语应重在评内容，用评语和学生对话，可有效的激发学生的兴趣.作文评语必须锻字炼句，使之成为凝练的艺术品，要富有启迪性，使学生在寥寥数语中得到启发，语言一定要真诚，善于敲开学生内心的大门，并用真诚和学生交朋友，学生愿意在作文中与老师聊天.每次作文交上去之后，就迫不及待的想看老师的评语.这样作文训练就进入了良性循环之中，保护了学生的积极性，提高了写作水平.
　　苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”新课程也提出让学生“体验成功的喜悅”。在作文教学中，我尽可能以满腔的热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到劳动的价值。让学生的作品打出去，使之阔步走上领奖台。