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摘要：任何学科都是一门遗憾的艺术，但有问题才可更好的发展，才可有生命力。语文这门学科在发展中也有诸多问题，但我只从下面三个方面进行阐述，我们在平常的语文教学中并没有正确认识语文，无论是学生还是老师；同时我们在语文教学中，语文本体的缺失越来越明显，语文本体需要回归；在语文教学中，并没有做到学生的全面
发展，没有抓住学生发展的关键阶段。所以我将对此阐述我的观点。
关键词：真语文；语文本体；全面发展；关键阶段
中国分类号：G633.96
一、认“真语文”，改“偏语文”
语文是什么？有多少人可以清晰地说出来呢。对于语文，可以这样说，我们是亲密的陌生人。在我们长期的学习生活中，我们通常认为学习语文没什么用，不管学与不学，分数就在那里，不增不减。有的老师也只是教教课本，怎么教不是教啊。所以，我们首先应该认“真语文”，改“偏语文”，无论是老师还是学生，都需要这样做。我们要熟读研究《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，它第一次明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文課程的基本特点。”[1]语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我们要学习新课标，正确认识它，端正教学语文的态度，才可真正教好语文、学好语文。
二、回归语文本体，寻回语文本色
大家都觉得“语文是万金油，哪里有病抹哪里”，因为我们在上课时，老师教了各种各样的知识，所以我们感觉自己学了好多知识。真的，我们自己在上课时，觉得语文课真的什么都教，比如语文老师教生物知识、地理知识、政治历史知识，我们学生自己在下面还会低声嘀咕：“语文老师在抢哪位老师的饭碗呢！”这虽然是听得不怎么和谐，像是在挑拨离间，可是这是真实存在的事实，谁也抹不去。在现在最普遍的应试教育制度下，在考试指挥棒下，虽然我们的语文课改一直在进行，但是无论是教师的教还是学生的学，都围绕着考试指挥棒团团转。教师都在拼命吃透考纲，把握应试技巧，以求使所教学生取得高分。分数是衡量学生的唯一标准，这个物质社会赋予教育的功利性太强了。我不否认，现代的一些“名师”不也是通过学生的“高分”而得到肯定的吗？还有一点，我不是太赞同，在现在科技发达的时代背景下，多媒体进驻语文课堂，其作为一种辅助教学的手段，多多少少提高教学效率，但是机器是冰冷的，我们并不能通过一组图片来展示一首古诗所蕴含的意境，反而限制了学生们的想象与思考，教师有的只是在不断地点击点击，跟做科学报告一样。教师不能把语文上的有语文味。这样，学生还有什么想要学习的兴趣呢？语文对于他们与其他学科并没有非学不可的理由啊，没有任何出彩或特色之处，难道不是这样吗？这是迫切需要解决的问题。首先，回归语文本体，我们要净化语文课堂，我们要尽可能地把不是语文或不具有“语文本体”的内容清除出去。语文教师要给人留有语文味，让人一看就知道是语文老师，语文课堂是由语文教师主导经营的，所以语文教师必须具有专业化的水准，除此之外，教师还应不断吸收新的知识，以免与学生产生知识上的“代沟”，但是教师拥有成为“百科全书式”的知识，要注意有度的授予，而不是抢别人的饭碗。这是最为普遍的要求和标准，教师还要有自己个性化的教学，形成自己的个人魅力，影响并吸引学生，以使学生产生学习语文的兴趣。教师只有有自己的语文味，才可授出语文味的课堂，才可使学生学到语文味的课堂。其次，应试教育下，分数固然重要，但我们不可以被表象所蒙骗，我们要向课标看齐，要进行素质教育，促进学生的语文素养的形成与发展。再者，就是教师一定要展示语文味的东西，比如要在课堂上写粉笔字，不可以全靠多媒体，这样可以培养学生对中华汉字的兴趣（前提是教师字要写得好）。教师要在课堂多读，带领学生读书，这些都是培养语文味的，把语文课上得像语文课，而不是四不像，一定要把语文上到自己的专业方面的高度上，而不是橡皮膏药，贴哪就在哪，语文并不是活雷锋，哪需要就去哪。最后，教师要营造学语文的学习氛围，我们虽然生活在习得的环境中，习得母语，可是我们也要学习语文，要利用好我们的优势，营造氛围让学生感兴趣，引发他们学习语文的兴趣。
