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【摘要】随着新课标教学改革的不断推进，小学数学教学水平有了明显的提升，越来越多的小学数学教师倾向运用全新的教学方法，以促进小学数学课堂教学有效性的实现。合作学习模式是新课标教学理念应用于小学数学课堂教学的一次大胆尝试，并在具體的教学实践中取得了良好的教学效果，获得广大师生的一致好评。本文深入探讨合作学习模式在小学数学教学法中的应用策略，力求对小学数学教学法课程的开展提供有益的理论借鉴。
【关键词】合作学习模式 小学数学教学法 课堂教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0079-01
引言
小学数学教学法具有极强的技能性，涉及到小学数学教学的理论、应用与实践。小学数学教学法课程可以让学生快速掌握数学基本技能与基础知识，在明确小学数学教学规律、任务与目的的同时，掌握教材结构与课程标准，根据小学数学教学方式与原则，做好教材体系与结构分析工作。合作学习模式应用于小学数学教学法课程，能够起到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，加强课堂教学的交互性，活跃课堂气氛的作用，辅助学生建构起数学知识体系。在小学数学教学法课程中应用合作学习模式，能够提高小学数学教学质量，综合培养小学生的思维能力、表达能力、沟通能力与分析能力，从而促进小学生的全面发展。
一、科学设计合作学习方案
小学数学教师必须科学地设计合作学习的教学方案，从而促进合作学习模式在小学数学教学法课程中的有效性应用。首先，小学数学教师必须明确合作学习的教学目标，即通过学生合作互动自主完成对教学内容的探索，主要运用交流讨论与探究的自主学习方法，从理论知识、学习技能、专题研究三个方面展开多层次、多角度的分析，使学生对学习内容产生整体性的认知与把握，从而构建起小学数学学科的整体性知识体系，提高学生的学习效率，培养学生科学的学习方法。
其次，小学数学教师要针对教学目标与教学内容的设置，科学地展开分组。在日常的授课过程中，小学数学教师可以根据班级座次的安排将同桌二人或前后桌四人分为一小组。在专题性课堂教学中，小学数学教师可以打乱班级座次的排列，将全班学生分为几个大组，提高互动交流的层次，从而促进合作学习模式的优化升级。
第三，小学数学教师要科学地为学生布置任务，小学数学教师应在备课阶段设计好教学任务体系，以探究式的问题形式构建具有逻辑性、层次性、综合性的合作學习教学方案。问题的设置要具有启发性，能够激发学生的求知欲与好奇心，从而指导学生层层深入地展开对学习内容的探索，使学生全身心地投入到课堂教学中来。小学数学教师在引导学生对小学数学教学法中的“基础知识”展开合作学习时，要通过互动讨论使学生理解小学数学的概念、性质、运算法则等基础内容，并通过提问锻炼学生正确的表述能力。在“学习技能”教学中，小学数学教师先要引导学生设计讨论方案，然后按照方案对教材知识展开深入解读，尤其要强调“实践性”与“应用性”的价值，注重启发学生的创新思维意识。然后选出代表总结讨论结果，最后还要在全班范围内开展研讨补充，进一步发挥合作学习对小学生数学能力的培养作用，推进小学数学教学法课程的开展。在开展“专题研究”教学时，小学数学教师要注意引导学生确立指导思想，规划研究步骤，制定任务程序，并写好合作学习汇报，通过搜集资料、确立任务与子任务、展开研讨、交流总结、深入思考、创新探索、得出结论并拟写报告等几个环节开展小学数学教学法课程中的专题教学[1]。
