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摘要：古诗词教学是语文教学中的重要环节，学好古诗词对于提升学生的文学修养和语言文字能力有着极为重要的作用，本文对中学语文古诗词教学做了相关探讨。
关键词：中学语文；古诗词教学；方法探讨
优秀的古诗词是中华民族传统文化的瑰宝，作为中学语文教师，应当充分利用教材中的古诗词，对学生进行传统文化的教育和熏陶，使他们领略到民族语言的独特魅力和中华文化的博大精深。经过积极的探索和尝试，我在古诗词的教学过程中，获得了如下深刻体会：
一、对写作背景应作重点讲述，特别是一些与作者身世经历密切相关、时代感强的诗词作品，应对作者本人的生平经历及所处的时代、社会生活作具体的讲述，使学生对作者作品有一个感性的认识，加深对所学诗词的理解
如杜甫的诗《闻官军收河南河北》、《春望》、《石壕吏》等等，被后人誉为“诗史”，非常真实地反映了当时的社会现实。此外，如杜牧、白居易、范仲淹、李清照、苏轼、辛弃疾等人的绝大部分作品，都具有鲜明的时代色彩。在讲述辛弃疾的《破阵子醉里挑灯看剑》时，我先要学生对南宋历史和作者作简要的介绍，然后有选择地讲述了南宋外患不断、皇帝贪生怕死、奸臣当道苟且偷生、主战派不得势、辛弃疾的文韬武略和雄心壮志、深入敌营生擒叛徒张安国的胆略、创建“飞虎军”令金兵闻风丧胆、一生没有得到朝廷的重用、英雄无用武之地的处境等等。全面的介绍使学生对当时的时代背景和辛弃疾本人有了深刻而具体的认识，他们对昏君奸臣的痛恨、对词人的钦佩同情之心油然而生。这时，学生对这首词作的主旨的理解和把握就水到渠成了。
二、应重视对古诗词的朗读教学
古人说得好：三分诗，七分讀。书读百遍，其义自见。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这些论述都说明了朗读的重要性。不同的诗词作品，包含着作者不同的思想感情，或慷慨激昂，或感伤忧郁，或快乐活泼，或奋发进取，或柔情似水等等。具体到同一首诗词，由于作者的感情变化，也应使用不同的语气、语调、语速去朗读，要读出高低、快慢、强弱、起伏，读得抑扬顿挫，充满感情。如李白的《行路难》应该读出由悲观消沉到积极乐观的感情变化、由低沉逐渐发展到高亢的语调变化，朗读辛弃疾的《破阵子·醉里挑灯看剑》时，就应反其道而行之，前面的语调由中到高逐渐上扬，到“了却君王天下事，赢得生前身后名”时语调达到顶峰，读出词人的壮志豪情，最后一句“可怜白发生”应陡然回落，处理成低音，一字一顿，读得平缓、沉重，读出词人那种壮志难酬的悲愤痛苦之情。在诗词教学中，教师应高度重视朗读的重要性，努力提升自身的朗读水平，通过系统的朗读训练，使学生在学习过程中设身处地的体会作者的思想感情，充分领略我国传统诗词的无穷魅力，进而提高学习语文的积极性。
三、要注重比较阅读，从宏观的角度引导学生进行文学鉴赏
古诗词浩如烟海，中学语文教材里面选编的就有好几十篇。在学完一定数量的诗词后，老师应当引导学生进行比较阅读，以增强学生的文学鉴赏能力，提高学生的文学修养。比方说李白的诗作中，有相当一部分是抒写愁绪的，如《秋浦歌》“白发三千丈，缘愁似个长”、《闻王昌龄左迁龙标遥由此寄》“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”、《宣州谢眺楼饯别校书叔云》“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”等等，同样写“愁”，内容不同，或为自己的怀才不遇、报国无门而愁，或为友人的无故遭贬、凶多吉少而愁；风格不同，有的愁得悲伤沉重，有的愁得浪漫飘逸。