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【摘 要】新课程改革对教学提出了新的要求和任务，因此，高中生物教师在新课改理念下应该结合以往教学经验对教学进行改革和完善。高中生物教学既要沿袭传统教学模式又要积极探求新教法以此适应学科发展和学生自身发展。
【关键词】高中生物 教学问题
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.163
生物教学是高中生获取生物学科知识，培养正确的生命价值观的重要途径。伴随着课程改革，教师的角色和教学模式都发生了转变，教师在教学中是教学活动的组织者、主导者和管理者，学生是学习的主体，教学是教与学的双边互动活动。那么，高中生物教学应该特别注意以下几个问题。
一、用学科规律激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。生物学科对植物、动物或是人类的结构的研究或是内部物质组成的研究更加细化，其内容对高中生而言具有新鲜性，能够激发他们学习和探究兴趣，因此，教师在授课的过程中结合课程内容和学科特点认真备课，保证教学内容和教学手段充满新颖性，引导学生深入探究，激发学生学习兴趣，让学生在兴趣的引导下提高学习热情，增加学习的动力。教师可以充分发挥学科规律性来激发学生学习兴趣。规律是事物本身固有的本质的必然联系。生物有自身的规律，从简单到复杂、从低级到高级、从水生到陆生的进化过程，掌握这些规律将有助于生物知识的理解与运用，同时，对学生知识的迁移具有重要的作用，因此，当学生掌握了解生命的规律之后，其对事物的探究热情就会高涨，那么，反过来进一步激发学生学习生物的热情和兴趣。因此，教师要学会运用生物知识的规律性来激发学生探究和学习的兴趣，树立运用规律进行研究的基本态度。
二、利用教材插图辅助教学
依据人自身身心发展规律，高中学生逻辑思维能力已经得到很大的发展，形象思维能力已经不再占据主导地位，因此，对高中学生的教育应该以理论知识为主，积极发展学生的逻辑思维能力。但是，生物学科是一门探究事物内部规律，研究生物发展规律的学科，因此，其科学性比较高，但是这并不能说明高中生尤其是理科生不再需要插图这种具体形象的教学工具，相反，教材插图反而能更加具体形象的帮助学生理解事物内部构造，帮助学生掌握并了解基本知识。根据以往经验，很多高考试题的考查都会借用图片，借用图像为切入点，让学生在观察图像的过程中运用所学的知识进行问题分析与解答，因此，教师应该充分利用教材插图辅助教学，一方面帮助学生理解课本知识，另一方面帮助学生进一步提高知识迁移能力。
三、重视实验功用
高中生物是一门以实验为基础的自然科学，其形成和发展都离不开实验。在生物教学中，学生学习能力的培养以及良好的教学效果的达成都离不开实验，因此，教学活动的开展要求教师做好实验教学工作。由于目前高考生物考查中不考实验部分，因此部分教师忽视实验的作用，将实验课时用于理论知识的学习，剥夺学生动手操作的机会，这样的教学不利于学生综合能力的培养，无法有效帮助学生进行知识的拓展与延伸。在高中生物课本中有许多研究性的实验，这些研究性的实验需要调动学生所学知识并巧妙的综合运用，因此，实验课的开展并不是浪费学生宝贵的时间，而是以另外一种方式帮助学生对所掌握的知识进行综合运用，学生在实验中能够发现规律，验证课本结论，同时也能够充分复习自己以前所学习的知识，对知识进行迁移运用，因此，教师要重视实验对教学的辅助作用，利用实验进一步丰富学生的知识体系，让学生在实验的成功与失败中总结经验，进一步反思所学习的内容从而更加全面的认识知识，为知识的运用，问题的分析与解决奠定基础。
四、教学内容重构
教师是教学活动的主导者，因此，教师对教材内容的把握是影响生物课程教学的重要因素。新课程改革实施之后对教师的教学能力和水平有了新的要求，而教师为适应新课程改革亦需要不断对教学内容进行重构。教学内容重构是教师对教材内容发挥主观能动性的结果，是教师有效教学的重要体现。钻研教材是教师授课的基础前提，而对教学内容的重构则是教师提高教学质量的重要表现，因此，教师在教学过程中要积极对教学进行重构，用重构的知识内容和体系对学生进行科学的指导和帮助，使学生在学习的过程中高效掌握基础知识，形成基本能力。