第四，小学数学教师要合理安排合作学习的时间，做到收放自如，为教学评价与总结预留出相应的时间，尤其在学生已经达到探究饱和的状态时，小学数学教师应及时结束合作学习。最后，小学数学教师要对学生的合作学习情况展开跟踪指导，及时发现学生在学习过程中出现的问题，辅助学生解决学习困惑，引导学生展开进一步思考，培养学生的想象力与创造力，激发学生的创新意识与质疑意识，促进学生的个性化发展，同时维护好课堂教学秩序，使课堂教学氛围活跃但不混乱，紧紧围绕教学目标和教学任务顺利开展。
二、科学处理竞争与评价
小学数学教师要科学地处理合作、竞争与评价的关系，既要激励学生再接再厉，又不能打击学生的学习积极性。小学数学教师在运用合作学习模式时，要培养学生积极的合作意识，同时辅助学生树立良性竞争心理，增强学生的交流互动能力，同时增进学生之间的友谊，落实小学数学课堂教学的情感性目标，构建友好和谐的课堂教学关系。首先，小学数学教师要合理地引入竞争机制，激发学生的求胜心理，使学生更好地展开自主学习与合作学习，同时要确保学生能够围绕学习任务展开合理竞争，避免学生在竞争中产生不良情绪，从而影响课堂教学秩序。另外，小学数学教师应运用科学的评价方法促进合作学习有效性的实现。小学数学教师应转变传统教学理念中教师评价的单一模式，综合运用教师评价、组内评价、学生互评、学生自评等多种评价方式，对学生的优势给予充分的肯定，同时使学生自觉发现自身的不足之处，从而使学生形成科学的自我效能感，促进小学生数学学习能力的综合提升[2]。
三、结语
综上所述，新课程标准对小学数学课堂教学提出了更高的要求，一定程度上冲击了传统小学数学课堂教学理念，使小学数学课堂教学面临前所未有的挑战，但同时也为小学数学课堂教学创造了改革发展的契机。因此，小学数学教师应立足教学实践，不断加强教学反思能力，运用合作学习模式促进小学数学教学法课堂有效性的提高。小学数学教师要明确合作学习目标，制定科学有效的合作学习教学方案，运用多种教学策略辅助合作学习的开展，并维护好课堂秩序，加强跟踪指导，从而提高小学生的综合数学素养。
参考文献：
[1]叶宁.“小学数学教学法”课程中合作学习模式的探究[J].教育与职业，2014（5）：118-119.
[2]韩庆伟.探察小学数学教学法课程中的合作学习模式[J].新课程·小学，2016（2）：336.
【关键词】合作学习模式 小学数学教学法 课堂教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0079-01
引言
小学数学教学法具有极强的技能性，涉及到小学数学教学的理论、应用与实践。小学数学教学法课程可以让学生快速掌握数学基本技能与基础知识，在明确小学数学教学规律、任务与目的的同时，掌握教材结构与课程标准，根据小学数学教学方式与原则，做好教材体系与结构分析工作。合作学习模式应用于小学数学教学法课程，能够起到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，加强课堂教学的交互性，活跃课堂气氛的作用，辅助学生建构起数学知识体系。在小学数学教学法课程中应用合作学习模式，能够提高小学数学教学质量，综合培养小学生的思维能力、表达能力、沟通能力与分析能力，从而促进小学生的全面发展。
一、科学设计合作学习方案
小学数学教师必须科学地设计合作学习的教学方案，从而促进合作学习模式在小学数学教学法课程中的有效性应用。首先，小学数学教师必须明确合作学习的教学目标，即通过学生合作互动自主完成对教学内容的探索，主要运用交流讨论与探究的自主学习方法，从理论知识、学习技能、专题研究三个方面展开多层次、多角度的分析，使学生对学习内容产生整体性的认知与把握，从而构建起小学数学学科的整体性知识体系，提高学生的学习效率，培养学生科学的学习方法。
