学生的学习兴趣不是与生俱来的，主要还在于教师的引导。教师要充分调动学生学习的积极性和主动性，使他们创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。那么，语文教学应该怎样激发学生学习的兴趣呢？就此，我谈一谈自己的一些做法和体会。
　　一、因势利导，水到渠成
　　铃声响起，几十双求知的眼睛静候老师的到来，此时，教师的每一句话、每一个手势，都可能成为魔法师手中的魔杖，瞬间开启知识之门。开篇导入是衡量一堂课成功与否的标准之一。
　　在教学《快手刘》一课时，老师先拿出一副扑克牌，说：“今天，老师给大家变个魔术吧。”学生顿时兴趣盎然，虽然教师的第一次表演失败了，但他们热情不减，依然期望老师再表演一次。老师重新洗牌表演，成功地找出了预设的那张牌。掌声之后，老师设疑：“大家是不是觉得今天的语文课有点偏题？其实，各行各业，术业有专攻。今天，老师向大家介绍一位能人。”教师板书课题，切入主题，此时的学生已经入情入境，新课程就这样饶有兴味地开始了。
　　二、以情入境，润物无声
　　现代科技飞速发展，教育也与时俱进，多媒体介入的教学模式开始走进我们的课堂。一支粉笔、一本书的格局逐渐淡出了人们的视线。
　　多年来，无论教材文章如何更新，老舍先生的散文《草原》仍以独具特色的文字魅力吸引着一届又一届的学生。由于地域的差别和空间的限制，扬州一带的孩子，对草原美景的想象只能囿于诸如“一望无际”“牛羊成群”之类的词语或电视画面中。课文第一段初入草原的惊艳，单凭寥寥数语，学生领会起来比较困难，因此老师在课前要精心制作相关课件。初读课文后，学生关于草原的想象呼之欲出，在一首《草原上升起不落的太阳》的歌声中，一幅又一幅壮美而瑰丽的画面，展现在了大屏幕上：湛蓝的天空下，一碧千里的草原，羊群像流动的大白花点缀其中，这是一幅绿色渲染的中国画，生机无限，课文要求背诵的段落也在这样的画面中，水到渠成，声情并茂。
　　三、读书贵疑，疑得教益
　　思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”课文《船长》在老师一气呵成的教学中接近尾声了，哈尔威船长一句话也没有说，一个手势也没有做，与轮船一同缓缓地沉没。一位学生有点迟疑地举手问：“哈尔威船长难道没有任何逃生的机会了吗？”一石激起千层浪，班上开始热闹起来，此时老师就不能再局限于就课讲课了，而是因势利导，让学生先小组讨论，然后在班内集体交流，在他们畅所欲言的同时，相机插入当时的背景，让学生逐渐领会那个年代下的哈尔威可能具有的个人英雄情结以及他所奉行的“船在人在，船亡人亡”的思想。一场“风波”就此平息。也许，只是5分钟的时间，但这足以让你倾听到学生思想裂变的声音，足以证明学生可贵的怀疑精神。
　　四、因材施教，异彩纷呈
　　因材施教作为一种教育思想，注重在人的差异的基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展，是古人留给后世的弥足珍贵的教育思想财富。要激发学生学习语文的兴趣，就必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、喜欢的老师，只有这样才能充分激发学生的兴趣。目前，大部分学校仍旧实行大班化教学，一个班少则40人，多则50人。学生这么多，老师在接手班级时，应该迅速了解每一个学生的特性。在课堂教学中，教师不能仅仅以大部分学生的学习特性为主，还要照顾学生的个体差异。学生在课堂上比较活跃固然值得赞赏，因为他们会协同老师一起营造和谐、积极的课堂氛围，但对那些内向的、低头不语的学生，教师同样不能够放弃。教师要有足够的教学机智，有时一个眼神、一个手势，远胜于一句苛责的话语、一次严厉的责罚。当你的手轻轻地抚在学生头上时，他学到的是宽容；当你旁敲侧击地提醒一个总是把目光投向窗外的学生时，他羞赧的微笑就是他的歉疚，他会更加专注地听完你的下半节课，从你那里，他收获了智慧。
　　五、寓教于乐，生动活泼
　　教师必须相信学生的潜力是无穷的，对学生的探索活动要充满信心，循循善诱，营造以学生为主体的活泼的课堂氛围，创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长，也是最可亲近的朋友，真正把“要我学”转变为“我要学”。
　　期末复习又到了。一学期累积下来的知识空白需要通过复习得到记忆。复习的过程是比较枯燥的，老师可以设计一堂游戏式的复习课：事先准备若干纸条，将本学期重要的知识点罗列出来，并加入一些娱乐性的内容，如送礼物、点唱歌曲等。通过热闹而有序的游戏，一篇篇背诵篇目，一首首诗文名句从学生的口中侃侃而出，还有什么能胜过学生的记忆之花的绽放？所有学生之前感受到的沉闷和繁琐，都在教师春风化雨般的引领下拔节抽枝。教师为学生打开的是另一扇窗，他们真切地感受到了学习语文的乐趣。
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