五、重视学生答题能力的培养
学生掌握系统的科学知识，形成基本的能力和技能是教学的任务之一。在生物教学中，教师除了在课堂上对学生进行科学系统的理论知识讲解，还需要对学生答题能力进行密切关注。教师的教学任务不仅在于做好课堂教学，传授基础知识，还在于帮助学生形成基本的答题能力。学生答题能力除了依靠练习题进行培养，还需要教师不断对学生的答题能力及时给与反馈。反馈是帮助学生不断完善学习方法的有效途径，因此，教师在日常的教学活动中要对学生的答题情况进行及时的反馈，使学生在反馈中反思自己的学习，不断改进学习方法，从而不断提高答题能力和水平。
六、充分利用教学规律进行教学
教学过程是复杂的，但其内部有着本质的内在的联系即规律性。教师在教学的过程中必须充分利用教学规律进行教学。教师在教学的过程中要注意教与学的双边互动关系，注意将学生的间接经验与直接经验联系起来组织教学。此外，生物虽然是一门科学类课程，但是，由于高中教学的基础性特征，因此，学生需要对大量的知识进行背诵，因此，教师应该帮助学生掌握正确的识记方法，积极发展学生意义识记的能力，合理组织学生复习，锻炼学生记忆能力，帮助学生养成良好的自我检查的习惯，提高学生记忆能力，使学生花费最少的时间取得最高效的学习效果，实现最优化学习。
高中生物学科的教学过程是复杂的，需要教师对教学的每一个环节进行密切关注，因此，为促进生物教学的顺利开展，教师对学生的学习兴趣和热情、教材插图及教学内容的重构、实验教学的科学开展、学生答题能力的培养以及如何利用教学规律开展教学等内容都需要进行充分的考虑。新课改实施以来，教师为充分发挥学生的主体地位，在教学的过程中不断引导学生的主动性和积极性的发挥，同时不断完善自身的教学理念，教学方法和教学手段以适应素质教育和新课程改革的要求。因此，教师应在教学的过程中对教学的每一个方面进行充分的考虑和安排，认真做好教学的每一项工作，切实促进教学的顺利开展。
【关键词】高中生物 教学问题
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.163
生物教学是高中生获取生物学科知识，培养正确的生命价值观的重要途径。伴随着课程改革，教师的角色和教学模式都发生了转变，教师在教学中是教学活动的组织者、主导者和管理者，学生是学习的主体，教学是教与学的双边互动活动。那么，高中生物教学应该特别注意以下几个问题。
一、用学科规律激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。生物学科对植物、动物或是人类的结构的研究或是内部物质组成的研究更加细化，其内容对高中生而言具有新鲜性，能够激发他们学习和探究兴趣，因此，教师在授课的过程中结合课程内容和学科特点认真备课，保证教学内容和教学手段充满新颖性，引导学生深入探究，激发学生学习兴趣，让学生在兴趣的引导下提高学习热情，增加学习的动力。教师可以充分发挥学科规律性来激发学生学习兴趣。规律是事物本身固有的本质的必然联系。生物有自身的规律，从简单到复杂、从低级到高级、从水生到陆生的进化过程，掌握这些规律将有助于生物知识的理解与运用，同时，对学生知识的迁移具有重要的作用，因此，当学生掌握了解生命的规律之后，其对事物的探究热情就会高涨，那么，反过来进一步激发学生学习生物的热情和兴趣。因此，教师要学会运用生物知识的规律性来激发学生探究和学习的兴趣，树立运用规律进行研究的基本态度。
二、利用教材插图辅助教学