三、左右搭配，一步一个语文脚印
在现代语文教学中，真得出现了很多问题。最常见的许多小孩念到三年级甚至五年级还回来重新学习拼音等小学应该学习的知识。这就是教学工作者没有做好本职本段的工作。语文教学中，要在学生的适龄阶段进行该阶段方面的知识传授，比如小学三年级之前一定要学好拼音、汉字，重点是这方面，但不是全部。后面的阶段要再此基础上进行，跟房子一样，地基打牢了，房子才可以建的更高、更牢固。小孩要先学会爬，才能学会走啊。同时，也要充分使学生真正理解，不可为了赶进度，教师自己想当然的认为学生已经理解了。当然，一步一个脚印是左脚右脚都要留下脚印，这样才平衡发展，而不是仅仅是左脚或右脚。新课标中明确指出初中要学习识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域。而在实际教学中，教师仅仅为了教教材而教，并没有重视学生这几个方面的学习，可能只重视字词方面，忽视了口语交际和阅读等方面。这是语文教学的脚印是不健全的，那怎么还能是学生朝着全面的方向发展呢？所以，语文教学要注意学生的全面发展，而不是把这些教学目标当成空中楼阁，让人无法触摸，我们的语文要接地气，要揭开神秘的面纱。我们要做平凡的语文学习者和教育者，脱下语文的高跟鞋，穿上平底鞋。同时，我们也要抓住学生学习的关键阶段，“花开堪折直须折，莫待无花空折枝”，在效率最高的阶段让学生接收该阶段比较容易学的知识。
因此，在语文教学中，我们要时时认识语文，以时代的眼光直视其问题，理解它，解决它，使其朝更好的方向发展，变成不断发展的艺术。
参考文献
[1]何清.学科专业知识·中学语文[Z].北京：首都师范大学出版社，2012.9
[2]北京市基础教育课程教材改革实验工作领导小组.课程教材改革实验（2005-2006）论文集[C].北京：首都师范大学出版社，2006.9
发展，没有抓住学生发展的关键阶段。所以我将对此阐述我的观点。
关键词：真语文；语文本体；全面发展；关键阶段
中国分类号：G633.96
一、认“真语文”，改“偏语文”
语文是什么？有多少人可以清晰地说出来呢。对于语文，可以这样说，我们是亲密的陌生人。在我们长期的学习生活中，我们通常认为学习语文没什么用，不管学与不学，分数就在那里，不增不减。有的老师也只是教教课本，怎么教不是教啊。所以，我们首先应该认“真语文”，改“偏语文”，无论是老师还是学生，都需要这样做。我们要熟读研究《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，它第一次明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文課程的基本特点。”[1]语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我们要学习新课标，正确认识它，端正教学语文的态度，才可真正教好语文、学好语文。
二、回归语文本体，寻回语文本色
大家都觉得“语文是万金油，哪里有病抹哪里”，因为我们在上课时，老师教了各种各样的知识，所以我们感觉自己学了好多知识。真的，我们自己在上课时，觉得语文课真的什么都教，比如语文老师教生物知识、地理知识、政治历史知识，我们学生自己在下面还会低声嘀咕：“语文老师在抢哪位老师的饭碗呢！”这虽然是听得不怎么和谐，像是在挑拨离间，可是这是真实存在的事实，谁也抹不去。在现在最普遍的应试教育制度下，在考试指挥棒下，虽然我们的语文课改一直在进行，但是无论是教师的教还是学生的学，都围绕着考试指挥棒团团转。教师都在拼命吃透考纲，把握应试技巧，以求使所教学生取得高分。