再如温庭筠的《梦江南》“梳洗罢，独倚望江楼”，李清照的《武陵春》“风住尘香花已尽，日晚倦梳头”，同样写女子的“愁”，但前者写的是由“盼望到失望”的“愁”，女主人公精心梳妆之后，登上江边的高楼，满怀希望地等待出门在外的丈夫归来，可是望眼欲穿，也没有看到丈夫的身影，“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白萍洲”，非常的失望。而词人李清照由于丈夫的不幸早逝而陷入极大的悲痛之中，连梳头的心情都没有了，女为悦己者容，可是斯人已逝，又为谁梳妆为谁容呢？“只恐双溪蚱蜢舟，载不动、许多愁”，这种愁无疑是充满“绝望”之情的“愁”。再如，同样写“送别”的诗，如王勃《送杜少府之任蜀州》、王维《送元二使安西》、高适《别董大》、李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送友人》、岑参《白雪歌送武判官归京》等等，都写出了对友人的那种依依不舍之情，但由于诗人的性格、心境不同，这些送别诗抒发的感情也大相径庭，有的旷达豪迈，有的积极乐观，有的消沉悲观，有的惆怅失意，不一而同。所以，在学习古诗词时，教师应有意识的从宏观上加以把握，进行比较赏析，讲出同中之异，异中之同。
四、诗词的教学可以与写作教学、仿句练习联系起来
在每学完一首诗词之后，教师可以让学生尝试着把诗词进行改写，根据诗词的不同内容可以将其改写成散文、小说、剧本等等，充分培养学生的想象思维和书面表达能力。也可以进行仿句方面的练习，如我在教完《木兰诗》之后，让学生以“木兰还乡”为题，写一篇想象作文，想象木兰凯旋归来、辞官还乡、亲人团聚的热烈场景；再如，在学完一些诗词作品之后，让学生模仿例句写一段话。“语文是什么？语文是‘老夫聊发少年狂’的豪放，语文是‘将军白发征夫泪’的悲凉，语文是‘直挂云帆济沧海’的抱负，语文是‘闲敲棋子落灯花’的无奈……”学生对这样的练习很感兴趣，热情高涨，短短的时间里就写出了许多文笔优美的佳句。
在多年的古诗词教学实践中，我从以上几个方面入手，取得了良好的教学效果。学生们学习古典诗词、学习语文的积极性也大为提高。古人云：涉浅水者得鱼虾，潜深渊者得珍珠。事实证明，浩如烟海的古典诗词中，蕴藏着无比珍贵的财富，值得我们每一个语文教师去努力发掘。
关键词：中学语文；古诗词教学；方法探讨
优秀的古诗词是中华民族传统文化的瑰宝，作为中学语文教师，应当充分利用教材中的古诗词，对学生进行传统文化的教育和熏陶，使他们领略到民族语言的独特魅力和中华文化的博大精深。经过积极的探索和尝试，我在古诗词的教学过程中，获得了如下深刻体会：
一、对写作背景应作重点讲述，特别是一些与作者身世经历密切相关、时代感强的诗词作品，应对作者本人的生平经历及所处的时代、社会生活作具体的讲述，使学生对作者作品有一个感性的认识，加深对所学诗词的理解
如杜甫的诗《闻官军收河南河北》、《春望》、《石壕吏》等等，被后人誉为“诗史”，非常真实地反映了当时的社会现实。此外，如杜牧、白居易、范仲淹、李清照、苏轼、辛弃疾等人的绝大部分作品，都具有鲜明的时代色彩。在讲述辛弃疾的《破阵子醉里挑灯看剑》时，我先要学生对南宋历史和作者作简要的介绍，然后有选择地讲述了南宋外患不断、皇帝贪生怕死、奸臣当道苟且偷生、主战派不得势、辛弃疾的文韬武略和雄心壮志、深入敌营生擒叛徒张安国的胆略、创建“飞虎军”令金兵闻风丧胆、一生没有得到朝廷的重用、英雄无用武之地的处境等等。全面的介绍使学生对当时的时代背景和辛弃疾本人有了深刻而具体的认识，他们对昏君奸臣的痛恨、对词人的钦佩同情之心油然而生。这时，学生对这首词作的主旨的理解和把握就水到渠成了。
二、应重视对古诗词的朗读教学