依据人自身身心发展规律，高中学生逻辑思维能力已经得到很大的发展，形象思维能力已经不再占据主导地位，因此，对高中学生的教育应该以理论知识为主，积极发展学生的逻辑思维能力。但是，生物学科是一门探究事物内部规律，研究生物发展规律的学科，因此，其科学性比较高，但是这并不能说明高中生尤其是理科生不再需要插图这种具体形象的教学工具，相反，教材插图反而能更加具体形象的帮助学生理解事物内部构造，帮助学生掌握并了解基本知识。根据以往经验，很多高考试题的考查都会借用图片，借用图像为切入点，让学生在观察图像的过程中运用所学的知识进行问题分析与解答，因此，教师应该充分利用教材插图辅助教学，一方面帮助学生理解课本知识，另一方面帮助学生进一步提高知识迁移能力。
三、重视实验功用
高中生物是一门以实验为基础的自然科学，其形成和发展都离不开实验。在生物教学中，学生学习能力的培养以及良好的教学效果的达成都离不开实验，因此，教学活动的开展要求教师做好实验教学工作。由于目前高考生物考查中不考实验部分，因此部分教师忽视实验的作用，将实验课时用于理论知识的学习，剥夺学生动手操作的机会，这样的教学不利于学生综合能力的培养，无法有效帮助学生进行知识的拓展与延伸。在高中生物课本中有许多研究性的实验，这些研究性的实验需要调动学生所学知识并巧妙的综合运用，因此，实验课的开展并不是浪费学生宝贵的时间，而是以另外一种方式帮助学生对所掌握的知识进行综合运用，学生在实验中能够发现规律，验证课本结论，同时也能够充分复习自己以前所学习的知识，对知识进行迁移运用，因此，教师要重视实验对教学的辅助作用，利用实验进一步丰富学生的知识体系，让学生在实验的成功与失败中总结经验，进一步反思所学习的内容从而更加全面的认识知识，为知识的运用，问题的分析与解决奠定基础。
四、教学内容重构
教师是教学活动的主导者，因此，教师对教材内容的把握是影响生物课程教学的重要因素。新课程改革实施之后对教师的教学能力和水平有了新的要求，而教师为适应新课程改革亦需要不断对教学内容进行重构。教学内容重构是教师对教材内容发挥主观能动性的结果，是教师有效教学的重要体现。钻研教材是教师授课的基础前提，而对教学内容的重构则是教师提高教学质量的重要表现，因此，教师在教学过程中要积极对教学进行重构，用重构的知识内容和体系对学生进行科学的指导和帮助，使学生在学习的过程中高效掌握基础知识，形成基本能力。
五、重视学生答题能力的培养
学生掌握系统的科学知识，形成基本的能力和技能是教学的任务之一。在生物教学中，教师除了在课堂上对学生进行科学系统的理论知识讲解，还需要对学生答题能力进行密切关注。教师的教学任务不仅在于做好课堂教学，传授基础知识，还在于帮助学生形成基本的答题能力。学生答题能力除了依靠练习题进行培养，还需要教师不断对学生的答题能力及时给与反馈。反馈是帮助学生不断完善学习方法的有效途径，因此，教师在日常的教学活动中要对学生的答题情况进行及时的反馈，使学生在反馈中反思自己的学习，不断改进学习方法，从而不断提高答题能力和水平。
六、充分利用教学规律进行教学
教学过程是复杂的，但其内部有着本质的内在的联系即规律性。教师在教学的过程中必须充分利用教学规律进行教学。教师在教学的过程中要注意教与学的双边互动关系，注意将学生的间接经验与直接经验联系起来组织教学。此外，生物虽然是一门科学类课程，但是，由于高中教学的基础性特征，因此，学生需要对大量的知识进行背诵，因此，教师应该帮助学生掌握正确的识记方法，积极发展学生意义识记的能力，合理组织学生复习，锻炼学生记忆能力，帮助学生养成良好的自我检查的习惯，提高学生记忆能力，使学生花费最少的时间取得最高效的学习效果，实现最优化学习。
高中生物学科的教学过程是复杂的，需要教师对教学的每一个环节进行密切关注，因此，为促进生物教学的顺利开展，教师对学生的学习兴趣和热情、教材插图及教学内容的重构、实验教学的科学开展、学生答题能力的培养以及如何利用教学规律开展教学等内容都需要进行充分的考虑。新课改实施以来，教师为充分发挥学生的主体地位，在教学的过程中不断引导学生的主动性和积极性的发挥，同时不断完善自身的教学理念，教学方法和教学手段以适应素质教育和新课程改革的要求。因此，教师应在教学的过程中对教学的每一个方面进行充分的考虑和安排，认真做好教学的每一项工作，切实促进教学的顺利开展。