其次，小学数学教师要针对教学目标与教学内容的设置，科学地展开分组。在日常的授课过程中，小学数学教师可以根据班级座次的安排将同桌二人或前后桌四人分为一小组。在专题性课堂教学中，小学数学教师可以打乱班级座次的排列，将全班学生分为几个大组，提高互动交流的层次，从而促进合作学习模式的优化升级。
第三，小学数学教师要科学地为学生布置任务，小学数学教师应在备课阶段设计好教学任务体系，以探究式的问题形式构建具有逻辑性、层次性、综合性的合作學习教学方案。问题的设置要具有启发性，能够激发学生的求知欲与好奇心，从而指导学生层层深入地展开对学习内容的探索，使学生全身心地投入到课堂教学中来。小学数学教师在引导学生对小学数学教学法中的“基础知识”展开合作学习时，要通过互动讨论使学生理解小学数学的概念、性质、运算法则等基础内容，并通过提问锻炼学生正确的表述能力。在“学习技能”教学中，小学数学教师先要引导学生设计讨论方案，然后按照方案对教材知识展开深入解读，尤其要强调“实践性”与“应用性”的价值，注重启发学生的创新思维意识。然后选出代表总结讨论结果，最后还要在全班范围内开展研讨补充，进一步发挥合作学习对小学生数学能力的培养作用，推进小学数学教学法课程的开展。在开展“专题研究”教学时，小学数学教师要注意引导学生确立指导思想，规划研究步骤，制定任务程序，并写好合作学习汇报，通过搜集资料、确立任务与子任务、展开研讨、交流总结、深入思考、创新探索、得出结论并拟写报告等几个环节开展小学数学教学法课程中的专题教学[1]。
第四，小学数学教师要合理安排合作学习的时间，做到收放自如，为教学评价与总结预留出相应的时间，尤其在学生已经达到探究饱和的状态时，小学数学教师应及时结束合作学习。最后，小学数学教师要对学生的合作学习情况展开跟踪指导，及时发现学生在学习过程中出现的问题，辅助学生解决学习困惑，引导学生展开进一步思考，培养学生的想象力与创造力，激发学生的创新意识与质疑意识，促进学生的个性化发展，同时维护好课堂教学秩序，使课堂教学氛围活跃但不混乱，紧紧围绕教学目标和教学任务顺利开展。
二、科学处理竞争与评价
小学数学教师要科学地处理合作、竞争与评价的关系，既要激励学生再接再厉，又不能打击学生的学习积极性。小学数学教师在运用合作学习模式时，要培养学生积极的合作意识，同时辅助学生树立良性竞争心理，增强学生的交流互动能力，同时增进学生之间的友谊，落实小学数学课堂教学的情感性目标，构建友好和谐的课堂教学关系。首先，小学数学教师要合理地引入竞争机制，激发学生的求胜心理，使学生更好地展开自主学习与合作学习，同时要确保学生能够围绕学习任务展开合理竞争，避免学生在竞争中产生不良情绪，从而影响课堂教学秩序。另外，小学数学教师应运用科学的评价方法促进合作学习有效性的实现。小学数学教师应转变传统教学理念中教师评价的单一模式，综合运用教师评价、组内评价、学生互评、学生自评等多种评价方式，对学生的优势给予充分的肯定，同时使学生自觉发现自身的不足之处，从而使学生形成科学的自我效能感，促进小学生数学学习能力的综合提升[2]。
三、结语
综上所述，新课程标准对小学数学课堂教学提出了更高的要求，一定程度上冲击了传统小学数学课堂教学理念，使小学数学课堂教学面临前所未有的挑战，但同时也为小学数学课堂教学创造了改革发展的契机。因此，小学数学教师应立足教学实践，不断加强教学反思能力，运用合作学习模式促进小学数学教学法课堂有效性的提高。小学数学教师要明确合作学习目标，制定科学有效的合作学习教学方案，运用多种教学策略辅助合作学习的开展，并维护好课堂秩序，加强跟踪指导，从而提高小学生的综合数学素养。
参考文献：
[1]叶宁.“小学数学教学法”课程中合作学习模式的探究[J].教育与职业，2014（5）：118-119.
[2]韩庆伟.探察小学数学教学法课程中的合作学习模式[J].新课程·小学，2016（2）：336.