分数是衡量学生的唯一标准，这个物质社会赋予教育的功利性太强了。我不否认，现代的一些“名师”不也是通过学生的“高分”而得到肯定的吗？还有一点，我不是太赞同，在现在科技发达的时代背景下，多媒体进驻语文课堂，其作为一种辅助教学的手段，多多少少提高教学效率，但是机器是冰冷的，我们并不能通过一组图片来展示一首古诗所蕴含的意境，反而限制了学生们的想象与思考，教师有的只是在不断地点击点击，跟做科学报告一样。教师不能把语文上的有语文味。这样，学生还有什么想要学习的兴趣呢？语文对于他们与其他学科并没有非学不可的理由啊，没有任何出彩或特色之处，难道不是这样吗？这是迫切需要解决的问题。首先，回归语文本体，我们要净化语文课堂，我们要尽可能地把不是语文或不具有“语文本体”的内容清除出去。语文教师要给人留有语文味，让人一看就知道是语文老师，语文课堂是由语文教师主导经营的，所以语文教师必须具有专业化的水准，除此之外，教师还应不断吸收新的知识，以免与学生产生知识上的“代沟”，但是教师拥有成为“百科全书式”的知识，要注意有度的授予，而不是抢别人的饭碗。这是最为普遍的要求和标准，教师还要有自己个性化的教学，形成自己的个人魅力，影响并吸引学生，以使学生产生学习语文的兴趣。教师只有有自己的语文味，才可授出语文味的课堂，才可使学生学到语文味的课堂。其次，应试教育下，分数固然重要，但我们不可以被表象所蒙骗，我们要向课标看齐，要进行素质教育，促进学生的语文素养的形成与发展。再者，就是教师一定要展示语文味的东西，比如要在课堂上写粉笔字，不可以全靠多媒体，这样可以培养学生对中华汉字的兴趣（前提是教师字要写得好）。教师要在课堂多读，带领学生读书，这些都是培养语文味的，把语文课上得像语文课，而不是四不像，一定要把语文上到自己的专业方面的高度上，而不是橡皮膏药，贴哪就在哪，语文并不是活雷锋，哪需要就去哪。最后，教师要营造学语文的学习氛围，我们虽然生活在习得的环境中，习得母语，可是我们也要学习语文，要利用好我们的优势，营造氛围让学生感兴趣，引发他们学习语文的兴趣。
三、左右搭配，一步一个语文脚印
在现代语文教学中，真得出现了很多问题。最常见的许多小孩念到三年级甚至五年级还回来重新学习拼音等小学应该学习的知识。这就是教学工作者没有做好本职本段的工作。语文教学中，要在学生的适龄阶段进行该阶段方面的知识传授，比如小学三年级之前一定要学好拼音、汉字，重点是这方面，但不是全部。后面的阶段要再此基础上进行，跟房子一样，地基打牢了，房子才可以建的更高、更牢固。小孩要先学会爬，才能学会走啊。同时，也要充分使学生真正理解，不可为了赶进度，教师自己想当然的认为学生已经理解了。当然，一步一个脚印是左脚右脚都要留下脚印，这样才平衡发展，而不是仅仅是左脚或右脚。新课标中明确指出初中要学习识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域。而在实际教学中，教师仅仅为了教教材而教，并没有重视学生这几个方面的学习，可能只重视字词方面，忽视了口语交际和阅读等方面。这是语文教学的脚印是不健全的，那怎么还能是学生朝着全面的方向发展呢？所以，语文教学要注意学生的全面发展，而不是把这些教学目标当成空中楼阁，让人无法触摸，我们的语文要接地气，要揭开神秘的面纱。我们要做平凡的语文学习者和教育者，脱下语文的高跟鞋，穿上平底鞋。同时，我们也要抓住学生学习的关键阶段，“花开堪折直须折，莫待无花空折枝”，在效率最高的阶段让学生接收该阶段比较容易学的知识。
因此，在语文教学中，我们要时时认识语文，以时代的眼光直视其问题，理解它，解决它，使其朝更好的方向发展，变成不断发展的艺术。
参考文献
[1]何清.学科专业知识·中学语文[Z].北京：首都师范大学出版社，2012.9
[2]北京市基础教育课程教材改革实验工作领导小组.课程教材改革实验（2005-2006）论文集[C].北京：首都师范大学出版社，2006.9