古人说得好：三分诗，七分讀。书读百遍，其义自见。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这些论述都说明了朗读的重要性。不同的诗词作品，包含着作者不同的思想感情，或慷慨激昂，或感伤忧郁，或快乐活泼，或奋发进取，或柔情似水等等。具体到同一首诗词，由于作者的感情变化，也应使用不同的语气、语调、语速去朗读，要读出高低、快慢、强弱、起伏，读得抑扬顿挫，充满感情。如李白的《行路难》应该读出由悲观消沉到积极乐观的感情变化、由低沉逐渐发展到高亢的语调变化，朗读辛弃疾的《破阵子·醉里挑灯看剑》时，就应反其道而行之，前面的语调由中到高逐渐上扬，到“了却君王天下事，赢得生前身后名”时语调达到顶峰，读出词人的壮志豪情，最后一句“可怜白发生”应陡然回落，处理成低音，一字一顿，读得平缓、沉重，读出词人那种壮志难酬的悲愤痛苦之情。在诗词教学中，教师应高度重视朗读的重要性，努力提升自身的朗读水平，通过系统的朗读训练，使学生在学习过程中设身处地的体会作者的思想感情，充分领略我国传统诗词的无穷魅力，进而提高学习语文的积极性。
三、要注重比较阅读，从宏观的角度引导学生进行文学鉴赏
古诗词浩如烟海，中学语文教材里面选编的就有好几十篇。在学完一定数量的诗词后，老师应当引导学生进行比较阅读，以增强学生的文学鉴赏能力，提高学生的文学修养。比方说李白的诗作中，有相当一部分是抒写愁绪的，如《秋浦歌》“白发三千丈，缘愁似个长”、《闻王昌龄左迁龙标遥由此寄》“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”、《宣州谢眺楼饯别校书叔云》“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”等等，同样写“愁”，内容不同，或为自己的怀才不遇、报国无门而愁，或为友人的无故遭贬、凶多吉少而愁；风格不同，有的愁得悲伤沉重，有的愁得浪漫飘逸。再如温庭筠的《梦江南》“梳洗罢，独倚望江楼”，李清照的《武陵春》“风住尘香花已尽，日晚倦梳头”，同样写女子的“愁”，但前者写的是由“盼望到失望”的“愁”，女主人公精心梳妆之后，登上江边的高楼，满怀希望地等待出门在外的丈夫归来，可是望眼欲穿，也没有看到丈夫的身影，“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白萍洲”，非常的失望。而词人李清照由于丈夫的不幸早逝而陷入极大的悲痛之中，连梳头的心情都没有了，女为悦己者容，可是斯人已逝，又为谁梳妆为谁容呢？“只恐双溪蚱蜢舟，载不动、许多愁”，这种愁无疑是充满“绝望”之情的“愁”。再如，同样写“送别”的诗，如王勃《送杜少府之任蜀州》、王维《送元二使安西》、高适《别董大》、李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送友人》、岑参《白雪歌送武判官归京》等等，都写出了对友人的那种依依不舍之情，但由于诗人的性格、心境不同，这些送别诗抒发的感情也大相径庭，有的旷达豪迈，有的积极乐观，有的消沉悲观，有的惆怅失意，不一而同。所以，在学习古诗词时，教师应有意识的从宏观上加以把握，进行比较赏析，讲出同中之异，异中之同。
四、诗词的教学可以与写作教学、仿句练习联系起来
在每学完一首诗词之后，教师可以让学生尝试着把诗词进行改写，根据诗词的不同内容可以将其改写成散文、小说、剧本等等，充分培养学生的想象思维和书面表达能力。也可以进行仿句方面的练习，如我在教完《木兰诗》之后，让学生以“木兰还乡”为题，写一篇想象作文，想象木兰凯旋归来、辞官还乡、亲人团聚的热烈场景；再如，在学完一些诗词作品之后，让学生模仿例句写一段话。“语文是什么？语文是‘老夫聊发少年狂’的豪放，语文是‘将军白发征夫泪’的悲凉，语文是‘直挂云帆济沧海’的抱负，语文是‘闲敲棋子落灯花’的无奈……”学生对这样的练习很感兴趣，热情高涨，短短的时间里就写出了许多文笔优美的佳句。
在多年的古诗词教学实践中，我从以上几个方面入手，取得了良好的教学效果。学生们学习古典诗词、学习语文的积极性也大为提高。古人云：涉浅水者得鱼虾，潜深渊者得珍珠。事实证明，浩如烟海的古典诗词中，蕴藏着无比珍贵的财富，值得我们每一个语文教师去努力发掘。