连续三年就翻转课堂作新年展望，至今已觉不新鲜。不过，对新一年实验有一个清晰的思路还是必要的。敢问路在何方？
　　在我看来，首先，要牢牢把准教学主体与其他教学要素之间的关系。把握好两者关系，就能激发信息技术对教学变革的革命性因素；把握不好，还会落后于其他行业信息化。
　　现在我们来分析教学要素。在教学要素中，信息技术改变了教学主体的素养构成，也改变了其他教学要素的存在方式。
　　比如，教学目标由教师输入电脑，由Office等办公软件存储。在微课程教学法实验中，达成目标及其载体“任务单”可以通过电脑外设设备输出，也可以通过平台传送，或者干脆通过“二维码”发送给学生或家长。教学资源和教学环境与信息技术你中有我，我中有你，难分难解。教学技术则干脆主要表现为信息技术。教学方法中，有利用网络搜索资源的关键词检索法，利用实验视频比较条件变化之后产生的不同结果的观察法和比较法，利用音视频听范读、做标注的标注法，通过观看書写笔画顺序的视频学习写字的视频示范法，等等。信息技术几乎无处不在地渗透到教学方法之中，形成生动活泼的教学方法、学习方法的时代特征。此外，教学反馈由于信息技术的介入，甚至引起资本的兴趣。
　　按说，信息技术已经在教学要素层面极大地改变了教育，那为什么教育信息化还会落后于其他行业信息化？
　　问题的关键不在于有没有用信息技术，而在于怎么用信息技术。假如教学方式没有变革，那么无论如何“应用”，它支持的都是传统教学，信息化就永远摆脱不了落后的结局。
　　分析教学要素，有助于信息化进程中不忘初心，坚持教学要素（包括信息技术）必须为主体服务，而不是主体为要素（含技术）服务。这样，就能牢牢把握翻转课堂为课程改革服务、为学生发展服务、为教师“开慧”服务的大方向，而不至于跌入空谈“应用”而迷失方向和荒废主业的泥淖中。
　　其次，要牢牢把握信息技术的革命性因素的表现形式。常有人空谈信息技术的“革命性”，却不研究“革什么命”“为什么要革这个命”，以及“怎样革命”的实际问题，其实，只要去研究，去回答，我们就会发现，信息技术的革命性，正是通过工具性凸显出来的。信息技术为教育变革服务，为师生发展服务，就能走上正道。假如不理解信息技术的革命性就在于为主体服务的工具性，跳进空谈“引领”的泥淖中不能自拔，教育信息化将不会求得正果。
　　最后，告别“T台”，服务教学主体。如果把技术推介当作时装模特“走秀”那样穿一件脱一件，再穿一件脱一件，丧失了相对静止，信息化“应用”就无法走上正道。少一些干扰，多一些发展师生的研究，让技术在“服务于主体”这个基点上提供支持，教育信息化就一定能走出康庄大道来。